課改十年，課堂教學(xué)有了哪些改變
來源：《基礎(chǔ)教育課程》
研究報告
課改十年了，我國中小學(xué)的課堂教學(xué)究竟發(fā)生了哪些可喜的轉(zhuǎn)變？又存在著哪些值得重視的問題？對于這樣的問題，我們長期以來缺少真正有底氣的回答，其根本原因就在于缺少在國家層面上對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的準確把握。
教學(xué)是一項實踐性極強的事業(yè)，教育的智慧在相當大程度上都是實踐智慧，而教育實踐的主陣地之一就是課堂教學(xué)。在課程改革的實踐中，廣大中小學(xué)教師積極探索、勇于實踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了豐碩的教學(xué)改革成果。在他們身上，我們能真真切切地看到中國基礎(chǔ)教育的未來希望。
同時，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，以提高教育教學(xué)為核心的教學(xué)改革必將成為當前乃至今后相當長時期全面推進素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務(wù)。
但是，課改十年了，我國中小學(xué)的課堂教學(xué)究竟發(fā)生了哪些可喜的轉(zhuǎn)變？又存在著哪些值得重視的問題？對于這樣的問題，我們長期以來缺少真正有“底氣”的回答，其根本原因就在于缺少在國家層面上對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的準確把握。從2008年5月到2009年4月，在將近一年的時間里，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心開展了“全國首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例研究與評選”工作。這是2001年新課程改革啟動以來，在國家層面組織 的首次關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)改革成果的總結(jié)、研究和推廣工作。這次評選工作共收到全國28個省、直轄市、自治區(qū)教研部門報送的教學(xué)課例3572份，涵蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與生活、品德與社會、體育、美術(shù)和音樂9個學(xué)科，向我們比較全面地展現(xiàn)了中國小學(xué)多個學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
新評價標準下呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)新圖景
本次課例評選的標準，除一般性要求以外，特別強調(diào)一下三方面的要求：
第一，課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機整合；準確把握課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容，堅持教學(xué)的實效性原則，較好地完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)；恰當處理課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
第二，教師教學(xué)方式方法豐富多樣，具有啟發(fā)性，符合學(xué)生認知特點和教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，突出課堂的參與性、互動性與合作性。
第三，教師能夠因地制宜地合理開發(fā)與使用有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中恰當使用信息技術(shù)手段；能夠有效利用“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”的設(shè)施設(shè)備和資源組織開展教學(xué)活動。
基于此，本次課例評選的關(guān)注重點是：課堂教學(xué)對素質(zhì)教育要求和新課程理念的體現(xiàn)程度；課堂教學(xué)的實效性，特別是學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與收獲如何；課堂教學(xué)氛圍如何；教師的教學(xué)特色與教學(xué)風格。在這樣的標準之下，課例評選與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的課堂教學(xué)整在發(fā)生著積極的變化，學(xué)生教學(xué)中的主體地位正在凸顯，新課程的三維目標正在逐漸滲透到課堂教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)的能力和課堂教學(xué)駕馭能力明顯提升，教學(xué)更加關(guān)注實效。
課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所
