胡志民是誰？
一位站在巨人肩膀上摘到了星星的“課改達人”。他把杜郎口“搬回家”，一點一點比照著反復(fù)“描紅”，最終實現(xiàn)了從臨帖到破帖生成個性經(jīng)驗的“蝶變”，以至于有媒體把他所在的學(xué)校譽為全國學(xué)習(xí)杜郎口“最像”的學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)出了自我特色的學(xué)校。他做過教師，干過裝潢，開過飯店，經(jīng)歷了十年從教、十年經(jīng)商，最終又轉(zhuǎn)向教育的發(fā)展軌跡，這似乎詮釋了他生命中的關(guān)鍵詞注定與教育有關(guān)……
他就是河北省圍場縣天卉中學(xué)——一所民辦學(xué)校的校長。
之前，盡管在幾次會議上曾與他邂逅相遇，但始終無法把他與一個集創(chuàng)業(yè)者與課改校長的角色相對接。當真正走進他所創(chuàng)辦的學(xué)校，與他坐在一起促膝長談時，他言談之中接連不斷的精彩觀點所透出的睿智，讓人心生敬意。從他的言談中讀出的是，也許不僅有北方漢子的率真與闖勁，更有教育人的理想、激情與執(zhí)著。
如今，有人說，天卉中學(xué)火了，每周都有數(shù)百人前來觀摩學(xué)習(xí)。一年多來，先后有北京、山西、內(nèi)蒙、寧夏等地的兄弟學(xué)校慕名前來參觀學(xué)習(xí)，這里的教師也頻繁被邀請到外地送課、講學(xué)。
天卉中學(xué)的迅速崛起與一直鼎力革新的胡志民有關(guān)。正如崔其升之于杜郎口一樣，胡志民無疑是天卉中學(xué)課改推進的靈魂人物。他一學(xué)期要看課800多節(jié)，要與100多名學(xué)生談心。他常說：“我選擇的是一項不可能重新選擇的職業(yè)，因為當我看到孩子和家長的目光時，我沒有退路。”
2009年3月，胡志民為自己寫下了這樣一段文字：教育是一份神圣的事業(yè)，來不得半點虛假，必須踏實踐行。我愿傾盡畢生之力，以良心為紙，以行動為筆，蘸著滿是教育情結(jié)的鮮血，書寫這篇可能不華麗但一定要鮮活的文章，做我一生的祭文。
讓我們一起走近這位以“做良心教育”為使命的校長，細細品讀他的教育智慧。
傳統(tǒng)課堂是“潑水式課堂”
中國教師報：在投身課改之前，天卉的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)在全縣位居第一，您為什么還要選擇課改？改革畢竟是要面臨風(fēng)險的。
胡志民：為什么課改？圖的是什么？這個被人問了無數(shù)次的問題，也曾被自己無數(shù)次追問。作為一所民辦學(xué)校要想有出路，必須通過改革不斷拓展生存空間。僅靠拼時間、拼體力來贏取分數(shù)是無法走遠的，來自外部的壓力是，民辦學(xué)校的發(fā)展環(huán)境并不寬松，與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校既不占天時也不占地利。是在掙扎中等待死亡，還是主動出擊實現(xiàn)“突圍”，考驗著整個我們領(lǐng)導(dǎo)班子的辦學(xué)智慧和決策能力。
2003年到2005年應(yīng)該說是天卉中學(xué)最具人文氛圍和理想色彩的時期，那個時候，教師充滿激情，工作都很投入，學(xué)生更是學(xué)的快樂，但是到了2006年隨著第一屆中考的到來，學(xué)校一切工作都轉(zhuǎn)移到了中考上，活動停止了，課節(jié)增加了，學(xué)生沒有了往日的歡笑，取而代之的是匆匆的腳步，緊皺的眉頭。接下來，雖然連續(xù)兩年取得了全縣中考第一的成績，但這并沒有讓我感到一點“成功感”，我甚至覺得，我剛剛看到一點影子的那個理想學(xué)校離我越來越遠了?？粗鴮W(xué)校壓抑的氣氛，看著課堂上被“煎熬”的孩子，我曾問自己：“這是我理想中的學(xué)校嗎？這是我追求的教育嗎？如果這樣下去，學(xué)校還有辦下去的必要嗎？”正是基于這樣的認識，我決定必須通過課改來尋找新的出路，否則我寧愿放棄。
中國教師報：天卉一直在致力于建設(shè)新課堂，您認為傳統(tǒng)的課堂最大的缺失是什么？
胡志民：傳統(tǒng)課堂不是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，而是從教師的“教”出發(fā)的，學(xué)生不是主動學(xué)會，而是通過灌輸“被教會”。這是傳統(tǒng)課堂最大的問題。
