國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)改革的新走向
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國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)改革的新走向
寫(xiě)作教學(xué)一直被世界各國(guó)重視，成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)作水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。
在西歐教育史上，“寫(xiě)”曾經(jīng)和“讀”、“算”被稱作“三基”同，即三種最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的功能。
美國(guó)一位教育家指出：“能讀會(huì)寫(xiě)的全體選民，不僅是社會(huì)的福利，而且對(duì)有效的民主制度是非常根本的?！?div style="height:15px;">
中國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?div style="height:15px;">
因此，在面向21世紀(jì)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，各國(guó)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)都制定了一些新目標(biāo)，無(wú)論在觀念層面，還是指導(dǎo)模式，還是寫(xiě)作訓(xùn)練方式都有一些突破，已經(jīng)形成一些新的教學(xué)走向。今天就和大家做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹：
一、寫(xiě)作教學(xué)觀念的變革
1.寫(xiě)作者身份：由“單重”向“雙重”過(guò)渡
傳統(tǒng)：學(xué)習(xí)者
從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)就是通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫(xiě)作能力。無(wú)論是中國(guó)，還是西方國(guó)家，盡管也很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作中的創(chuàng)造性行為，但是總體說(shuō)來(lái)，是把學(xué)生的身份定位在學(xué)習(xí)者的角色上的。
現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者和思想者
90年代以來(lái)，許多學(xué)者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析觀點(diǎn)、篩選信息，那么，寫(xiě)作活動(dòng)中，則通過(guò)口頭或用文字清晰地表達(dá)自己的看法。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程，但不是簡(jiǎn)單的模仿，也不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是思想?yún)⑴c的過(guò)程。因此，不少國(guó)家在新制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，寫(xiě)作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過(guò)程。
加拿大安大略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的：“學(xué)生們認(rèn)為有意義的寫(xiě)作活動(dòng)激發(fā)他們圍繞論題展開(kāi)創(chuàng)造性的思維，他們對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣會(huì)導(dǎo)致他們將基本技能掌握得更加全面、更加穩(wěn)固。
美國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者認(rèn)為：寫(xiě)作力求條理清楚、表達(dá)正確，這只是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)之一；為之提供最佳創(chuàng)作機(jī)會(huì)，寫(xiě)出妙趣橫生、富有獨(dú)立見(jiàn)解的作品，反映出學(xué)生獨(dú)立思想能力，則是寫(xiě)作教學(xué)的另一重要目標(biāo)。
在我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”、“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作！
啟示：習(xí)作教學(xué)盡管是教兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的，但是教學(xué)目的不僅僅是寫(xiě)作知識(shí)的傳授，還有兒童文化的尊重，兒童個(gè)性的呵護(hù)，兒童思維的發(fā)展。
2.寫(xiě)作目的的扭轉(zhuǎn)：為自己和讀者寫(xiě)作
傳統(tǒng)：社會(huì)信息的“傳聲筒”
寫(xiě)作是為了傳遞社會(huì)主流信息的工具。這種工具性現(xiàn)在依然存在，在我們中國(guó)尤為嚴(yán)重。譬如建國(guó)60周年，至上而下的征文活動(dòng)：我和我的祖國(guó)；譬如北京奧運(yùn)會(huì)：我和奧運(yùn)同行
倡導(dǎo)：“為自己寫(xiě)作”和“為不同的讀者寫(xiě)作”