課例評選發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)明顯增強，很少出現(xiàn)教師一講到底或只動腦不動手的情況，課堂教學(xué)開始更加突出師生的互動交流。學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，在互動交流中展現(xiàn)自我，分享學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗。盡管有些課例表演痕跡還很明顯，但大部分課例已經(jīng)走出以烘托氣氛為目的的虛假互動，減少了齊聲問答的熱鬧，能夠提出一些問題，并針對個別問題進行較深入的研究。教師也更多地開始面向全體，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當學(xué)生的假設(shè)與教師或教科書上的預(yù)期不一致時，大多數(shù)教師能持寬容態(tài)度，不僅是學(xué)生的另類假設(shè)和理想的假設(shè)一道寫在黑板上，還專門給學(xué)生時間和空間進行研究。另外，學(xué)生能主動思考發(fā)表見解，在教師的幫助下將自己的生活與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。這主要從課例評選量表的教學(xué)過程中的“教學(xué)互動”和教學(xué)效果中的“學(xué)生表現(xiàn)”、“面向全體”、“教學(xué)氛圍”等幾個緯度的數(shù)據(jù)中反映出來。各學(xué)科在四個緯度達到B等級以上的百分比如[表1]，達到A等級的百分比如[表2]。
學(xué)科實例1
在獲得一等獎的63個語文課例中，最突出的特征是教學(xué)設(shè)計的重心從“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，教師設(shè)計了合理的學(xué)習(xí)過程，借助各種各樣的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生深入探究的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)習(xí)知識、深化感悟、提高能力、積累經(jīng)驗。
例如在《錫林郭勒大草原》一課中，教師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)過程：
①說一說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？
②你從課文的哪些地方感受到錫林郭勒大草原的美麗？
③是因為什么才使草原成為一個歡騰的世界？用“因為……所以……”說一說。
④今天，我們來到了錫林郭勒大草原，看到廣闊美麗的景色，感受到草原是個歡騰的世界，此時此刻，你最想說什么？
這四個學(xué)習(xí)活動從課文的整體把握到局部品位、深入分析、引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受，學(xué)生或是用自己的語言整合文章信息，或是利用教師提供的形式進行語言表達感受，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入感悟文本并表達自己的閱讀感受。
一等獎?wù)n例大多安排了師生的互動與交流，在互動交流中學(xué)生感受到了展現(xiàn)自我的成就感，分享到了他的成果與經(jīng)驗，個性發(fā)展與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，彰顯了學(xué)生的主體地位。從互動交流的層次來說，大部分課例都已經(jīng)能夠圍繞一個問題深入探究，在互動過程中提出新問題、有了新發(fā)現(xiàn)，交流的深度和廣度得到拓展。例如《橋》中的一個片段：
師：這樣一位清瘦的老漢，為什么在人們看來，他像一座大山呢？你是怎樣理解的？
生：聯(lián)想學(xué)過的課文，船長和老漢都敢于擔負責任。
師：責任如山。還有嗎？
生：人們把老漢當成他們的靠山。
師：靠山，威信如山。
生：老漢鎮(zhèn)定、穩(wěn)重，像一座大山。
師：鎮(zhèn)定如山。
生：只要有他在，人們就有生還的希望。
師：是啊，現(xiàn)在這座山就矗立在我們眼前，讓我們一起讀出這座山的鎮(zhèn)定、高大。
這樣的互動交流給了學(xué)生比較大的開放空間，交流的內(nèi)容超越了提取信息、簡單概括的層面，學(xué)生在互動的過程中表達自己的認識，互動交流的同時深化了對課文的理解和感悟。
在少數(shù)課例中，教師還大膽地將互動的主動權(quán)交給了學(xué)生，由學(xué)生安排小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果交流，各組自由在全班展示，互動的效果更為顯著，充分體現(xiàn)了“教學(xué)重心”的下移。
一等獎?wù)n例在教學(xué)效果上最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，能夠主動思考、發(fā)表見解、與他人分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課堂上的參與科研分為靜態(tài)的思考和動態(tài)的表現(xiàn)，大部分課例都能啟發(fā)學(xué)生調(diào)動已有的生活體驗和情感積淀去理解、感悟，幫助學(xué)生在自己的生活和課文之間建立聯(lián)系，在閱讀過程中找到感悟、讀出味道，學(xué)生有了自己的感悟，自然樂于表現(xiàn)。（小學(xué)語文新課程優(yōu)秀課例評選專家組）
教學(xué)的三維目標得到有機整合并落實到課堂教學(xué)實踐中