一直以來，傳統(tǒng)課堂都是以老師的“強權(quán)”為前提，缺少對學(xué)生感受的尊重，老師說什么，學(xué)生就要做什么，否則就不是“好學(xué)生”。傳統(tǒng)教育類似于“放羊”，“羊官”呵責、抽打著“羊”奔向“分數(shù)”這片人人都爭奪的“草地”。實際上，生活在學(xué)校里的這些“羊”，遠沒有真正的羊自由自在，他們只有一片“草地”，需要“被犧牲”一切去得到它。
我常常把傳統(tǒng)課堂稱為“潑水式課堂”，教師攢了半桶水或一桶水，站在講臺上凌空潑下，學(xué)生能接收多少算多少，接不著就拉倒。實際上，教師和學(xué)生的關(guān)系永遠不應(yīng)該是一桶水和半桶水的關(guān)系。教師應(yīng)該是指引學(xué)生尋找水源的領(lǐng)路人。這個找水源的過程就是課堂學(xué)習(xí)的過程。
中國教師報：是否可以這樣理解，天卉今天的課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
胡志民：是的。構(gòu)成課堂的元素主要有學(xué)生、老師、環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中放大的是老師這一個元素的作用，但是這個元素在一定時間內(nèi)是恒定的，環(huán)境在一定時間內(nèi)也不會改變，只有學(xué)生這個元素是可變的，并且這個變量是無限的?？墒莻鹘y(tǒng)課堂恰恰忽視了對這個元素的開發(fā)和利用。如果我們把課堂的恒定元素確定為1，學(xué)生這個元素起的作用為0，1乘以0等于0，學(xué)生沒動，你在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面卻無動于衷，那么我們這堂課的效益為0；如果學(xué)生反感這個老師或反感老師的講課方式，他們在心里抵觸，可能起到的作用為-1，1乘以-1的得數(shù)為負數(shù)，那么這堂課的效益則是負效益。但是，如果我們讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生主動參與課堂，與同學(xué)合作，與老師合作，學(xué)生這個元素的作用就可能發(fā)揮得更大，課堂的效益就可能是兩倍效益，甚至是三倍效益。所以說，我們實踐的高效課堂的價值就在于，我們設(shè)定了老師這個元素以后，把學(xué)生這一元素調(diào)到最大值，學(xué)生主體作用的發(fā)揮會使課堂效益成倍增加。
中國教師報：天卉在課改實踐中一直在強調(diào)模式的作用，在您看來模式之于課堂教學(xué)的最大價值是什么？
胡志民：有不少人在質(zhì)疑模式，甚至批判模式，實際上是因為很多人沒有弄清楚模式的本質(zhì)意義，以至于把模式等同于模式化了。模式即方法，即流程，即規(guī)則。模式是我們做事的邊界，是基本的課堂規(guī)則。每一個教師都有模式，區(qū)別在于有的模式是科學(xué)的，先進的，有的模式是落后的，甚至有問題的，需要拋棄的。模式不是一成不變的，它應(yīng)該是一個動態(tài)生成的概念，模式是不斷被突破的，當舊有的模式被打破的同時，新的模式隨之誕生。同樣，學(xué)校的發(fā)展不同的時期需要有不同的課堂教學(xué)模式。我們倡導(dǎo)模式是為了保證教師不犯常識性錯誤，讓更多的教師少走彎路，迅速掌握一種更有效的方法，沒有模式就沒有標準，而教師在模式內(nèi)是自由的。
中國教師報：天卉的課改是在“師法杜郎口”的基礎(chǔ)上，最終破帖生成了獨特的“大單元教學(xué)”特色。您因此一直主張學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗要先“臨帖”，要敢于采取“拿來主義”，“臨帖”的價值在哪里？
胡志民：別人已經(jīng)得以驗證的成功經(jīng)驗完全可以拿來為我所用，杜郎口探索了10多年才總結(jié)出今天的經(jīng)驗，我們沒必要從頭再來重走一遍。我們要學(xué)會借力發(fā)展，站在巨人的肩膀上摘星星。所謂拿來主義，關(guān)鍵是要主動拿，而非被動拿，拿來的經(jīng)驗首先要認真臨帖、描紅，這是學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗的一階段，當走過了這一階段，就要集合集體的智慧，依據(jù)學(xué)校自