第一類(lèi)是“為自己寫(xiě)作”的文章，即表達(dá)學(xué)生自己所做所見(jiàn)所聞所思所感，包括日記、書(shū)信、感想文和“生活文”等。這類(lèi)文章以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，要求寫(xiě)出真情實(shí)感，以培植學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思考。這類(lèi)寫(xiě)作十分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的價(jià)值，注重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生自己的作用，把寫(xiě)作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑。美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出：“作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫(xiě)作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要題目進(jìn)行寫(xiě)作?！敝袊?guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，“為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。”
第二類(lèi)是“為不同讀者寫(xiě)作”的文章，包括書(shū)信、通訊、報(bào)告、辯論稿、答辯詞等。這類(lèi)文章以溝通思想為目的，要求寫(xiě)得明晰、簡(jiǎn)潔，起到達(dá)意的作用。澳大利亞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：要讓學(xué)生有信心地使用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種方法，它可以闡述、發(fā)表、澄清、評(píng)估一種想法，可以交流思想、感情、經(jīng)驗(yàn)。韓國(guó)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)提出要寫(xiě)傳達(dá)信息的文章、寫(xiě)交際的文章、寫(xiě)說(shuō)服的文章、寫(xiě)表達(dá)情緒的文章、在信息化社會(huì)中寫(xiě)的文章。中國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
啟示：習(xí)作教學(xué)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的精神需要（即為什么要寫(xiě)）。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給兒童一個(gè)明確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)和需要的驅(qū)動(dòng)下，生成應(yīng)對(duì)性的寫(xiě)作知識(shí)、技能教學(xué)（即為了達(dá)成目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)寫(xiě)）。
3.寫(xiě)作文體：“多樣化范圍”和“多樣化價(jià)值”傾向
傳統(tǒng)：追求真實(shí)的訓(xùn)練體
寫(xiě)作要寫(xiě)真人、真事，寫(xiě)作的體裁都是以“訓(xùn)練體”（記敘文、議論文、說(shuō)明文）為主，明確提出，寫(xiě)作教學(xué)旨在學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)寫(xiě)作，而不是為了情感抒發(fā)的文學(xué)表達(dá)，也不是凸顯寫(xiě)作主體探究發(fā)現(xiàn)。
倡導(dǎo)：多元化文體寫(xiě)作
我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。
美國(guó)在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)文學(xué)學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生逐步理解他人，了解自己，欣賞語(yǔ)言的魅力，以及語(yǔ)言運(yùn)用上的千姿百態(tài)，要進(jìn)行美學(xué)意義和富有想象力的寫(xiě)作?！比缭?shī)歌寫(xiě)作，美國(guó)一個(gè)州的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生掌握各種詩(shī)體的格式，以自己特有的風(fēng)格創(chuàng)作與所讀詩(shī)歌相關(guān)的詩(shī)文。
法國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)言的理性實(shí)踐與各類(lèi)作文訓(xùn)練是法語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，與學(xué)習(xí)文學(xué)具有同等的地位。
啟示：習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練要多元，既要將體現(xiàn)兒童文化心理的詩(shī)歌、童話納入到寫(xiě)作范疇，同時(shí)也要將兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的研究性寫(xiě)作有機(jī)滲透在教學(xué)之中，譬如調(diào)查記錄、研究報(bào)告等、給兒童更多的選擇，更豐富的嘗試。
4.寫(xiě)作平臺(tái)：從“文本寫(xiě)作”走向“媒體寫(xiě)作”
傳統(tǒng)：“白紙黑字”的文本寫(xiě)作
在以往的寫(xiě)作觀念中，書(shū)面語(yǔ)言的主要通過(guò)書(shū)面形式來(lái)完成。似乎只有將文字寫(xiě)在紙上，“白紙黑字”才是有效而真實(shí)的寫(xiě)作成果。
倡導(dǎo)：傳輸快捷的“媒體平臺(tái)”
