摘要：課外閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教師要重視、支持，并給予指導(dǎo)，對(duì)課外閱讀最大的指導(dǎo)是在課堂教學(xué)中，并在課外采取辯論、主題班會(huì)、摘抄讀書筆記等行之有效的形式，真正把高中語文課外閱讀落到實(shí)處。
　　關(guān)鍵詞：語文 能力 課外閱讀 重視 支持 指導(dǎo) 課堂
　　
　　俗話說“讀萬卷書，行萬里路。”多讀多練是語文學(xué)習(xí)的必要途徑。課外閱讀可以提高中學(xué)生的文化素養(yǎng)，健全他們的心靈和人格，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和拓展。隨著素質(zhì)教育的推行，提高中學(xué)生的閱讀能力更為重要，更為迫切。因此，無論如何，課外閱讀都是語文教學(xué)不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　但是，從目前的總體現(xiàn)狀看，高中生的課外閱讀基本上還處于一個(gè)盲目、主觀、隨意、無序的狀態(tài)。一是因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，老師不提倡，老師不讓看，學(xué)生只能偷著看；二是部分學(xué)生容易受興趣影響，只對(duì)那些故事情節(jié)性強(qiáng)的小說雜志情有獨(dú)鐘，這樣極有可能導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，使學(xué)生不喜歡思考，缺乏獨(dú)立判斷的能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們語文老師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課外閱讀對(duì)提高閱讀能力的重要作用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。只有課內(nèi)通過“舉一”，打好基礎(chǔ)，學(xué)得規(guī)矩，又通過課外“反三”，大量閱讀，在閱讀中反復(fù)應(yīng)證，擴(kuò)大充實(shí)，才能對(duì)課內(nèi)所學(xué)掌握得真切，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不知不覺中提高自己的閱讀能力。因此我們語文教師要重視、支持學(xué)生的課外閱讀，并把它納入渠道。
　　其次，課外閱讀不單單是學(xué)生的事，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這就要求語文教師加強(qiáng)對(duì)課外閱讀這一課題的研究，解決一些亟待解決的實(shí)際問題。比如哪些讀物適合你正在教的學(xué)生，學(xué)生在課外閱讀中怎樣更好地運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀怎樣更為有機(jī)地結(jié)合，相互促進(jìn)。怎樣組織有效的課外閱讀，怎樣對(duì)不同年齡、不同性別、不同個(gè)性的學(xué)生作課外閱讀指導(dǎo)等。這些問題說起來容易，但具體操作起來就要求我們的語文老師狠下功夫，多思考，形成自己的一套想法、一套作法，才能保證把課外閱讀落到實(shí)處。
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，最好是管而不死，活而不亂。既要端正方向，讓學(xué)生明確閱讀的目的性，又要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。
　　對(duì)課外閱讀最大的指導(dǎo)是在課堂教學(xué)當(dāng)中。課外閱讀和課堂教學(xué)密切相關(guān)。“高中新大綱”語文教學(xué)原則中談到課內(nèi)教育和課外學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是相互促進(jìn)。指導(dǎo)閱讀在以往的教學(xué)中也是有的，但做得很不夠，還沒有自覺地有意識(shí)地經(jīng)常地用課內(nèi)教學(xué)去指導(dǎo)課外閱讀。做到課內(nèi)得到其要領(lǐng)，課外獲得發(fā)展，“得法于課內(nèi)，增益于課外”。比如課堂上要學(xué)習(xí)大量的字句，學(xué)習(xí)如何揣摩句意，理解主旨，還要學(xué)習(xí)鑒賞，評(píng)價(jià)作品的基本常識(shí)，這些都是搞好課外閱讀的基礎(chǔ)。語文課堂又是培養(yǎng)和訓(xùn)練語文基本技能的地方。拿閱讀技能來說，就應(yīng)該在課內(nèi)有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生精讀、泛讀、速讀、作讀書筆記的能力。我們現(xiàn)在的教學(xué)明顯存在重精讀，輕泛讀、速讀的偏向，而泛讀、速讀正是獲取信息的快速手段，有其不可代替的作用。如果把這兩種閱讀技能放在與精讀同樣重要的地位來看待，并切切實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生掌握它，這顯然有益于課外閱讀能力的提高，有益于未來的學(xué)習(xí)和工作。
　　那么，在課外閱讀中，除了發(fā)揮課堂這一陣地的作用外，還可采取哪些行之有效的方式呢?
　　我以為在閱讀實(shí)踐中方式方法可以靈活一些。比如，開展主題辯論或問題討論。因?yàn)?#8220;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在尊重文本的基礎(chǔ)上，不同的理解正表現(xiàn)了思維的活躍、思想的獨(dú)立，這正是語文教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。這就要求語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生保持個(gè)性獨(dú)立和思維獨(dú)立。使他們不依附、不盲從、不迷信，敢于懷疑和批判，敢于自己判斷，自己思考，敢于發(fā)出自己的聲音。在這些辯論和討論過程中，教師也可以積極參與，不只是充當(dāng)傾聽者，但在參與的過程中，不輕率地否定學(xué)生的意見，更不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，用自己的價(jià)值尺度去規(guī)范他們的認(rèn)識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想。
　　再者，要充分合理利用好我們手頭現(xiàn)成的閱讀資源《語文讀本》，“讀本”是一塊生機(jī)勃勃的園地，大有所為。它為每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)大顯身手的空間。我們這些第一線的語文教師應(yīng)該有針對(duì)性的加強(qiáng)指導(dǎo)，每周辟出固定的時(shí)間規(guī)定學(xué)生來閱讀，對(duì)于延伸性課文要及時(shí)布置閱讀任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主探索的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑的能力，使高中生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的效益和語文能力。
　　另外，摘抄精彩文段，寫好讀書筆記。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。它不僅僅是簡單的識(shí)字釋義、分段劃層，而且是一種運(yùn)用語文積淀和生活經(jīng)驗(yàn)，與作者、作品進(jìn)行思想交流和心靈碰撞的過程。因此，閱讀不能僅僅是讀讀而已，而應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這樣才能開啟學(xué)生的心智，提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生在閱讀過程中既積累了語言，又加深了對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)?；蚴前炎约合矚g的精彩語句摘錄下來，或是整理心得體會(huì)為文章做個(gè)旁批點(diǎn)評(píng)，寫個(gè)讀書札記等，都是行之有效的好方法。
　　語文課外閱讀如果能夠關(guān)注學(xué)生的精神世界，始終給學(xué)生以自由探索和自由表達(dá)的空間，讓他們熱愛語文，自己去感受學(xué)習(xí)語文的苦與樂，教師只起指引、參與、欣賞、交流的作用，而把對(duì)學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生人格與品法的養(yǎng)成，作為自己嚴(yán)格落實(shí)的工作，一步一個(gè)腳印，那么，還有什么樣的語文技能和解題能力不會(huì)具備呢?
　　總之，中學(xué)生課外閱讀始終是語文閱讀的命脈。正如前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基所言，正確的課外閱讀是“智力生活的指路明燈”和“智力發(fā)展的必要條件”，必須用課外閱讀去學(xué)習(xí)建立“智力背景”，打好“智力底子”提供后方保障，要真正把課外閱讀落到實(shí)處，與課堂教育相互促進(jìn)、相得益彰，還需要我們語文老師和同學(xué)們的共同努力。