時間：2007-10-24 00:43 來源：《中國教育報》
BLOG與教師專業(yè)發(fā)展有著天然的聯(lián)系。在行動研究、教學(xué)反思、思想碰撞、心得交流、教育科研、師生互動、組織管理、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、情感支撐、資源積淀、知識管理、建立學(xué)習(xí)路徑和提升學(xué)習(xí)績效等方面都可以開發(fā)出卓越的功能。教育工作者可以方便地用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等上傳發(fā)表，形成屬于教師個人的資源積淀，成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑。
就教育信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的廣度、深度和有效性而言，當(dāng)推我國教育工作者對BLOG（博客）潛在的教育功能進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)，從而引起教師專業(yè)發(fā)展向網(wǎng)絡(luò)化、群體化發(fā)展，開創(chuàng)了我國教師專業(yè)發(fā)展的新模式。
教育BLOG迅速興起發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展走向群體實踐
最早把BLOG引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的是上海師范大學(xué)教授黎加厚、北京師范大學(xué)莊秀麗博士和上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師柳棟。之后短短三四年時間，教育BLOG就在全國迅速普及，影響最大的區(qū)域教育BLOG社群包括淄博校園博客、蘇州教育博客學(xué)習(xí)—發(fā)展共同體、海鹽教師博客、天河部落和新思考成長博客等，影響較大的學(xué)校教育BLOG社群有深圳南山實驗學(xué)校教育博客、華南師大附小日新集等。2006年5月，全國第一個教育博客學(xué)術(shù)團(tuán)體——海鹽教師博客研究會在浙江省誕生，標(biāo)志著教育BLOG走向有組織的學(xué)術(shù)研究。
全國教育BLOG的發(fā)展大致走過了初期的教育敘事、有意識的教育功能開發(fā)和激發(fā)教育智慧的教育創(chuàng)新三個階段。
由于BLOG這一社會性軟件的開放性、互動性和草根化，教育技術(shù)工作者對BLOG教育功能的研究開發(fā)，使BLOG在教師專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢凸現(xiàn)出來，中小學(xué)教師的積極參與使教師專業(yè)發(fā)展從專家講壇走向教師群體實踐。
有意識地開發(fā)BLOG的教育功能，當(dāng)推蘇州教育博客學(xué)習(xí)—發(fā)展共同體。“金陵敘事”（博客名）2005年8月19日在題為“我所經(jīng)歷的教育BLOG”的日志中寫道：BLOG的實踐使我們大大拓展了自己的學(xué)習(xí)路徑……我們感受到，BLOG是教學(xué)反思的工具平臺、思想火花的碰撞專區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺、遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具、個人體驗的知識倉庫、師生互動的激勵平臺、情感支撐的技術(shù)工具、組織管理的便捷助手、知識管理的數(shù)字倉庫、樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。
這段文字反映出，教育BLOG開始有意識地把BLOG的教育功能作分門別類的劃分，反映教育BLOG從追求“話語權(quán)回歸”出發(fā)，走向追求BLOG教育功能開發(fā)的自覺思考和行動。今天，教師對BLOG教育功能的認(rèn)識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)初，大致可以劃分為行動研究（教育敘事、教育反思、案例分析、師生互動、促進(jìn)學(xué)習(xí)等）、教學(xué)工具（教學(xué)設(shè)計、生態(tài)資源、教育科研、教學(xué)平臺、組織管理等）和創(chuàng)新發(fā)展（網(wǎng)絡(luò)教研、知識管理、學(xué)習(xí)路徑、情感支撐、均衡發(fā)展等）三大類。
上述功能表明，教師可以把教育BLOG用于自己的常規(guī)教學(xué)工作，也可以用于行動研究和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)績效，還可以把BLOG的教育功能作群體化、動態(tài)化、專業(yè)化、人性化、均衡化等方面的提升，使教育BLOG在實踐中不斷產(chǎn)生促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新的動力。
教育BLOG跨越時空優(yōu)勢 拓展教師專業(yè)發(fā)展廣度深度
教師在教育BLOG上首先體驗到的是“話語權(quán)回歸”的喜悅。他們在書寫B(tài)LOG教育敘事的過程中，“認(rèn)識到自身是自己的教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革、創(chuàng)造性的工作中，以積極健康的心態(tài)面對生活與工作。”從認(rèn)識論角度考察，這就是教師主體意識的覺醒。
BLOG以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育BLOG上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體，這是教育BLOG在短短幾年內(nèi)迅速普及的重要原因之一。這種現(xiàn)象對于中國基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)代化的發(fā)展是非常有利的。