新課程強調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀。在報送的獲獎?wù)n例，尤其是獲得一等獎的課例中，新課程三維目標呈現(xiàn)方式得到有機整合，并且在教學(xué)過程中得到凸顯。
從獲獎?wù)n例的總體情況看，教師對于課程標準中的“三維目標”的要求很重視，理解越來越充分、到位，教師們注意研究學(xué)生與教育教育目標的聯(lián)系，對于課堂教學(xué)目標的描述、確定、實施、落實與以往相比有突出的表現(xiàn)，也比課程改革初期理解得更加具體、深刻，具有可操作性。
學(xué)科實例2
新課程的目標在為教師指明了教學(xué)方向的同時，也提出了很高的要求。要求教師要在對總體目標和分級目標把握到位的基礎(chǔ)上，把課程目標化解和體現(xiàn)到每一節(jié)課的具體教學(xué)目標中。而每一節(jié)課的教學(xué)目標是否具有可操作性和檢測性也是教學(xué)成敗的決定性因素之一。為了有效地落實新課程的目標，教師在課堂教學(xué)目標的確定上，應(yīng)從學(xué)生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)目標。要在考慮語言知識與能力目標的同時，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標。為了增加課堂教學(xué)目標的可操作性，在目標的表述上應(yīng)盡量選用“行為動詞”，以有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，也有利于教師及時檢測課堂教學(xué)的效果。本次課例評選一等獎里就有很多老師在教學(xué)目標的設(shè)定上比較符合新課程的理念。[表3]中我們列出了幾位老師的課堂教學(xué)目標描述。
從以上目標設(shè)計我們看到，教師不僅關(guān)注了語言知識的學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展，目標中還體現(xiàn)了情感、策略、文化等多個不同的層次，且目標的描述都具有一定的可操作性和檢測性，為落實教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。（小學(xué)英語新課程優(yōu)秀課例評選專家組）
教師素質(zhì)有了較大提升，教師駕馭課堂教學(xué)的能力明顯增強
教師素質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要組成部分，教師素質(zhì)高低直接關(guān)系到教學(xué)效果，并直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求。近些年，國家在教室素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展上推行了一系列的舉措，并取得了較大成績。課例評選中明顯發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計水平，駕馭課堂教學(xué)的能力得到了顯著提升。廣大小學(xué)教師自我發(fā)展意識不斷增強，越來越注意自我發(fā)展水平與能力的提高，提升自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度，在教學(xué)中認真思考“教什么，怎么教，為什么教”的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
新課程強調(diào)：教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“學(xué)生中心”，環(huán)節(jié)連貫，層次清楚，對學(xué)習(xí)情況分析比較全面。教學(xué)目標應(yīng)明確、具體，體現(xiàn)多維層次，具有可操作性。教師在教材資源的使用上有了明顯的開放意識和創(chuàng)造意識，善于將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機融合。在教學(xué)目標、內(nèi)容、資源三個緯度的評選中，各學(xué)科教學(xué)設(shè)計達到B等級以上百分比如[表4]，達到A等級以上的百分比如[表5]。
學(xué)科實例3
課例評選標準中指出，教學(xué)問題設(shè)計的效度要高，容量恰當，難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，教師提問要關(guān)注到每一個學(xué)生。
比如：郝威執(zhí)教四年級新授課《確定位置》
片段1：借助座位，探討用“數(shù)對”確定位置的方法。
初步感知，發(fā)現(xiàn)問題。
①讓學(xué)生借助身邊的事物，用多種方式描述自己的位置。
②為了使同學(xué)們說起來更方便，把全班同學(xué)按照列從左至右分成八個小組，并發(fā)給小組牌。再讓學(xué)生說一說自己的位置。
③課前每個同學(xué)從老師這兒抽取一個信封，里面寫有學(xué)生心的座位，學(xué)生根據(jù)信息找到自己的新座位。（有兩名學(xué)生的信心缺少一個條件，無法確定自己的位置）
通過這個活動，使學(xué)生感受到要確定某個位置必須有兩個條件，缺一不可。
