余文森
一、課堂教學效率分析框架
（一）以教學時間為標志進行分析（以達成課程目標和完成教學任務為共同前提）
模 式
課 前
課 后
特點
1
無預習
無作業(yè)
無前無后
（當堂完成）
2
無預習
有作業(yè)
無前有后
3
有預習（先學）
無作業(yè)
超前斷后
4
有預習（先學）
有作業(yè)
超前留后
第一種模式教學效率效益最高，是我們追求的目標和改革的方向。
第二種模式是傳統的常規(guī)模式，其效益關鍵是看課后作業(yè)的多少和質量的高低，要通過提高課堂效益，逐步把課后作業(yè)移到課堂，當堂完成。
第三種模式是當前課堂教學改革的一種常見模式，先學移前，當然這也是一種作業(yè)，即課前先學（讀書）的作業(yè)，其效益關鍵在看課前先學的時間，要通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步做到把先學也放在課堂進行。
第四種模式是當前課堂教學改革中出現的一種“怪胎”，這種改革不僅沒有減輕學生負擔，反倒加重了學生負擔，當然負擔的量取決于課前預習和課后作業(yè)的時間。在改革初期，作為一種過渡模式，它有存在的必要，但一定要通過改革做到不超前不留后。
好教師的標準：
學校中哪些老師能夠做到當堂完成教學任務？學校中哪些教師課前和課后較少占用學生的時間？
（二）以學生解放的數量為標志進行分析（以學生成績優(yōu)良和合格為基本前提）
1. 率先把學業(yè)成績優(yōu)秀和學習能力強的學生從“課前”和“課后”解放出來（把課外時間還給他們）；
2. 其次把學業(yè)成績中等和學習能力一般的學生解放出來；
3. 最后逐步把學業(yè)成績落后和學習能力較差的學生解放出來。
好學生的標準：
一個班級里有哪些（多少）同學能夠做到當堂解決問題完成任務？一個班級里有哪些（多少）同學較少利用課外時間卻成績優(yōu)異？
二、提高課堂教學效率和質量的改革思路與策略
1. 指導思想
通過改革教學方式，提升學生學習能力和教學水平，提高課堂教學效率和效益，實現當堂達標，逐步做到課前無預習、課后無作業(yè)，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的興趣愛好特長。在提高課堂教學效率和質量的基礎上，學校要致力于構建豐富多彩的選修課程和課外活動，滿足學生多樣化和個性化的選擇和需求，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。
2. 改革思路
① 培養(yǎng)學生學會閱讀（要點和策略）；
② 堅持讓學生獨立學習（課內、課外時間保證）；
③ 堅持先學后教，少教多學，提高教學的針對性；
④ 注重課堂練習和反饋，努力做到當堂完成教學任務；
⑤ 對不同層次的學生提出不同的要求，逐步幫助所有同學達標，在課堂達標。
3. 基本要求
① 課堂紀律（外在要求）（秩序、規(guī)則<班級文化重建>）：紀律是任何成功有效教學的保證；
② 目標清晰（內在要求）（目標教學）：目標是任何成功有效教學的前提；
③ 活動有序（過程要求）（程序、流程）：程序是任何成功有效教學的特征。
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