“隱性知識顯性化”是BLOG促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本特征。在教育BLOG上，教師在教學(xué)實踐中形成的隱性知識（默會知識），往往通過教育敘事、教學(xué)反思和行動研究案例分析等方式，被不斷地顯性化，成為對教師本人和網(wǎng)絡(luò)上的其他教師都很有啟發(fā)的教育資源。
而“同儕互助、激發(fā)教育智慧”是BLOG促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要的特征。教育BLOG促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，本質(zhì)上是一個情境工作坊的活動過程。情境工作坊（Workshop）是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式，國外教師培訓(xùn)中已經(jīng)用得相當(dāng)普遍，我國高校研究生學(xué)習(xí)中也普遍采用這種方式。華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的教師培訓(xùn)實踐證明，情境工作坊是“同儕互助、激發(fā)教育智慧”的卓有成效的實現(xiàn)方式。
把“情境工作坊”引入教育BLOG，顛覆了人們對BLOG的一般理解，使教育BLOG成為一個具有跨越時空優(yōu)勢的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群。教師在教育BLOG上引發(fā)主題討論，開展同儕互助，碰撞思想，每個人在這里都可以得到啟發(fā)，收獲成果，并且往往會引起教育智慧迸發(fā)，從而實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展過程在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)的活躍的過程。
教育BLOG跨越時空的優(yōu)勢，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流得以實現(xiàn)，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，也為東西部教師在教育理念和研修方式方面“站在同一條起跑線上”創(chuàng)造了物質(zhì)條件，對于教師專業(yè)發(fā)展過程中的教育均衡具有重要的現(xiàn)實意義。寧夏石嘴山市第十二中學(xué)的教師就是通過“蘇州教育博客學(xué)習(xí)—發(fā)展共同體”，與蘇州的教師互幫互學(xué)、共同提高的。
“情境工作坊”的創(chuàng)新研修方式的引入，使教育BLOG成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，使信息化內(nèi)化到教師生命活動之中，促進(jìn)了教師主體意識覺醒，使探索中的教育工作者找到了教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的重要的現(xiàn)實途徑。
“情境工作坊”注入教育BLOG 實現(xiàn)區(qū)域教研可持續(xù)發(fā)展
一旦“情境工作坊”工作方式注入教育BLOG，教育BLOG的活力就不可思議地迸發(fā)出來，形成生態(tài)發(fā)展的教育智慧創(chuàng)新的信息化生命環(huán)境，促使教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)不斷地向更廣更深的領(lǐng)域推進(jìn)。2005年以來，全國影響較大的教育
BLOG社群都把網(wǎng)站建設(shè)與新課程實踐緊密結(jié)合起來，開展網(wǎng)絡(luò)教研，形成教育BLOG新一輪發(fā)展熱潮。
“蘇州教育博客學(xué)習(xí)—發(fā)展共同體”明確把網(wǎng)站定位于“教師專業(yè)發(fā)展”，明確“開放、互動、交流是共同體的基本特征”，闡述教育BLOG與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，以及教育BLOG的基本品質(zhì)、基本義務(wù)、基本權(quán)利和基本道德，強(qiáng)調(diào)實踐在教育BLOG促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要意義。同年，在“蘇州教育博客學(xué)習(xí)—發(fā)展共同體”上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊競賽，直接把教學(xué)工作與BLOG聯(lián)系起來，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同儕互助，在影響教師對信息化的理解方面產(chǎn)生了很好的作用。
山東省淄博市在原有的“淄博校園博客”的基礎(chǔ)上，發(fā)展出新的教育BLOG社群——“淄博新課程網(wǎng)絡(luò)教研”，明確把教育BLOG定位于網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)站以按學(xué)科分類為主，設(shè)14個學(xué)科欄目和4個學(xué)習(xí)路徑欄目，開創(chuàng)了按學(xué)科分類的教育BLOG新體系。
浙江省海鹽教師博客明確提出“精英教研轉(zhuǎn)向大眾教研”，宗旨是“建立個人網(wǎng)志，促進(jìn)自我反思；開展廣泛交流，沉淀學(xué)習(xí)路徑；實現(xiàn)教師個體的專業(yè)成長和生命質(zhì)量的提升。”《以海鹽教師博客群體為載體的教研工作創(chuàng)新的實踐與研究》被立為2005年浙江省省級課題，2006年完成第一輪研究，2007年被評為浙江省第二屆教研成果一等獎。
廣州“天河部落”基于WEB2.0時代傳播技術(shù)的發(fā)展，以將課程實施的“話語權(quán)”還給每一位教師，營造教研氛圍，在交流對話、溝通協(xié)調(diào)、互助合作中共同發(fā)展為宗旨，應(yīng)用知識管理理論、群體動力學(xué)理論，構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)共同體，努力促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化、生成、傳播和利用，形成并提煉區(qū)域教科研管理的智力資本，實現(xiàn)區(qū)域教研的可持續(xù)發(fā)展。