評析：在依照每個學(xué)生手中卡片中所示信息去找自己新座位的活動中，教師故意立障設(shè)疑，挑起認知沖突，班上出現(xiàn)了兩名學(xué)生因缺少其中一個條件而無法完成的窘境，從而使全體學(xué)生都深刻地認識到“有序數(shù)對”必須具備兩個條件，缺一不可。在關(guān)鍵處，不直接向?qū)W生吐露自己的“謎底”，而盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這正是一個優(yōu)秀教師成功的秘訣。
片段2：自主探究，尋求方法。
①讓學(xué)生說一說自己的好朋友在第幾組第幾個座位，教師記錄。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的記錄方法太麻煩，產(chǎn)生能否更簡捷地表示出自己位置的需要。
②學(xué)生自主探究設(shè)計表示位置的方法，并展示匯報。
③認識數(shù)對，指導(dǎo)數(shù)對的寫法、讀法。
④用數(shù)對表示同學(xué)及自己的位置。
⑤老師說數(shù)對，是誰誰就站起來。（1，6）（6，1）（2，7）（7，2）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交換數(shù)對中兩個數(shù)字的順序，位置就變了。
評析：當學(xué)生看到黑板上密密麻麻地寫了多個“X排X座”而普遍感到太麻煩時，教師便順應(yīng)學(xué)生的心理需求，充分放手讓每人自己去設(shè)計“簡捷”的方案，并可相互商量，頓時出現(xiàn)了“8排5座”、“8-5”、“8/5”等多種表示方法，最后通過師生共同分析，定為（8，5），并指出這是數(shù)學(xué)上規(guī)定“數(shù)對”的寫法。教學(xué)中真正做了放收得當，既滿足了學(xué)生的求知欲，又使他們感受到數(shù)學(xué)符號“簡約”的重要作用。（小學(xué)數(shù)學(xué)新課程優(yōu)秀課例評選專家組）
學(xué)科實例4
《品德與社會》課程應(yīng)該充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，使之與課程具體的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，使得學(xué)生面對學(xué)習(xí)主題的時候，感到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正是在生活中普遍存在的現(xiàn)象和問題，因而理解課程的意義，樂于進行探究。教學(xué)過程就是使學(xué)生的生活經(jīng)驗不斷豐富，各種能力不斷提高，知識積累不斷增加，形成符合社會規(guī)范的價值觀念的過程。教師要通過各種活動，通過引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生思考和嘗試的范圍不斷擴大，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們向更成熟、更高級和水平發(fā)展，使他們原有的生活經(jīng)驗得以拓展、擴充、提升。這些感悟與行動在這次的課例評選中明顯表現(xiàn)出來。
例如：周建忠老師的《你中有我，我中有你》
《你中有我，我中有你》屬于“走向世界”教學(xué)主題，周老師把教學(xué)目標確定在四個方面：第一，了解我國市場上有許多來自其他國家的產(chǎn)品，同樣中國也有許多產(chǎn)品遠銷國外，積極參與國際市場競爭。第二，感受全球化給國家建設(shè)、人們生活帶來的發(fā)展和變化。感受全球化使各個國家在經(jīng)濟上互相滲透、互相依賴、互相促進，在文化、體育等方面互相影響。第三，培養(yǎng)學(xué)生開放的國際意識和社會責任意識，學(xué)習(xí)從多角度觀察和思考問題。第四，培養(yǎng)學(xué)生運用訪問、調(diào)查、上網(wǎng)查詢等方式收集、處理有關(guān)資料的能力。
在教學(xué)目標下周老師設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先提問“大家吃過外國品牌的食品嗎？”然后進入教學(xué)下一個環(huán)節(jié)，了解身邊的外國品牌產(chǎn)品。在這個環(huán)節(jié)里，老師不是簡單地讓學(xué)生回答外國產(chǎn)品的名稱，而是在學(xué)生回答時，反饋學(xué)生回答問題與探究過程中的方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會如何在有限度的探究中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會選擇。周老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長的汽車品牌，電話采訪有關(guān)人員對外國品牌進入中國的看法，調(diào)查小區(qū)的超市食品等，因地制宜。這種探究，保證了課程實施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本。在此教學(xué)基礎(chǔ)上，以“絲綢之路”的歷史回顧，從現(xiàn)在回到過去，又拉回今天，解讀我國的對外開放政策和中國加入WTO，并且適時地介紹余杭當?shù)睾椭袊a(chǎn)品出口國外的調(diào)查情況，得出世界需要中國的結(jié)論。最后以聯(lián)想集團為例，讓學(xué)生理解從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的意義，激發(fā)出學(xué)生強烈的情感。