課改，“下水”方有發(fā)言權(quán)
中國教師報：對于民辦學(xué)校來說，升學(xué)率是立足之本，您不擔心課改可能影響成績嗎？
胡志民：這可能是一線課改實踐者最擔心的問題。現(xiàn)在回過頭來想想，課改初期是一頭霧水、手忙腳亂；課改中期是成績下滑、遭受懷疑；課改后期是豁然開朗、體驗幸福；這就和《西游記》中唐僧求取真經(jīng)一樣，不能讓孫猴子一個筋斗去兩天拿回來經(jīng)書，必須經(jīng)過九九八十一難一樣。遇到問題不可怕，解決問題就是最大的進步。
課改沒有進入深水區(qū)時，因為學(xué)生還不能熟練主宰這種課堂，預(yù)習(xí)、展示都不很充分，在講解中抓不到點子上，課堂時間浪費比較多，教學(xué)目標無法有效完成，課堂上表面的繁榮又往往會掩蓋學(xué)生隱藏的問題，因此難免會出現(xiàn)學(xué)生成績的下滑，這是正常的反彈現(xiàn)象。有一點需要堅信，成績只是課改的副產(chǎn)品，也許改革之初，樸素的想法就是為了成績，為了生存，但真正走了一段時間后發(fā)現(xiàn)有比生存更大的意義。
中國教師報：您曾總結(jié)了課改初期十大繞不過去的問題，請具體談?wù)劊?br> 胡志民：課改初期，由于教師對理念的認識不到位，操作方法不得當，曾遭遇過一些問題，我將其總結(jié)為十大繞不過去的問題：一是教師觀念，明白容易轉(zhuǎn)變難；二是學(xué)生習(xí)慣，說改容易養(yǎng)成難；三是集體備課，安排容易做實難；四是導(dǎo)學(xué)案，編寫容易有價值難；五是學(xué)案，完成容易保質(zhì)保量難；六是小組，建立容易建設(shè)難；七是合作學(xué)習(xí)，表面合作容易有效合作難；八是課堂展示，泛展容易精彩難；九是學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計容易完成難；十是教學(xué)質(zhì)量，不升反降容易提高難。課改不怕出問題，問題是我們進步的抓手，解決就是進步，堅持就是成功。
中國教師報：作為課改的過來者，您認為校長在課改中要擔當什么樣的角色？
胡志民：課改出了問題誰負責，當然是校長，校長要做課改的第一責任人。我認為，在課改過程中，校長要扮演好三種角色。一個是做課改發(fā)端的獨裁者，改革之初不允許有第二種聲音；第二要做課改中期的理解者，遇到難題要敢于擔當，要始終與老師站在一起，共同解決課改難題，而非一味指責；第三要做課改過程的護航者，在人力、物力、財力上不斷給予支持。
其實課改并不難。許多人尚未真正投身課改，則先預(yù)設(shè)出許多問題，假想出一大堆障礙，這些問題和障礙成了他們不課改的理由。還有一部分人依然在觀望，猶豫不決，陷于不課改良心過不去，課改又怕自己過不去的心理困境。其實只有“下水”才能學(xué)會“游泳”，只有在行動中生發(fā)的問題才是真實的問題，思考過多，就會行動太少。一旦上路，你會發(fā)現(xiàn)最初預(yù)想的許多問題只是偽問題，你會體味到從事教育無法言說的妙處。
中國教師報：民辦學(xué)校當前的發(fā)展環(huán)境并不寬松，那么民辦學(xué)校發(fā)展面臨的問題有哪些？
胡志民：隨著國家教育投入的增加，民辦學(xué)校原有的競爭優(yōu)勢正在逐步喪失，橫在民辦學(xué)校面前的有“三把砍刀，一根繩子”。
第一把“砍刀”：國家投入力度的加大，進行布局調(diào)整和資源整合。過去是窮國辦大教育，哪級辦學(xué)，哪級管理，公辦學(xué)校投入明顯不足，民辦學(xué)校正是在這個時候，高起點高投入發(fā)展起來的。隨著國家財力的增強，開始加大對教育的投入，動輒上百萬、上千萬，有的上億，再強大的民辦學(xué)校也無法和“國力”抗衡，民辦學(xué)校賴以生存的“硬件”開始不“硬”。
第二把“砍刀”：“兩免一補”政策在全國范圍內(nèi)的實施。“兩免一補”政策的出臺，無疑讓義務(wù)教育階段的民校雪上加霜。由于很多民辦學(xué)校的學(xué)生享受不到這一惠民政策，這在社會上形成了一種認識導(dǎo)向是，國家對民辦學(xué)校不支持，民辦學(xué)校的倒閉是早晚的事，很多家長對民辦學(xué)校失去了安全感。不敢再把孩子輕易送到民校，除非你有非常特殊的吸引力。
