常言道：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”作為研究生，我們需要全面地了解一個領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，需要就某個方向深入地學(xué)習(xí)探究，不可避免地需要閱讀大量的專業(yè)文獻(xiàn)。你會評價論文的優(yōu)劣嗎？你能抓住論文的思想，盡量避免發(fā)生理解錯誤嗎？本文總結(jié)了一些技巧，希望對大家研讀教育研究論文、評價教育研究有些幫助。
1. 擺正心態(tài)，方能看到“真經(jīng)”
由于每個人的經(jīng)歷不同，知識結(jié)構(gòu)和知識水平不一樣，因此在看文章的時候，就可能會發(fā)生誤解。如果抱著去找某個結(jié)論、或者帶著挑剔的態(tài)度去讀論文，就可能錯過一些重要信息，從而產(chǎn)生誤解。關(guān)鍵的是要有開放的心態(tài)，從作者的角度去體會論文是如何展開、如何推進(jìn)的。
2. 期刊的性質(zhì)決定了論文的質(zhì)量和可信度
教育學(xué)術(shù)性刊物一般分為兩類，一類是學(xué)術(shù)期刊，主要發(fā)表的是從事教育研究的學(xué)者、教育研究人員的理論論文，一類是專業(yè)期刊，發(fā)表的是將研究結(jié)論運用于特定領(lǐng)域的教育人士的實踐論文。專業(yè)期刊根據(jù)讀者對象，有偏學(xué)術(shù)和偏普及之分。
一般來說，學(xué)術(shù)性刊物通常具有如下的特點
l 學(xué)術(shù)性刊物封面比較素雅，很少使用光滑的紙張、漂亮的圖片，沒有廣告
l 學(xué)術(shù)性刊物引用出處多用腳標(biāo)或參考書目的形式
l 學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的都是在該領(lǐng)域的專家和研究人員的文章。
l 學(xué)術(shù)期刊所采用的語言是專業(yè)化的，假設(shè)讀者具有一定的專業(yè)背景。
l 學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的是具有原創(chuàng)性的研究或?qū)嶒?，為學(xué)術(shù)圈內(nèi)人士提供信息，不是個人觀點
l 大多數(shù)學(xué)術(shù)刊物都是某個專業(yè)協(xié)會出版的
l 在學(xué)術(shù)刊物刊載的論文可以通過主題索引在數(shù)據(jù)庫(如 ABI/INFORM GLOBAL 、EI COMPENDEX WEB)中檢索出來
l 好的學(xué)術(shù)刊物的論文要經(jīng)過幾位專家的評審后才能發(fā)表
l 學(xué)術(shù)刊物的論文有基本的格式要求，至少含有兩項下列成分：序言或文獻(xiàn)綜述；理論，背景或假設(shè)；研究對象，研究方法；研究結(jié)果；討論。
l 學(xué)術(shù)刊物的論文在文章開頭有摘要或概述,采用術(shù)語描述理論、假設(shè)、方法和結(jié)果。
l 學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文有的也有圖表，但總體來說，在專業(yè)雜志上發(fā)表的文章圖表更多些。
判斷國外刊物是否是學(xué)術(shù)性的（Academic/Scholoarly）可以查Ulrich‘s International Periodicals Directory，輸入期刊名稱，數(shù)據(jù)庫就會告訴你是不是學(xué)術(shù)性期刊。
初入某個研究領(lǐng)域，應(yīng)該先從好的學(xué)術(shù)性期刊（如被SCI,SSCI,EI檢索的）看起，這可以幫助你快速了解這個領(lǐng)域過去的研究歷史和研究水平。這些期刊文章比網(wǎng)絡(luò)檢索的免費文章質(zhì)量高，有事倍功半的效果。
3. 學(xué)會鑒別論文各部分內(nèi)容的正確性和概括性
學(xué)術(shù)刊物的論文寫作有一定的規(guī)范性，在讀論文的時候，要注意各部分信息的準(zhǔn)確性和概括性是有區(qū)別的，在做引用的時候需要小心。下表取自Jeffrey Katzer, Kenneth Cook and Wayne C. Crouch(1982), 《Evaluating Information》（2nd）,Random House, Inc.