本節(jié)課教學(xué)容量比較大，教師在學(xué)習(xí)過程中，一方面注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面在學(xué)生觀察社會現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升他們的認識、感受，體現(xiàn)學(xué)生社會性發(fā)展。教學(xué)活動有意義、有價值，保持著一定的張力。使得學(xué)生在思維角度、思維深度、思維能力等都有了質(zhì)的提升。（小學(xué)“品德與社會”新課程優(yōu)秀課例評選專家組）
注重教學(xué)方式的綜合運用，教學(xué)實效性明顯增強
通過參評課例分析發(fā)現(xiàn)，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀明顯改觀，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識明顯增強，信息技術(shù)等手段在教學(xué)中適恰運用、效果明顯，教學(xué)更加注重課堂生成，注重教學(xué)實效。課例評選統(tǒng)計結(jié)果顯示，兒童的學(xué)習(xí)方式開始從“安靜聽”到“動手做”，從“記住”到“探究”，從“獨學(xué)”到“共同討論”、“分工合作”。教師的教學(xué)也從“灌輸”到“引導(dǎo)”，從“表演”到“對話”。教學(xué)手段走向多樣化，開始注重自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，教師素質(zhì)也有了很大提升。各學(xué)科在“教學(xué)方式”、“教學(xué)手段”和“教師素質(zhì)”緯度達到B等級以上的百分比如[表6]，達到A等級的百分比如[表7]。
學(xué)科實例5
只有在音樂學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好，才能使學(xué)生在情感上喜歡它，進而使音樂學(xué)習(xí)成為一種愉快的享受。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。
本次報送的較為成功的課例無一例外地根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。比如黑龍江省報送的《我的小綿羊》一課，執(zhí)教的李彥明老師這節(jié)課設(shè)計的學(xué)習(xí)活動非常富有創(chuàng)意，讓學(xué)生在樂此不疲的音樂活動參與中學(xué)到了知識，教師為了讓學(xué)生熟悉歌曲節(jié)奏領(lǐng)著學(xué)生跳綿羊舞、奏魚蛙筒，加入二聲部學(xué)綿羊叫，在學(xué)生熟悉歌唱、表演歌曲后又玩起了捉迷藏。教師為師生共同合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)歌曲創(chuàng)造了不同的、積極的參與機會，“花樣”頻頻但不脫離教學(xué)的有效性，整節(jié)課使學(xué)生忘記了課堂，忘記了老師，完全投入到了表演中。（小學(xué)音樂新課程優(yōu)秀課例評選專家組）
學(xué)科實例6
在此次評選活動中，我們看到許多教師都比較關(guān)注在教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，例如：培養(yǎng)閱讀策略、教學(xué)生如何記錄筆記等。張培林老師在他的閱讀課上就注意到對學(xué)生的閱讀策略進行培養(yǎng)，[表8]列出了本節(jié)課里張老師在這方面所做的努力。
這些閱讀策略并不顯得很生硬，而是流暢地嵌入到教學(xué)流程中，長此以往必然會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（小學(xué)英語新課程優(yōu)秀課例評選專家組）
課改理念還需要進一步落實到教學(xué)中去
盡管課例評選活動向我們展示了鼓舞人心的課堂教學(xué)改革動向，但是也暴露了一些長期難以得到解決的痼疾。例如，參評課例城鄉(xiāng)差距較大，城市學(xué)校在十七個緯度的表現(xiàn)上都高于農(nóng)村學(xué)校。又如，參評課例表演成分較多，借學(xué)生上課、做秀現(xiàn)象仍然存在，并且?guī)缀跛姓n例都經(jīng)過精心打磨，削弱獲獎?wù)n例的說服力。同時，即使在獲獎的課例中，也暴露出一些教學(xué)理念和具體方法、手段層面存在的問題。
課堂生成仍未受到應(yīng)有重視，教師把握學(xué)習(xí)過程的水平仍需提升
課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注成長中的人的整個生命。隨著課程改革的逐漸深入，課堂上生成的教學(xué)資源也越來越多，課堂生成問題也越來越受到大家的關(guān)注。由于學(xué)生的年齡特征、知識水平、認知規(guī)律，以及教師素質(zhì)本身的問題，課堂生成內(nèi)容、方式與效果差異較大，這些對課堂教學(xué)提出了更高的要求。但由于本次參評課例目的性太強，教學(xué)生成被普遍忽視。大多數(shù)課堂沒有學(xué)生自主提出的問題，有些雖然設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有發(fā)揮實際作用。各學(xué)科參評課例在“課堂生成”緯度達到B等級以上的百分比均未超過70%，達到A等級的百分比最高也僅20.6%。
