從文獻分析的視角
看我國信息技術(shù)教育的發(fā)展
*作者：魏寧 北京市東城區(qū)教師研修中心
惟存教育實驗室
一、
專題分析——看我國信息技術(shù)教育的熱點狀況1.
專題報道分析 2.
國外熱點分析 3.
論壇熱點分析二、
詞頻分析——看我國信息技術(shù)教育熱點的變化軌跡1.
課程整合 2.
校園網(wǎng) 3.
信息技術(shù)課 4.
研究性學(xué)習(xí) 5.
信息技術(shù)課程標準6.
遠程教育 7.
網(wǎng)絡(luò)資源 8.
教育游戲 9.
博客 10.
教師專業(yè)發(fā)展三、
作者分析——看我國信息技術(shù)教育的研究狀況1.
作者地域分布 2.
作者系統(tǒng)分布 3.
作者合作狀況分析第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開以來的六年，也是我國信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展的六年。在過去六年中，我國信息技術(shù)教育的發(fā)展狀況如何？有哪些焦 點和熱點問題？信息技術(shù)教育研究的狀況如何？是值得我們總結(jié)與反思的。已有不少專家、一線教師從不同的視角回顧了這一問題，以下，本文將從一個較新的視角 ——文獻分析的視角來回顧與反思5年來我國信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況。
文獻分析是對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法。由于文獻、特別是期刊文獻本質(zhì)上是一項研究活動的載體，所以可以通過對某學(xué)科核心 期刊一段時間內(nèi)所載文獻的分析來間接反映該學(xué)科的發(fā)展狀況。當前，這一研究方法在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已較為普遍，在教育科學(xué)、特別是信息技術(shù)教 育領(lǐng)域卻應(yīng)用不多，是今后應(yīng)給予更多關(guān)注的一種研究方法。
本文采用的文獻分析方法，包括側(cè)重分析文獻“內(nèi)容”特征的內(nèi)容分析法和側(cè)重分析文獻“形式”特征的文獻計量學(xué)方法。所選取的樣本刊為2002年11月-2006年9月共50期的《信息技術(shù)教育》雜志，共涉及文獻2664篇。
雜志的“專題報道”欄目是對教育信息化時事、熱點及時、全面、深度的報道，將雜志50期專題按內(nèi)容歸類，可以看出5年來信息技術(shù)教育的熱點狀況。除去回顧、展望、會議報道等內(nèi)容外，針對具體熱點問題的專題報道共計33期，內(nèi)容與報道次數(shù)見表1。
由表1可知，教師教育信息化及教師培訓(xùn)共報道5次，加上面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展報道4次，針對教師發(fā)展的問題就有9次以專題報道的形式出現(xiàn)，占 27.27%，成為名副其實的第一熱點。高中信息技術(shù)課程改革及課程標準相關(guān)內(nèi)容共4次出現(xiàn)在專題報道中，占12.12%。農(nóng)村教育信息化問題也有2次以 專題報道形式出現(xiàn)，而其余專題內(nèi)容則較為平均。
在所有專題內(nèi)容中，關(guān)注“人”的專題共12次，占36.36%。說明教育信息化的發(fā)展從只關(guān)注物化形態(tài)的技術(shù)到關(guān)注人的全面發(fā)展，開始向縱深方向發(fā)展。從關(guān)注的群體看，教師9次、教研員、校長、在校師范生各1次。
新技術(shù)的教育應(yīng)用也是專題的重點報道內(nèi)容，新世紀以來，新的技術(shù)層出不窮，給教育帶來了極大的沖擊。專題報道全方位、深度審視新技術(shù)帶給教育的變革，起到了引領(lǐng)作用。教育主題網(wǎng)站、教育博客、互動課程、1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)等8次以專題形式深入加以報道。