表 文章各部分論證的正確性和概括性
論據(jù)類型 | 單獨使用該論據(jù)的優(yōu)勢 | 在文章中的位置 | 為輔助判斷，可以問的問題 |
論證--- 研究者說了什么 | 弱 | 在引言和討論部分 | -- 論證充分嗎？ -- 有自己的觀點嗎？ -- 用到了自己學(xué)科知識？ |
方法--- 研究者做了什么 | 較強 | 在過程描述部分 | -- 方法用得好嗎？ -- 有自己的觀點嗎？ -- 用到了自己學(xué)科知識？ |
重復(fù)/擴展---其它研究人員說了什么、做了什么 | 很強 | 在文獻(xiàn)綜述部分 | -- 相關(guān)研究總結(jié)得好不好？ -- 有自己的觀點嗎？ -- 用到了自己學(xué)科知識？ |
論證、方法、重復(fù)/擴展的綜合 | 看情況 | 在所有上述各部分 | -- 所有上述問題 |
4．學(xué)會根據(jù)不同類型研究論文的寫作特點判斷研究的質(zhì)量
不同類型的教育研究，在表述成果時有不同的寫作規(guī)范。以下內(nèi)容摘自Ducharme, M. K., Licklider, B. L., Matthes, W. A., & Vannatta, R. A. (1995). Conceptual and analysis criteria: A process for identifying quality educational research. Des Moines, IA: The FINE Foundation.
定量研究論文分析標(biāo)準(zhǔn)
I. 提出問題
· 要研究的問題是否明確，可以研究?
§ 該問題的基本意思表述清楚嗎？
§ 所提供的背景信息是否與問題相關(guān)，說明了研究的必要性？
說明: 象該問題的歷史和現(xiàn)狀這樣的背景信息必須提供（包括說明研究該問題必要性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)）.
· 是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研?
§ 引用文獻(xiàn)是否與問題相關(guān)，反映了最新觀點和進(jìn)展？
§ 所引用的資料是否代表主流？
§ 所引用的資料是否大多為原始素材？
反例: Johnson (1990) states that, "Research is not fully utilized in educational improvement" (Smith, 1992, p. 26). 這句話是Smith說的，不是Johnson的原創(chuàng)。
§ 是否比較了所列出的各項研究?
§ 文獻(xiàn)綜述是否表述了與要研究問題的關(guān)系、要研究的實質(zhì)？
· 研究假設(shè)/問題的表述是否明確清楚?
§ 每個假設(shè)/研究問題是否都是按照兩個變量的關(guān)系表述的？.
正例: "單親家庭的學(xué)生比雙親家庭的學(xué)生缺勤率低。" 說明了兩類家庭(自變量)學(xué)生缺勤率 (因變量)的差別，參看下面與方法有關(guān)的判斷標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)研究的描述。
§ 變量是否清楚定義?
II. 研究過程
· 取樣過程所取的樣本是否為目標(biāo)人群的代表還是本地人群的代表？
§ 有沒有樣本和目標(biāo)人群的描述信息？
說明: 象年齡、性別這樣的基本人口統(tǒng)計信息一定要有
§ 樣本選擇方法是否會產(chǎn)生樣本偏差？
說明:隨機抽樣代表性沒有問題。雖然研究人員認(rèn)為使用自愿者會造成樣本偏差，但是大多數(shù)研究還是使用志愿者，這些志愿者在初選的時候用隨機法。
§ 研究人員和參與者的協(xié)議中是否說明了參與者應(yīng)該知道他們的所有權(quán)力?
§ 是否給出了參加者和不參加者的精確數(shù)據(jù)，以及對這些數(shù)據(jù)的解釋
· 數(shù)據(jù)收集技術(shù)和數(shù)據(jù)源是合適的、有效的和可靠的?
§ 是否詳細(xì)說明了每種量表或數(shù)據(jù)源?
§ 是否說明了使用每種量表的理由?