英、美、法、加拿大等國(guó)均提出了在關(guān)電腦寫(xiě)作的規(guī)定。
法國(guó)五年級(jí)、四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文字處理。
美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)在紙上或計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行寫(xiě)作規(guī)劃、起草、修改和校讀等各過(guò)程的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在具體寫(xiě)作中，自己決定過(guò)程或需要程度。
德國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，電腦寫(xiě)作是作為寫(xiě)作的一種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)提出來(lái)的，而非電腦的操作和文字處理。
啟示：在高速發(fā)展的信息時(shí)代，利用電腦、手機(jī)等途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作日益成為言語(yǔ)交流的主要手段。習(xí)作教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)兒童充分利用網(wǎng)絡(luò)資源——博客、手機(jī)短信言語(yǔ)平臺(tái)等，不拘一格進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并以此來(lái)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的方式，提升習(xí)作教學(xué)的效率。
二、寫(xiě)作指導(dǎo)模式的多樣
教師命題、講解文章的文體結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求，提供范文，引導(dǎo)學(xué)生討論分析優(yōu)秀作品的寫(xiě)作技巧，然后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生習(xí)作教老師評(píng)定。這是世界許多國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的一般程序，但不是指導(dǎo)模式。
模式是在一般寫(xiě)作程序基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的寫(xiě)作教學(xué)理論而形成的穩(wěn)定而典型指導(dǎo)寫(xiě)作的途徑和方式。
1.觀察指導(dǎo)模式
觀察指導(dǎo)模式以發(fā)展學(xué)生的觀察能力為核心，提高學(xué)生作文的整體水平。
關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)，贊科夫說(shuō)過(guò)一段十分精辟的話：“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來(lái)仔細(xì)看一看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分驚人的昆蟲(chóng)世界。你們大概不知道螞蟻會(huì)發(fā)出聲音并能互相‘交談’。螞蟻為什么能背起比自己身體重多倍的東西？人就不可能這樣。這同樣是個(gè)謎。在大自然里每走一步都會(huì)出現(xiàn)許多謎?？绯龅谝徊桨伞犻_(kāi)雙眼，觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。
贊科夫認(rèn)為，他不主張教師給學(xué)生講解作文知識(shí)，甚至反對(duì)在作文訓(xùn)練中列提綱。因?yàn)椋谒磥?lái)，按照編好的提綱寫(xiě)作文，進(jìn)行各種各樣的專門(mén)準(zhǔn)備，只能使學(xué)生在反映客觀實(shí)際時(shí)犯膚淺和千篇一律的毛病，會(huì)限制或壓抑學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生不能用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的言語(yǔ)形式來(lái)揭示題意和表達(dá)獨(dú)自思考的內(nèi)容。贊科夫指出，只有在深刻、全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生頭腦能把所感知的現(xiàn)象的各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有認(rèn)識(shí)與感受的系統(tǒng)性，寫(xiě)出來(lái)的東西才有條理。贊科夫深刻地指出：“意識(shí)的系統(tǒng)性——即認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一”，乃是思維邏輯性的源泉。
蘇霍姆林斯基規(guī)定兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察，在他的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他根據(jù)學(xué)生觀察的實(shí)況匯編成長(zhǎng)達(dá)300頁(yè)的名為《大自然的書(shū)》的觀察教材。在帕夫雷什中學(xué)，他為學(xué)生提供的233個(gè)作文話題中，“寫(xiě)生”性質(zhì)的觀察作文題共有116個(gè)，占總數(shù)的50%。