第三把“砍刀”：公辦學(xué)校大幅度提高教師工資。這一刀砍得最深！民辦學(xué)校當年能夠迅速發(fā)展，得益于當時公辦學(xué)校的低工資。2003年天卉創(chuàng)辦時，招聘教師可以說“振臂一呼，應(yīng)者如云”。因為當時三十歲左右，工齡在十年左右的教師，月工資只有七、八百元，而我們一下子給到了2500元之多，吸引力很大。可短短幾年的功夫，公辦學(xué)校教師的工資直線上升，民辦學(xué)校原來的工資優(yōu)勢不在，教師心里失衡，開始出現(xiàn)教師向公辦學(xué)?；亓鞯默F(xiàn)象，這對于我們來說是最致命的。
“一根繩子”：從2007年以后，物價開始大幅度上漲，銀行加息，新《勞動合同法》頒布，用工成本大幅度提高，多方面因素集合在一起，辦學(xué)成本一路走高，可是我們又不敢輕易提高學(xué)費。“資金”的繩索開始套在了民校的“脖子”上。
中國教師報：您的“三把砍刀論”道出了民辦教育發(fā)展面臨的集體困境。在當下民辦教育的競爭力和抵御風(fēng)險能力依然很弱的情況下，您如何看待民辦教育的未來？
胡志民：我始終對發(fā)展民辦教育充滿信心，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》傳遞出了促進民辦教育發(fā)展的信號。但前提是讓什么樣的人來辦教育，是辦學(xué)校還是辦“學(xué)店”。民辦學(xué)校必然要提供可供選擇的差異化教育，要無限制造家長選擇你的理由，民辦學(xué)校的發(fā)展空間不是政策給的，而是自己拓展的，必須靠自身的發(fā)展贏得尊嚴，贏得認可。
中國教師報：民辦學(xué)校內(nèi)部存在哪些需要規(guī)避的問題？
胡志民：民辦學(xué)校的發(fā)展有兩種現(xiàn)象：一是家族式管理發(fā)展模式，二是空降兵式發(fā)展模式。家族式管理在創(chuàng)業(yè)初期有其積極的意義，但是發(fā)展到一定規(guī)模，不管管理多精細多到位，最后的結(jié)果都是失去老師的信任，教師沒有安全感和歸屬感，導(dǎo)致學(xué)校表面抓得緊，實際上沒有一點凝聚力。有的學(xué)校為了管理，不惜重金請來一些名校二線的校長或有豐富經(jīng)驗的校長，我把這類現(xiàn)象比喻為空降兵式模式，這些人往往起點都比較高，固有的管理經(jīng)驗和思維慣性，短時間很難和學(xué)校的發(fā)展實踐相融合，非常容易和創(chuàng)業(yè)元老發(fā)生矛盾。其次，又極易引導(dǎo)一部分教師的追隨，形成一個小圈子，一旦和辦學(xué)者發(fā)生矛盾，很容易造成成批教師倒戈，久而久之，學(xué)校的發(fā)展思路漸窄，容易走進學(xué)校發(fā)展“人治”的死胡同。
中國教師報：有人是為了錢，您是有了錢而辦教育，但教育是一項大投入、低回報的投資，您為什么還要選擇辦教育？
胡志民：確切地說，是為了一種理想和尊嚴。教育是我人生選擇的第一個職業(yè)，并且整整干了10年，我始終對教育有一種割舍不下的情結(jié)；更重要的一點是，做生意那幾年雖然賺了一些錢，但說實話，每賺一分錢，我覺得尊嚴便少了一分，生意人和教育人的生命狀態(tài)是不一樣的。所以，當積累了一些資金后我毅然選擇回到家鄉(xiāng)辦教育，辦一所自己理想中的學(xué)校。這所理想學(xué)校就是要讓每一個從天卉中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在將來回首往事的時候，會認為這三年的生活讓他們一生受益。
中國教師報：在您的理想中，天卉未來的規(guī)劃是怎樣的？
胡志民：現(xiàn)在，學(xué)校的很多老師經(jīng)常應(yīng)邀到全國各地講學(xué)，受到各地老師的追捧，他們在成就自己專業(yè)發(fā)展的同時，也贏得了應(yīng)有的尊重。至于天卉的未來規(guī)劃，我想不在于它規(guī)模的發(fā)展有多快，關(guān)鍵是追求理想的教育，做有尊嚴的教育。民辦學(xué)校要摒棄辦教育賺錢的目的，要做良心教育，民辦學(xué)校不能只做升學(xué)率的暴發(fā)戶，要真正回歸到“人”的培養(yǎng)上來。教育是慢的藝術(shù)，做教育不能功利，功利是教育的大忌。比如說，人家挖生源，我不能挖，如果我們一邊在做著齷齪的事情，一邊卻教育學(xué)生好好做人，我會心里很不安。哪怕有一天，天卉失敗了，也雖敗猶榮，因為天卉是在為教育理想而奮斗。