專題報道更多地體現(xiàn)了雜志對國內(nèi)教育信息化熱點問題的認識，而國外信息技術(shù)教育的熱點有哪些呢？通過對雜志設(shè)置的欄目“域外采風(fēng)”內(nèi)容的分析可以初見端倪，“域外采風(fēng)”關(guān)注國外信息技術(shù)教育的熱點、現(xiàn)狀、思潮。以下，我們分析其中的文章并與國內(nèi)熱點問題進行對比。
“域外采風(fēng)”欄目5年來共計刊載文章141篇，由于欄目的特點，國外信息技術(shù)教育狀況介紹及精彩案例點評所占文章較多，但我們?nèi)阅芸闯鰢庑畔⒓夹g(shù)教 育的熱點狀況。其中，探究式學(xué)習(xí)、新技術(shù)的教育應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、互動教學(xué)與課程、教育游戲、遠程教育、教育技術(shù)政府投入及學(xué)校應(yīng)用、青少年網(wǎng)絡(luò)道德教 育等成為關(guān)注的焦點。
與國內(nèi)信息技術(shù)教育熱點比較可以看出，國內(nèi)外均較為關(guān)注的熱點問題包括：研究性(探究式)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、互動教學(xué)與課程、青少年網(wǎng)絡(luò)道德教育、教育主題網(wǎng)站、農(nóng)村教育信息化等。
值得注意的是，在國外信息技術(shù)教育中較熱門的教育游戲等問題在國內(nèi)的熱度卻不夠高。這與中國的傳統(tǒng)觀念和當前的教育環(huán)境尚不適合教育游戲在學(xué)校的大面積應(yīng)用有關(guān)。
另外，教育技術(shù)投入與產(chǎn)出、成本與效益分析是政府以及教育管理部門應(yīng)該關(guān)注的問題，在國內(nèi)也缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的研究。而特殊教育領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用今后也應(yīng)引起我們的重視。
上面通過“專題報道”和“域外采風(fēng)”兩個欄目熱點的比較分析了國內(nèi)外信息技術(shù)教育熱點問題的異同。雜志于2005年開辟了“論壇熱點”欄目，通過對國 內(nèi)幾大信息技術(shù)教育論壇當月熱點話題的討論，摘編了來自一線教師的聲音。通過對該欄目討論話題的分析可以看出一線教師眼中國內(nèi)信息技術(shù)教育的熱點、難點問 題，表3是“熱點話題”欄目的話題分析。
由表3可知，“論壇熱點”共刊載討論話題31個，對這些話題的分析可以看出當前我國信息技術(shù)一線教師關(guān)注的熱點問題。在所有話題中，圍繞信息技術(shù)課堂 教學(xué)的話題最多，達14個。其中不乏一些十分具體的問題，如“上課總有學(xué)生偷偷打游戲，怎么辦？”，“網(wǎng)線，該不該拔？”等。畢竟，課堂才是一線教師的主 陣地，是他們聚焦之所在。其次，信息技術(shù)教師自身的專業(yè)發(fā)展也引起廣泛重視，包含的話題有7個。信息技術(shù)與課程整合、研究性(探究式)學(xué)習(xí)各有2個話題， 其他類別的話題6個。
這些自發(fā)在論壇討論的話題基本上代表了一線教師的興趣取向和他們最關(guān)注的熱點、難點問題。整體來看，一線教師普遍關(guān)注教育教學(xué)實踐中的微觀問題和與自身發(fā)展緊密相關(guān)的問題，而對偏理論的問題、較為宏觀的問題、與一線教學(xué)無關(guān)的問題興趣度較低。
通過分析文章篇名、主題詞、關(guān)鍵詞的詞頻，可以描述該學(xué)科的研究狀況，進而揭示該學(xué)科的研究熱點和發(fā)展趨勢。目前，詞頻分析已成為文獻計量學(xué)中一種重要的研究方法。