吳立崗的“素描作文”應(yīng)當(dāng)屬于此模式。玩具、文具、動(dòng)物、植物、人物、場(chǎng)景均可作為題材，讓學(xué)生能面對(duì)實(shí)物，抓住特征，用準(zhǔn)確明白的語(yǔ)言把對(duì)象的特點(diǎn)、情狀集中勾勒出來(lái)。通過(guò)這類(lèi)題材的作文，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成學(xué)生注意對(duì)周?chē)匠５?、?xì)小的事物進(jìn)行觀察的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握觀察和分析的順序，抓住事物的特征，做到觀察全面、細(xì)致有重點(diǎn)。隨著學(xué)生素描作文能力的提高，速寫(xiě)對(duì)象還可以進(jìn)一步從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。
2.認(rèn)知指導(dǎo)模式
認(rèn)知指導(dǎo)模式的基本理論是：寫(xiě)作是一種學(xué)習(xí)行為，和其他認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題一樣，是可以分解為活動(dòng)階段的。
德國(guó)一些學(xué)者指出，寫(xiě)作過(guò)程可以分解為若干階段，諸如寫(xiě)作計(jì)劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)可以按階段對(duì)學(xué)生作文實(shí)施指導(dǎo)，每個(gè)階段或步驟都是教學(xué)目的，換言之，過(guò)程即目的。由此德國(guó)形成了“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”。
美國(guó)的一家很有影響的教科書(shū)將寫(xiě)作過(guò)程分作四個(gè)步驟，第一步驟是開(kāi)始，包括產(chǎn)生創(chuàng)作的火花并構(gòu)思、選題、形成寫(xiě)作提綱、草擬初稿。第二步，討論表達(dá)形式和組織方式，汲取反饋信息，修煉提高；每三步，校對(duì)拼寫(xiě)、語(yǔ)法。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使之準(zhǔn)確無(wú)誤；第四步，潤(rùn)色作品，提高作品的感染力，增強(qiáng)標(biāo)題、插圖等作品外表的吸引力。
中國(guó)丁有寬倡導(dǎo)的“讀寫(xiě)結(jié)合”也應(yīng)該屬于認(rèn)知指導(dǎo)模式。他提出了五步：第一步：“讀—寫(xiě)”四素俱全的句子；第二步：讀—寫(xiě)四素俱全的一段話；第三部：“讀—寫(xiě)”四素俱全的文章開(kāi)頭；第四步：“讀—寫(xiě)”四素俱全的文章；第五步：“讀—寫(xiě)”六素俱全的文章。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了由句向段、由段向篇的擴(kuò)展，教材并根據(jù)各個(gè)步驟安排了50項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合基本功訓(xùn)練，以達(dá)到讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化。
在認(rèn)知指導(dǎo)模式中，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作準(zhǔn)備階段之重要，另一些學(xué)者則認(rèn)為修改階段對(duì)于寫(xiě)作更有影響。美國(guó)學(xué)者的研究表明，“寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程的功能是從任務(wù)環(huán)境和長(zhǎng)期記憶中獲取信息，運(yùn)用這些信息去確定寫(xiě)作目的和建構(gòu)寫(xiě)作計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)目的”。
3.文學(xué)指導(dǎo)模式
和認(rèn)知指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程及進(jìn)行分階段教學(xué)不同，文學(xué)指導(dǎo)模式認(rèn)為，寫(xiě)作是一種直覺(jué)的過(guò)程，可以促進(jìn)和刺激而“不能真正教給”。教師在作文過(guò)程中所進(jìn)行的分階段的指導(dǎo)并不能給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)直接的效果，有時(shí)還有可能干擾寫(xiě)作過(guò)程，甚至剝奪了學(xué)生產(chǎn)生和發(fā)展個(gè)人思想的權(quán)利。
文學(xué)指導(dǎo)模式的真正含義并不是文學(xué)寫(xiě)作，盡管其不排除文學(xué)寫(xiě)作。實(shí)際上，在這種模式指導(dǎo)下，寫(xiě)作的內(nèi)容很難用嚴(yán)格的體裁和格式去界定和規(guī)范，他們摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)法學(xué)習(xí)和范文學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的指導(dǎo)模式，也不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)范文的文體結(jié)構(gòu)，他們關(guān)心的是如何提供、安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，設(shè)法使學(xué)生選擇感興趣的寫(xiě)作內(nèi)容，以及如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，把混亂或原始的經(jīng)驗(yàn)組成某種形式，而不是傳授寫(xiě)作的策略。