§ 為這項研究專門設(shè)計的量表有沒有試用過？
說明: 先用該量表對一個類似的樣本做實驗，可以保證該量表將來用在要研究的樣本時候不會出問題
§ 是否討論了效度和信度？
說明:效度是測試結(jié)果對研究目的有用性的可解釋程度。測試內(nèi)容或者此測試結(jié)果于其他測試結(jié)果之間的關(guān)系對于評價效度有用。效度系數(shù)說明了與其它測試結(jié)果的相關(guān)程度，能夠很好地預(yù)測未來某個情境下的情況。信度是對同樣人群重復(fù)測試達(dá)到一致結(jié)果的程度，信度從0到1，1表示完全可信。
§ 是否說明了管理、計分和解釋量表的全過程？
III. 討論
· 數(shù)據(jù)分析的結(jié)果是否支持研究的結(jié)論?
§ 結(jié)論是否由結(jié)果支持?
§ 研究結(jié)果與以前的研究是否一致?
§ 有沒有討論研究的局限性?
· 是否對進(jìn)一步行動提出了建議?
§ 是否指出了對教育實踐的意義?
§ 是否提出了進(jìn)一步研究建議?
定性研究論文分析標(biāo)準(zhǔn)
I. 提出問題
· 要研究什么是否明確，可以研究？
§ 該問題的基本意思表述清楚嗎？
§ 所提供的背景信息是否與問題相關(guān)，說明了研究的必要性？
說明:背景信息即該問題的歷史和現(xiàn)狀
· 是否做了充分的文獻(xiàn)調(diào)研?
§ 引用文獻(xiàn)是否與問題相關(guān)，反映了最新觀點和進(jìn)展？
§ 所引用的資料是否代表主流？
§ 是否比較了所列出的各項研究，還是只羅列了研究結(jié)論?
§ 文獻(xiàn)綜述是否表述了與要研究問題的關(guān)系？
· 研究問題表述/所提出的問題是否清楚？
§ 所提出問題是否要在特定情境下研究?
§ 研究問題是不是很開放，可以探索而不是驗證假設(shè)?
II. 研究過程
· 選擇過程是否能找到對該問題合適的參與者/資源？
§ 有沒有說明參與者特征和研究地點的特征
說明: 象年齡、性別這樣的基本人口統(tǒng)計信息一定要有
§ 有沒有采用有目的、非隨機的取樣策略?
說明: 有時候研究者需要挑選那些能否對所研究問題提供見解的參與者。
· 所采用的數(shù)據(jù)收集技術(shù)以及資源都很合適，值得信賴?
§ 是否采用了多種數(shù)據(jù)采集技術(shù)?
§ 是否對所用的每種技術(shù)、數(shù)據(jù)來源和量表都作了充分地介紹？
§ 是否說明了為什么要采用這個技術(shù)、數(shù)據(jù)源和量表?
§ 為這項研究專門設(shè)計的技術(shù)有沒有試用過？
說明: 先用該技術(shù)對一個類似的樣本做實驗，可以保證該技術(shù)將來用在要研究的樣本時候不會出問題。.
§ 有沒有討論確保研究可信度的技術(shù)？
說明: 可信度包括研究的真實、可遷移、結(jié)論可信任、可由數(shù)據(jù)確定地導(dǎo)出等
§ 是否說明了數(shù)據(jù)收集和分析的全過程？
III. 討論
· 結(jié)果是否適當(dāng)，有條理?
§ 是否詳細(xì)描述了觀察/應(yīng)答？
§ 從數(shù)據(jù)導(dǎo)出的每個結(jié)論、觀點和推論的表述是否有道理?
· 數(shù)據(jù)分析的結(jié)果是否支持研究的結(jié)論?
§ 是否有多個來源的證據(jù)支持結(jié)論?
§ 對發(fā)現(xiàn)的解釋合理嗎?
§ 結(jié)果是否支持結(jié)論？
§ 研究結(jié)果與以往的研究是否一樣？
§ 有沒有討論研究的局限性?
· 是否對下一步工作提出了建議?
§ 是否指出了對教育實踐的意義?
§ 是否提出了進(jìn)一步研究建議?
§ 作者是否注意不做超過本研究之外的過分的結(jié)論推廣?