筆者通過中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(www.cnki.net)針對《信息技術(shù)教育》2002-2006年的50期刊物進行了詞頻分析(2002年因只有 2期，統(tǒng)計時并入2003年)，以進一步揭示我國信息技術(shù)教育5年來的熱點問題及其變化軌跡。詞頻最高的10個關(guān)鍵詞及其各年份變化情況如下：
(共278篇，2003年103篇，2004年51篇，1005年51篇，2006年73篇)
(共160篇，2003年61篇，2004年44篇，2005年26篇，2006年29篇)
(共116篇，2003年51篇，2004年32篇，2005年14篇，2006年19篇)
(共101篇，2003年69篇，2004年19篇，2005年7篇，2006年6篇)
(共74篇，2003年24篇，2004年19篇，2005年18篇，2006年13篇)
(共70篇，這部分文章以農(nóng)村遠程教育為主。2003年18篇，2004年21篇，2005年22篇，2006年9篇)
(共58篇，2003年24篇，2004年19篇，2005年8篇，2006年7篇)
(共51篇，2003年14篇，2004年11篇，2005年13篇，2006年13篇)
(共50篇，2003年1篇，2004年2篇，2005年18篇，2006年29篇)
(43篇，2003年1篇，2004年1篇，2005年22篇，2006年19篇)
以上10個關(guān)鍵詞反映了我國信息技術(shù)教育近5年來的研究熱點,通過詞頻分析我們也可以清晰地看到這些熱點問題5年來的變化軌跡，并感知它們的發(fā)展趨勢。由圖可知，這10個熱點問題大體上呈現(xiàn)三種發(fā)展趨勢。
第一種是呈明顯上升趨勢的熱點，主要包括“博客”和“教師專業(yè)發(fā)展”，這兩個在2004年以前還鮮為人知的專業(yè)詞匯，在2005年以后卻以爆發(fā)式的速 度成為教育信息化中的熱點。并且二者還有著密不可分的聯(lián)系，通過博客促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐在全國仍處于高速發(fā)展之中。它們的上升趨勢同時也標志著我國的 教育信息化實踐開始關(guān)注“人”、即教師的專業(yè)發(fā)展。
第二種是呈現(xiàn)下降趨勢的熱點，主要包括“校園網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“研究性學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)課”、“信息技術(shù)課程標準”，其中尤其以“研究性學(xué)習(xí)” 呈現(xiàn)明顯下降趨勢，而“校園網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”的熱度下降表明現(xiàn)階段資源建設(shè)正處于“瓶頸期”。“信息技術(shù)課”、“信息技術(shù)課程標準”兩大熱點相對于 2003年的高峰，目前也處于相對平穩(wěn)的時期。
第三種是相對平穩(wěn)的熱點，但也呈現(xiàn)一定的波動，主要包括“課程整合”、“遠程教育”、“教育游戲”。“課程整合”在經(jīng)歷了2004、2005年的相對低谷 后在今年出現(xiàn)了明顯的反彈，“遠程教育”則在2003-2005年連續(xù)3年上升后在今年明顯下降，而“教育游戲”在4年中始終保持了相對穩(wěn)定的熱度。
通過對熱點問題發(fā)展趨勢的分析，我們可以在一定程度上把握這些熱點今后的走勢，同時也應(yīng)深入思考和探索熱點變化背后所反映的教育信息化的發(fā)展規(guī)律。
通過對論文作者地域分布的統(tǒng)計分析可以看出我國各地區(qū)信息技術(shù)教育的研究狀況，由于雜志所載文章中“應(yīng)用天地”欄目中作者信息缺失較多，加之一些作者地域信息不全或明顯錯誤，扣減后共計文章2017篇，具體地域分布見表4。