中國(guó)大地上“新概念作文”就是這樣的意味：對(duì)“新概念”的解釋主要是“兩新一真”，即“新思維——?jiǎng)?chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；新表達(dá)——不受題材、體裁限制，使用屬于自己的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話、反對(duì)千人一面、眾口一詞；真體驗(yàn)——真實(shí)、真切、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。雖然這只是描述性的并不十分清晰的解釋，更不是對(duì)“新概念”的科學(xué)精確的定義，但卻從思維品質(zhì)、方法、表達(dá)手段和要求上提出了有別于傳統(tǒng)應(yīng)試作文的具體解釋。
4.生活指導(dǎo)模式
日常生活指導(dǎo)模式形成于日本。20世紀(jì)30年代，由日本北部農(nóng)村山區(qū)和漁村小學(xué)教師發(fā)起的“日常生活作文”運(yùn)動(dòng)蔚然而起。
日常生活指導(dǎo)模式是一項(xiàng)以改進(jìn)文字及其教學(xué)為目的的運(yùn)動(dòng)。它主張由兒童及青年將他們?nèi)粘Ｉ罴霸诩w中的體驗(yàn)、感受、所作所為，以當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言就有關(guān)題目寫(xiě)作成文，由作者本人朗誦，由聽(tīng)眾討論評(píng)議。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)纳钍澜纾瑸閷W(xué)生提供自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，通過(guò)以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格。
李白堅(jiān)的“快樂(lè)大作文”其實(shí)就是屬于生活指導(dǎo)模式。其基本特征是在課堂“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的，具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，展示過(guò)程讓其觀察，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。將游戲的觀念引入課堂，是現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐都十分關(guān)注的課題。它直面學(xué)生的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練方式的豐富
縱觀世界各國(guó)寫(xiě)作訓(xùn)練方式，大體分成五大類(lèi)：技巧性寫(xiě)作訓(xùn)練、文體性寫(xiě)作訓(xùn)練、塑造性寫(xiě)作訓(xùn)練、創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練、探究性寫(xiě)作訓(xùn)練。
1.技巧性寫(xiě)作訓(xùn)練
在訓(xùn)練學(xué)生掌握每一種具體的寫(xiě)作技能、技巧時(shí)，一些國(guó)家不僅對(duì)每一種寫(xiě)作技能的特征及適用范圍作仔細(xì)辨析，而且還常常把與之相似的寫(xiě)作技能與技巧進(jìn)行比較為分析，以這種寫(xiě)作技能的技巧內(nèi)有的規(guī)定性更為突現(xiàn)。
譬如描寫(xiě)技巧的教學(xué)，一位俄羅斯教師出示了兩篇文字
（A）科學(xué)性的描寫(xiě)
我校的生物實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)面積約四十平方米的大房間，有三扇朝南開(kāi)的窗戶。
四周墻壁涂上了淺藍(lán)色的油漆，上面懸掛著許多表格和著名學(xué)者的肖像。
三十張淺綠色的實(shí)驗(yàn)桌整整齊齊地排成三行，每張桌子邊上有兩把椅子。還有一張專供教師用的實(shí)驗(yàn)桌。大門(mén)右邊的墻上鑲嵌一塊很大的黑板。
實(shí)驗(yàn)員的辦公室同實(shí)驗(yàn)相通，其中貯藏著各種教具。
在實(shí)驗(yàn)室的前面還有一小塊空地，陳列著各種生物的標(biāo)本。
（B）藝術(shù)性的描寫(xiě)
我校有一間十分有趣的生物實(shí)驗(yàn)室。它的前面有一片小樹(shù)林，走上前去你大概會(huì)嚇出一身冷汗，因?yàn)闃?shù)叢中有一只呲牙咧嘴的灰狼，仿佛悄悄地向你撲來(lái)。但是不用害怕，這只是一只標(biāo)本。往上面看，你還可以發(fā)現(xiàn)樹(shù)上停著松鼠和各種鳥(niǎo)兒。
再朝前走，你就來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)室四周的墻上掛著四季變化的照片。窗臺(tái)和花臺(tái)上盛放著仙人掌和色彩絢麗的鮮花。我平時(shí)最喜歡照料這些植物，并且仔細(xì)地觀察它們的生長(zhǎng)。在大櫥上安放著幾個(gè)金魚(yú)缸，美麗的魚(yú)兒在其中游得多么自在！墻上還懸掛著著名學(xué)者米丘林和季米里雅澤夫的肖像。
實(shí)驗(yàn)室邊上還有一扇小門(mén)，可以通往實(shí)驗(yàn)員辦公室。那里貯藏著許多動(dòng)植物的標(biāo)本和顯微鏡。上課時(shí)我們就利用這些顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞和種子的結(jié)構(gòu)。
我感到生物課最有趣，每一節(jié)課都使我了解許多新鮮東西。
科學(xué)性的描寫(xiě)是用平平實(shí)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)所描寫(xiě)的事物的特征作完整的、客觀的、合乎邏輯的描繪，使讀者產(chǎn)生準(zhǔn)確的科學(xué)概念。藝術(shù)性的描寫(xiě)是用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪對(duì)象的主要特征，并且表述作者的真情實(shí)感，使讀者產(chǎn)生鮮明的形象，受到一定的感染。
2.文體性寫(xiě)作訓(xùn)練