成長博客是海南省教育研究培訓(xùn)院主辦的教育BLOG社群，現(xiàn)轉(zhuǎn)移到中國教育資源服務(wù)平臺，接受教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)，影響呈上升趨勢。成長博客在欄目設(shè)置上體現(xiàn)新課程實踐和學(xué)科特色，正在向區(qū)域發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)研究 助東西部教師專業(yè)發(fā)展同步
“東西部我們同行”是一項基于教育BLOG的同儕互助式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)研究活動，是東部教育博客在BLOG技術(shù)的支持下，對西部教育博客的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修的支持與幫助。
活動以東西部教師在專業(yè)發(fā)展方式方面“站在同一起跑線上”為宗旨，2006年2月由“蘇州教育博客學(xué)習(xí)—發(fā)展共同體”和寧夏石嘴山市第十二中學(xué)的語文教師在BLOG交流中自然形成，以后擴(kuò)展成為兩地教師多學(xué)段、多學(xué)科方面的協(xié)作交流。該項交流采用網(wǎng)絡(luò)工作坊的基本方式，重在通過教案分析，引發(fā)頭腦風(fēng)暴、激發(fā)教育智慧，使西部教師同步感受到東部教育改革的進(jìn)程及其思想和業(yè)務(wù)的成果，掌握與東部同步的自我完善的教師專業(yè)發(fā)展方法，加速西部教師的專業(yè)發(fā)展步伐。一年多來，已經(jīng)形成教育日志1170余篇。
值得一提的是，這項自愿者行動借助于已經(jīng)建成的蘇州教育城域網(wǎng)，沒有額外的投入，西部的教師除了上網(wǎng)產(chǎn)生的電費(fèi)之外，也沒有額外的投入，但雙方收獲的是智慧、知識與方法的洗禮，教師們對建構(gòu)主義、情境工作坊、新課程理念產(chǎn)生了更為實際的理解與把握。這是一次真正“無價”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的同儕互助、教師專業(yè)發(fā)展的行動，超越了人們通常對援助西部的理解。它使遠(yuǎn)程教研成為現(xiàn)實，使西部教育工作者在現(xiàn)有條件下，與東部教育工作者同行，這將對東西部教育均衡發(fā)展產(chǎn)生新的理解與實踐。所以，事件雖小，意義重大。
目前，“東西部我們同行”已被列為全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題。
從全國最有影響的區(qū)域教育BLOG的情況來看，淄博、蘇州、海鹽、廣州都屬沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這是與沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求分不開的。雖然網(wǎng)站的側(cè)重不盡相同，但是這些地區(qū)普遍把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)研究或教師素質(zhì)的綜合發(fā)展，反映了他們都把教育技術(shù)看作優(yōu)化教育工作目標(biāo)實現(xiàn)的有效工具。從主辦部門情況來看，基本上分為兩類，一類是電教館，另一類是教研室，但是從這些部門的信息化領(lǐng)導(dǎo)力情況來看，電教館負(fù)責(zé)人都重視教育技術(shù)為優(yōu)化教育工作目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，教研室負(fù)責(zé)人都重視教育技術(shù)在教育工作中發(fā)揮積極作用，因此，其共同點就是兩個部門都把教育技術(shù)與教育工作緊密聯(lián)系在一起。（江蘇省蘇州市電化教育館館長 金陵）
讓教研在指尖“流連”
現(xiàn)今的BLOG日漸紅火，成千上萬的網(wǎng)民都在用它記錄著自己的歡樂和苦悶；同時，它的信息資源共享的原則，讓廣大網(wǎng)民能夠輕松地實現(xiàn)在線交流，無論你是含蓄還是豁達(dá)，你都可以按自己的個性盡情地展示自己。更令人可喜的是，在BLOG如火如荼的今天，還應(yīng)運(yùn)而生一種特殊功能：教師BLOG。
教師BLOG是教育BLOG的一種，是各年級、各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”的BLOG技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。
2004年，山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育BLOG開通以來，區(qū)直屬學(xué)校、農(nóng)村中小學(xué)先后創(chuàng)建了自己學(xué)校的教育BLOG平臺。目前，環(huán)翠區(qū)注冊教育BLOG的教師超過5000人，占全區(qū)教師的75％，BLOG日志發(fā)表總量達(dá)3萬余篇，教師瀏覽后留下的評論總數(shù)1萬余篇。
在這里，骨干教師可以充分發(fā)揮他們的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)新教師，各學(xué)科教師可以了解到外校教師正在怎樣進(jìn)行學(xué)科整合……校際間的討論就在教師的指尖進(jìn)行著，紛繁的問題可能很快迎刃而解。教師BLOG的發(fā)展帶來了日常教研工作的創(chuàng)新，找到了校本教研的新途徑，使廣大教師在各學(xué)科教研員的引領(lǐng)下，通過網(wǎng)絡(luò)開展了教學(xué)交流研討，共享教學(xué)資源，探討教學(xué)問題，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究工作的創(chuàng)新和教師專業(yè)化水平的提高。
隨著教師BLOG的普及，環(huán)翠區(qū)期待著在傳統(tǒng)的基于課堂教學(xué)的“教學(xué)式教育模式”之外，催生出真正開放的“集體式教育模式”，推動教育事業(yè)的更大發(fā)展。
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