評選研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂沒有學(xué)生自主提出的問題，沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的生成性。有些教師雖然設(shè)置了讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有發(fā)揮出其實際作用。學(xué)生的問題整散不一，水平不齊，有的還偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也沒有對這些問題進行整合，學(xué)生的問題與教師的引導(dǎo)分離，問題的最終提出者仍然是教師，問題的最終解決也落在教師身上。大多數(shù)教師為了既定的程序不去捕捉課堂上的生成性資源，放走了很多學(xué)習(xí)機會。
問題分析1
在教學(xué)參評課例中發(fā)現(xiàn)，有些授課教師提問頻繁，但大多數(shù)都是一問一答，無需太多思考。善于提問是數(shù)學(xué)教師一個很重要的能力，教師要善于提出一些高質(zhì)量、促進學(xué)生高層次思維的問題，沒有引發(fā)學(xué)生思考的問題是低效的提問，只能引發(fā)學(xué)生低層次的思維，比如回憶、復(fù)述的能力。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生往往需要經(jīng)過一番思考才能回答。另外提問以后，要求學(xué)生齊聲回答的時候也要盡量減少。另外動態(tài)生成的課堂具有開放性、非預(yù)設(shè)性和創(chuàng)生性，其課堂教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容、語言、活動等都應(yīng)是動態(tài)生成的。但我們有些案例這方面做的不盡如人意。比如，四年級的一節(jié)新授課《用字母表示數(shù)》。整堂課差不多都是提問式，學(xué)習(xí)方式過于傳統(tǒng)，教師唯恐學(xué)生不會，牽著學(xué)生小步子向前走，課堂上預(yù)設(shè)太多，致使學(xué)生沒有討論、爭辯、探究等自主活動的時空。
問題例析2
有些美術(shù)教師的教學(xué)過程很美，語言、教態(tài)、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學(xué)活動，像是在演電視節(jié)目，似乎在朗誦，而不是與學(xué)生對話。教師在課堂上基本上是在“過”教案，教案“過”完了，“節(jié)目”演完了，學(xué)生作品展示了，課堂教學(xué)也就結(jié)束了。師生之間沒有形成真正的互動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就僅僅停留在表面。
教學(xué)方式運用誤區(qū)較多，教學(xué)風格模式化現(xiàn)象較為嚴重
參評課例中，教師在教學(xué)方式把握水平上有了較大提升，尤其是運用信息技術(shù)能力明顯增強，但在課例中仍然存在較多的誤區(qū)，教學(xué)模式化、缺乏多樣性的現(xiàn)象仍然較為突出，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
創(chuàng)設(shè)問題情境是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，有些課例中的問題情境是外在的情境，并沒有體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)；相應(yīng)地，有關(guān)的探索活動也沒有體現(xiàn)出必要性，造成問題情境和探索活動對于學(xué)生真正的深入學(xué)習(xí)沒有幫助。在課例中經(jīng)常會看到，整個課堂的小組合作進展得熱火朝天，學(xué)生們對于開展的活動很有興趣，但教師往往忽視學(xué)生在高層次思維方面的效果。
問題例析3
在利用信息技術(shù)、開放教學(xué)資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)方面，不少教師還存在為了工具而工具的現(xiàn)象。比如可以用圖片的地方卻要用簡筆畫，可以利用教室內(nèi)的資源的卻要提前準備非常多的動畫、圖片等。其實，這些都是教學(xué)的輔助手段，其終極目標是為教學(xué)服務(wù)。教師在運用信息技術(shù)時，要充分考慮對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教和學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到更具有現(xiàn)實性、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。
在變革教學(xué)方式過程中，還要明確教學(xué)方式的學(xué)段特征。在一等獎獲獎?wù)n例中，不同學(xué)段采用的教學(xué)方式比較趨同，教學(xué)方式的學(xué)段特征并不明顯。同樣是要求學(xué)生在閱讀后表達自己的感悟，一年級、三年級和五年級的課例中出現(xiàn)了相同的要求。要力求避免小學(xué)教學(xué)的“成人化”現(xiàn)象，也要力求避免高學(xué)段的“低幼化”傾向，關(guān)鍵在于根據(jù)不同學(xué)段對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展具體要求使用適當?shù)慕虒W(xué)方式。