從社會(huì)分工及社會(huì)需要看，文體訓(xùn)練是適應(yīng)社會(huì)交往和社會(huì)不同需要所進(jìn)行的系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。在世界各國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中，文體訓(xùn)練均占有主體地位。這里有一個(gè)比較有意思的文體訓(xùn)練案例：
每年5月，丹麥所屬的法羅島進(jìn)入一年一度的出海捕鯨季節(jié)，鯨流出的血把整個(gè)小海灣都染紅了。盡管當(dāng)?shù)氐木用裆罡辉?，完全可以不必靠捕鯨為生，但仍以捕鯨為樂(lè)，每年平均捕殺1500頭鯨……
訓(xùn)練1：利用搜集法羅島人捕鯨的資料，用文字向大家介紹法羅島人捕鯨習(xí)俗的由來(lái)。（說(shuō)明）
訓(xùn)練2：收集法羅島人捕鯨的圖片，圖文并茂的介紹這一盛況。（描述）
訓(xùn)練3：你對(duì)法羅島人捕鯨為樂(lè)的習(xí)俗有何看法，請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注意有理有據(jù)（議論）
訓(xùn)練4：了解法羅島的地理和文化，你覺(jué)得每年五月法羅島人可以用什么樣娛樂(lè)方式替代捕鯨行動(dòng)。（建議）
國(guó)際上將這種訓(xùn)練方式稱之為“回歸性寫(xiě)作”。是一種強(qiáng)化文體訓(xùn)練方式有效方式。不僅僅是包括一題多作，而且包括相同文體的反復(fù)練習(xí)。
3.塑造性寫(xiě)作訓(xùn)練（材料作文）
塑造性寫(xiě)作是指在一提供一定材料基礎(chǔ)上所進(jìn)行的延續(xù)性、擴(kuò)展性和補(bǔ)充性寫(xiě)作訓(xùn)練。它可能是在所提供的閱讀材料上寫(xiě)一篇評(píng)論，可能是將一個(gè)故事寫(xiě)完整，也可能是改換人稱、敘述角度及體裁甚至主題對(duì)原文進(jìn)行闡述。
（1）改寫(xiě)
牙齒的故事
（現(xiàn)實(shí)篇）
我記得那是在上四年級(jí)的時(shí)候，一開(kāi)始我換過(guò)兩顆牙齒，因?yàn)閾Q牙齒是我們小孩子的家常便飯，所以我把那兩顆牙齒的位置給忘了，腦海中只有一個(gè)大概的位置，可是學(xué)期過(guò)半后兩顆牙齒中的其中一顆的“鄰居”也開(kāi)始浮動(dòng)了，但當(dāng)時(shí)我誤認(rèn)為就是前一段時(shí)間掉下來(lái)的那顆，把我嚇了一大跳，連忙把事情告訴了爸爸、媽媽，爸爸聽(tīng)了吃了一驚，著急的問(wèn)我：“你想一想最近有沒(méi)有咬到硬的食物?！蔽易屑?xì)的回想可確實(shí)沒(méi)有??！爸爸一再的囑咐我：“從現(xiàn)在起你可千萬(wàn)別用舌頭去舔它，過(guò)一段時(shí)間它會(huì)自己長(zhǎng)牢固的?！蔽衣?tīng)了之后點(diǎn)點(diǎn)頭。爸爸還告訴我一個(gè)人的牙齒每只只換一次，如果再掉了的話就永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)出新牙齒了。
雖然我知道這一點(diǎn)，但是卻依然無(wú)法克制住自己，總是一不留神就用舌頭去舔那只牙齒，慢慢的那顆牙齒越來(lái)越浮了，我心里緊張極了，想去告訴爸爸、媽媽，但是又怕他們罵我，就沒(méi)有跟他們說(shuō)。以后的日子里，我還是無(wú)法把自己克制住，最終那顆牙齒在星期六我寫(xiě)作業(yè)時(shí)掉了下來(lái)，我見(jiàn)牙齒掉了下來(lái)心里十分害怕，要是真像爸爸說(shuō)的那樣，再也長(zhǎng)不出來(lái)那該怎么辦呀？這時(shí)的我根本沒(méi)有心思寫(xiě)作業(yè)，最后我干脆往床上一躺什么也不干，可是心中的恐懼還是一點(diǎn)兒也沒(méi)有減退，又不敢告訴大人。后來(lái)我天天都要在爸爸、媽媽面前掩飾自己的牙齒，生怕被他們看出來(lái)，但我越是這樣掩飾自己的牙齒，就越會(huì)引起他們的懷疑。雖然我用各種編造的謊言逃過(guò)了一劫又一劫，但是事情依然露出了馬腳。就在星期五的晚上，我正在刷牙洗臉，忽然媽媽走了進(jìn)來(lái)，從鏡子里看見(jiàn)我的牙齒少了一顆，便問(wèn)我是怎么回事，我見(jiàn)事情敗露，只好說(shuō)出了原因，媽媽就不時(shí)的怪我不聽(tīng)話，并擔(dān)心我的牙齒真長(zhǎng)不出來(lái)那該怎么辦？
但說(shuō)也奇怪過(guò)了兩個(gè)星期后，那個(gè)“空格”里竟然長(zhǎng)出了一顆小牙齒，我發(fā)現(xiàn)了就用迅雷不及掩耳的速度去告訴爸爸、媽媽，并且給他們看了我的小牙齒，媽媽看了小牙后瞪大眼睛，吃驚的說(shuō)不出話來(lái)，不過(guò)這讓我們都放心了，那一次可真是虛驚一場(chǎng)呀！
牙齒的故事
（童話篇）
“唉！”我嘆氣道?！斑祝渴钦l(shuí)在嘆氣呀？”鄰床的牙齒問(wèn)?！笆俏?，我是牙齒小杰，我的媽媽牙齦又要生小寶寶了，她為了讓小寶寶有張小床，就決定將我趕走，媽媽用力得搖動(dòng)我，希望我快點(diǎn)離開(kāi)小床，但是我死活不肯離開(kāi)。瞧，現(xiàn)在她去找舌頭大叔來(lái)幫忙了?！蔽矣袣鉄o(wú)力的回答道。這時(shí)牙齦媽媽帶著舌頭大叔回來(lái)了。
“小杰，今天由不得你選擇，你必須得走?！眿寢尩芍覈?yán)厲的喊道?？晌乙廊徊豢?，就在這時(shí)舌頭大叔拿他的小鏟子放在我的下巴下方，然后猛力的向上勾了一下，使我原先塞在牙床被子里的小腳立刻出來(lái)了一些，我本想先鉆進(jìn)去抓牢被子，但沒(méi)想到被子沒(méi)抓到反而又被勾了一下，這下子我的整只腳都被鏟子從被子里勾了出來(lái)?！鞍Γ以僖不夭蝗チ?。”我十分不滿意的說(shuō)道，沒(méi)辦法我只好向嘴巴王國(guó)的大門(mén)走去，王國(guó)的門(mén)忽然打開(kāi)了，我被外星人——手指甲送到了一個(gè)藍(lán)色的紙簍里，紙簍里的東西實(shí)在太多了，我剛剛進(jìn)去便被擠到了一個(gè)狹小的空間里，我很寂寞孤獨(dú)，因?yàn)槲姨?，沒(méi)有人觀注我，更沒(méi)有人和我說(shuō)話聊天。
不過(guò)還好，那個(gè)狹小的空間里居然很暖和，夜幕降臨我很快在里面睡著了。突然我被一個(gè)聲音吵醒，接著我的眼前一片漆黑，忽然一大堆東西砸向了我，正當(dāng)我還沒(méi)有明白是怎么一回事時(shí)，我聞到了一股臭味，這股臭味我從沒(méi)聞過(guò)，以前我都是聞到香味，這實(shí)在是不能呆下去了，我決定離開(kāi)這兒。我使勁的掙脫這些垃吸，但是行不通，它們實(shí)在是太大了，但經(jīng)過(guò)我堅(jiān)持不懈的努力，終于從垃吸中鉆了出來(lái)。剛想休息一會(huì)兒，一根吸管又壓在了我的身上，但不知是誰(shuí)把我待的袋子忽然動(dòng)了一下，正好吸管也從我身上移開(kāi)了，我趁機(jī)連忙往袋子口跑去，邊跑邊想這一動(dòng)可真有用呀，就在這時(shí)我看到了陽(yáng)光，但卻一下子被摔到了水泥路上，我的屁股摔得痛極了，我只好強(qiáng)忍著站起來(lái)，這時(shí)一群燕子飛落到了地上，我見(jiàn)了便走上去好奇的問(wèn)：“你們從哪里來(lái)，到哪里去？”燕子們高興的說(shuō)：“我們從北方來(lái)，到南方去?！薄澳銈?nèi)ツ睦镒鍪裁?？飛來(lái)飛去多累呀！”我疑惑不解的問(wèn)道?！暗俏覀儽仨毴ツ戏竭^(guò)冬，否則就會(huì)被凍死在這里?！币恢谎嘧痈嬖V我。我聽(tīng)了之后心里不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)，心想不行，我不能死，我還想去旅行呢！想到這里我連忙請(qǐng)求道：“那能帶上我嗎？”燕子們打量了我一番，想了一會(huì)兒說(shuō)：“當(dāng)然可以?！比缓蟊惆盐冶У搅怂麄冎凶顝?qiáng)壯的燕子背上，起程了我呆在燕子那柔軟的羽毛上舒服極了。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的奔波，我們與南方越來(lái)越近，晚上我們找了一座島嶼休息，他們告訴我一個(gè)好消息，明天就可以到達(dá)我們的目的地了，我聽(tīng)后高興極了，但是很快卻樂(lè)極生悲了。
第二天，我起得很早，但此時(shí)我看到的景象和原先的一點(diǎn)也不一樣，我和燕子們被關(guān)在一個(gè)大籠子里，我急忙叫醒燕子們，他們醒來(lái)后面對(duì)這樣的景象，先是吃了一驚，但在看到我之后又放心下來(lái)，一只燕子對(duì)我說(shuō)：“這籠子可關(guān)不住你呀，你可以從縫隙里鉆出去，按一下開(kāi)關(guān)，這樣我們就可以出去了。”我聽(tīng)了心想也只能這樣了，便走到縫隙處，我一鉆過(guò)去，并在墻上找到了開(kāi)關(guān)，我迅速的按了一下開(kāi)關(guān)，籠子立刻開(kāi)了，我又坐到燕子的背上，而燕子們迅速的飛上藍(lán)天，夜幕降臨時(shí)，我們終于到達(dá)了南方，我便離開(kāi)了燕子背，爬到了一朵花上，沒(méi)過(guò)多久我就在花心里睡著了。后來(lái)燕子們帶我到處游玩，我也非常的喜歡南方。
從此以后，我便定居在南方，那里陽(yáng)光明媚，十分的暖和，因此我喜歡南方。
（2）續(xù)寫(xiě)
丑小鴨變成了白天鵝后，張開(kāi)豐滿有力的翅膀，揚(yáng)起又長(zhǎng)又軟的脖子，飛了起來(lái)。丑小鴨一邊飛一邊低頭往下看。啊，多美麗的世界呀！綠色的那片是森林，藍(lán)色的那片是大海，像玻璃帶子是河流……咦，眼前變得越來(lái)越熟悉，這不是我親愛(ài)的鴨媽媽？于是，她飛了下去……
（3）擬寫(xiě)
假如你是一個(gè)報(bào)社記者，去采訪剛從正常森林大火中幸存下來(lái)的人。你打算準(zhǔn)備幾個(gè)關(guān)于大火的問(wèn)題，并以同學(xué)為對(duì)象模擬采訪，然后寫(xiě)一篇報(bào)道，描述人們看到的森林大火！
塑造性寫(xiě)作訓(xùn)練形式多樣，品種豐富。還有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等均屬塑造性寫(xiě)作，和規(guī)范性寫(xiě)作訓(xùn)練的區(qū)別之一，是以所提供的材料為基礎(chǔ)，作補(bǔ)充和擴(kuò)展性訓(xùn)練。第一，必須充分提供可供塑造性寫(xiě)作的條件。第二，所塑造的內(nèi)容具有不確定性。
3．創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練
創(chuàng)造性訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)刻板、教條的寫(xiě)作訓(xùn)練的一種革新。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練的核心。打破陳舊寫(xiě)作規(guī)范與格式的約束，選擇自己認(rèn)為適合的形式，記錄下自己的靈感、思想，或者由幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想而撰寫(xiě)成一則短小故事，以及面向未來(lái)的故事，哪怕并不完整，或者主題不甚明確，也被看做是極有價(jià)值的，謂之創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練。譬如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作四：
（1）練習(xí)象聲詞寫(xiě)故事
下面有幾組象聲詞，請(qǐng)選擇其中的一組，連起來(lái)讀一讀，邊讀邊想象故事，然后用文字將這個(gè)故事具體生動(dòng)地描寫(xiě)下來(lái)，注意象聲詞要加上引號(hào)。
1．轟隆 呼呼 噼里啪啦 嘎嘎
2．叮咚叮咚 嘰嘰喳喳 砰——砰 呼哧呼哧
3．噔噔噔 咯吱 哐啷 哎呀
（2）聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)作文
1．高山流水覓知音（導(dǎo)入）
（播放課件一《高山流水》音畫(huà)）同學(xué)們，大家現(xiàn)在聽(tīng)到的是中國(guó)十大古典名曲之一《高山流水》，這首古箏曲還演繹了一段非常感人的故事。