問題例析4
在課例評選中發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)的教學(xué)呈現(xiàn)模式化，缺乏多樣性，教師的個性化教學(xué)也無法體現(xiàn)。比如在英語課例中，有一些地區(qū)的課在教授生詞方式都非常雷同，跟著老師分聲調(diào)進行朗讀，缺乏在一定語境下的意義學(xué)習(xí)。還有的地區(qū)的課上，老師非常喜歡使用中英文混合編歌謠的教學(xué)方式，比如：我是I，你是you……，媽媽媽媽mother，爸爸爸爸father。這些歌謠非常機械，對于學(xué)生的語言應(yīng)用起不到任何作用，有的甚至對語音發(fā)展起到阻礙作用。然而竟然是以一種模式出現(xiàn)多個課例中，就說明這樣的教學(xué)方式是被一些地區(qū)認可的，這就需要我們反思和修正。
教學(xué)評價的反思性環(huán)節(jié)有待加強，教師的教學(xué)反思還需深化
教學(xué)評價的目的在于改進教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，有效的評價應(yīng)該與教學(xué)融為一體。教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動做出有效及時的評價和反饋；對學(xué)生的評價要客觀、合理、恰當，具有激勵性；課堂教學(xué)評價要能夠做到由點到面，點面結(jié)合。
對評選專家評選意見統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參評課例評價語言較單一，關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而不是學(xué)習(xí)過程本身。課堂評價較為形式化，缺乏針對性和有效性。相當數(shù)量的課例中，教學(xué)評價依然停留在教師稱贊學(xué)生“你真棒”或“說得真好”這樣的形式化評價上，教師評價較多，學(xué)生自評和互評較少。各學(xué)科在“教學(xué)評價”緯度達到B等級以上的百分比均未超過70%，達到A等級的百分比最高僅為26.3%。
問題例析5
在美術(shù)學(xué)科課例中，很多教學(xué)評價依然停留在教師稱贊學(xué)生“你真棒”或“說得真好”的層面上。而許多美術(shù)教師僅僅注重對學(xué)生作品的題材、構(gòu)圖和色彩的評價，而忽視對學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的評價。由此可見，美術(shù)教師們對美術(shù)教學(xué)評價的意義、內(nèi)涵和方法尚未真正了解，隨機性評價、終結(jié)性評價都進行得不夠充分。特別是課堂教學(xué)評價非常重要，不應(yīng)與學(xué)生的自評與互評混為一體。
問題例析6
對語文學(xué)科課例統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，獲得一、二等獎的課例在“教學(xué)設(shè)計”上得分都比較高，一等獎平均分在4.57，二等獎為4.22。這為教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程在教學(xué)方式、師生互動、課堂提問、教學(xué)評價等諸多因素的綜合影響下逐步開展，而將之前的設(shè)計付諸實踐，就有了高下的差別，因而教學(xué)效果也就有所差異。在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師們不容忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“教學(xué)反思”，正是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)和完善的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量才能不斷地得到提高。從目前的情況看，我們所欠缺的也正是這一點。
從報送課例來看，大多數(shù)教師開始有了課后反思的習(xí)慣，在課后反思這一緯度達到A、B等級以上的百分比也較高。但多數(shù)教師對教學(xué)反思存在誤解，很多課例中有關(guān)教學(xué)反思的部分都是對自身課堂教學(xué)較好方面的總結(jié)，缺少對教學(xué)問題的反思，更少有改進建議的提出和對今后課堂教學(xué)的思考。
總體來看，本次課例評選無論是所涉及的范圍，還是所涵蓋的學(xué)科，都較好地從工作推動和學(xué)術(shù)研究兩個方面展示了我國小學(xué)教師的最高水平，反映了當前我國小學(xué)課堂教學(xué)的最高質(zhì)量和水平。同時，我們應(yīng)該清醒地認識到，素質(zhì)教育理念和新課程精神與課堂教學(xué)的銜接、融合是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，因此，在推進課程改革政策制定，加強教研隊伍建設(shè)，進行教師教育培訓(xùn)，變革課堂教學(xué)方式等方面都應(yīng)針對普遍存在的問題，尤其要關(guān)注在課堂教學(xué)中理念與行為的融合，讓理念真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，特別要是在大量的日常課中真正貫徹科學(xué)的理念，增進課程改革的實效性和針對性。