2.把耳朵喚醒
欣賞下面兩個(gè)樂(lè)曲片斷，注意聽(tīng)音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，猜一猜表現(xiàn)的是哪兩種動(dòng)物形象。
播放《賽馬》）
播放《天鵝湖》中《四小天鵝》）
3.跟著感覺(jué)走
請(qǐng)欣賞下面一段樂(lè)曲，調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)，想象你好象來(lái)到了什么地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，甚至嘗到了什么，摸到了什么，在那時(shí)那地，你心中會(huì)產(chǎn)生什么感情。（播放樂(lè)曲《喜洋洋》片斷）
就請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)積累，展開(kāi)想象，或是一個(gè)故事，或者一組畫(huà)面，或者一縷情思，把它結(jié)構(gòu)成章。
突破原有的寫(xiě)作教學(xué)的課堂模式，給學(xué)生寫(xiě)作以充分的自由，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，不提具體諸如題材、體裁、篇幅、語(yǔ)法及主題等寫(xiě)作要求，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行一些充滿想象性和創(chuàng)新性的單項(xiàng)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以為使學(xué)生獲得想象的翅膀和敏銳的洞察力，為以后進(jìn)行完整而規(guī)范的創(chuàng)造性寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.自由寫(xiě)作訓(xùn)練
和傳統(tǒng)的課堂上寫(xiě)作訓(xùn)練不同，自由寫(xiě)作訓(xùn)練呈現(xiàn)出的是一種開(kāi)放式教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這里，寫(xiě)作看似茫然無(wú)序，實(shí)際上，學(xué)生是真正的寫(xiě)作主體。主要形式有日記、隨筆等形式。
5.研究性寫(xiě)作訓(xùn)練
要求學(xué)生利用所掌握的資料，初步嘗試用一般的學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行一些問(wèn)題探討和研究，包括一些觀念或主張的闡述。這樣訓(xùn)練在歐美國(guó)家非常常見(jiàn)，比如：
為什么16歲以前必須呆在學(xué)校？
我只花不到十美元就能買(mǎi)一個(gè)袖珍計(jì)算中心器，干嘛還得背乘法表？
在我們蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中也增添了類(lèi)似的訓(xùn)練：
我們?nèi)粘Ｉ钪锌倳?huì)有一些新發(fā)現(xiàn)，如：荷葉上的水總是會(huì)變成晶瑩透亮的小珠子；到秋天蘋(píng)果就紅了；城里人喜歡到農(nóng)村吃飯了；我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片變得胡編亂造了……你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問(wèn)題？你是用什么方法找到答案的？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。（四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3）
用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法去研究學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，是一件很有意思的事情。有的同學(xué)統(tǒng)計(jì)每天完成各科作業(yè)所需的時(shí)間，產(chǎn)生一些想法，便向老師提出建議；喜歡文藝的同學(xué)統(tǒng)計(jì)大家愛(ài)唱的歌曲，列出了校園歌曲排行榜；還有的同學(xué)調(diào)查班級(jí)課外閱讀情況，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不同的閱讀愛(ài)好……找一個(gè)感興趣的問(wèn)題，在同學(xué)中做一些調(diào)查，再將統(tǒng)計(jì)過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋＃昙?jí)下冊(cè)習(xí)作6）
總結(jié)：剛才我們梳理了課程改革背景下的世界各國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)的新觀念，以及各國(guó)較為成熟的寫(xiě)作教學(xué)模式，以及基本的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。這些都清楚的告訴我們：寫(xiě)作教學(xué)要走多元化的發(fā)展之路，要走適應(yīng)人言語(yǔ)和精神生命之路，要走適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)對(duì)之路，而這每一條道路又決不能離開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的反思性繼承。
智力大挑戰(zhàn)馬云面試新員工求職出的題目，只有一個(gè)人答對(duì)了？
（一般人想不出答案喲！……往下看，我偷偷告訴好學(xué)的你）
我手里有50元錢(qián)，買(mǎi)東西花50元，統(tǒng)計(jì)51元，這是為什么？
知道答案了？
實(shí)在想不出的話
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