可以看出，論文作者來自31個省、市、自治區(qū)、特別行政區(qū)。分布雖然較廣，但并不均衡。發(fā)文100篇以上的6個省、市發(fā)文總量占到65.72%，說明 這6個省、市在信息技術(shù)教育研究上有較強的實力，人才密集，有影響的科研成果眾多。而西部地區(qū)發(fā)文數(shù)量較少，有的省份無一篇論文，反映了信息技術(shù)教育研究 的相對滯后。
通過對作者系統(tǒng)分布的統(tǒng)計分析可以看出信息技術(shù)教育研究隊伍在本領(lǐng)域的分布狀況，哪些單位和系統(tǒng)具有較強的研究實力。由于雜志中文章作者單位標識缺失較為嚴重，本統(tǒng)計只包括作者單位信息完整的數(shù)據(jù)，共計1828篇，統(tǒng)計結(jié)果見表5。
統(tǒng)計表明：中學(xué)教師發(fā)文數(shù)量最多，如果加上小學(xué)教師，則一線教師發(fā)文數(shù)量占總數(shù)的57.65%。這與雜志是一本偏重實踐的刊物有關(guān)，但同時說明中小學(xué) 信息技術(shù)教育研究的主陣地仍然在教學(xué)一線，并且說明信息技術(shù)教育研究是一項以實踐為主的研究，更多需要對理論的檢驗。高校、科研院所發(fā)文數(shù)量占 22.42%，以下依次為教育局與教研室(6.01%)、電教館(4.81%)、職業(yè)學(xué)校(3.99%，其中含特教1篇)、教師進修學(xué)校(2.46%)、 其他(1.58%)、教育企業(yè)、公司(1.03%)。其他中包括出版社、教育媒體、民間團體、學(xué)會等。
通過作者系統(tǒng)分布可以看出，從事信息技術(shù)教育研究的人員來源較廣，包含的部門較多。這說明了近年來信息技術(shù)教育是我國的熱點研究領(lǐng)域，關(guān)注面較廣，引 起了各行業(yè)、部門的廣泛重視。但是在熱門的背后我們也看出研究隊伍的不均衡，主要表現(xiàn)在：作為連接高校與一線教師橋梁的教研室、教師進修學(xué)校的教師們在信 息技術(shù)教育研究上本應(yīng)具有得天獨厚的條件，并承擔著指導(dǎo)一線教學(xué)的任務(wù)，但發(fā)文只占總數(shù)的8.47%；中央到地方各級電教館的行政領(lǐng)導(dǎo)作用也有待在研究中 更充分地發(fā)揮；非普教系統(tǒng)(職業(yè)教育、特殊教育)研究力量尚需加強；而學(xué)前教育系統(tǒng)無一篇文章在列，反映了學(xué)前信息技術(shù)教育研究的空白。
在作者系統(tǒng)分布的統(tǒng)計基礎(chǔ)上，筆者嘗試給出作者合作狀況分析。一篇文章按作者數(shù)量可以簡單地分為個人作者和多作者，其所占比例同樣能反映一定的問題。 一般說來，現(xiàn)代科學(xué)的研究方式促使科學(xué)研究向集體研究方向發(fā)展，自然科學(xué)研究的合作度較高，一般為70%以上（醫(yī)學(xué)等學(xué)科更高，接近90%），而社會科 學(xué)、特別是教育科學(xué)由于其研究的特殊性，一般合作度較低。當然，這里面的重要原因還是研究方法和意識的落后，許多文章作者不是在對理論或現(xiàn)實問題進行經(jīng)得 起科學(xué)程序檢驗的研究，他們的工作更像是在“寫論文”，而“寫論文”一般是不需要什么合作的。
由上可知，通過對文章合作度的考察能反映一個學(xué)科在多大程度上采用了現(xiàn)代科學(xué)的研究方式，表6是針對作者信息完整的1828篇文章的合作狀況統(tǒng)計，并 顯示出各主要的合作形式。共有391篇文章是合作完成的，僅占被統(tǒng)計文章的21.4%，可見，信息技術(shù)教育研究目前仍以個人研究為主。
在作者系統(tǒng)分布的基礎(chǔ)上對合作形式進行深入分析，可以進一步統(tǒng)計出各系統(tǒng)合作情況，見表7。
分別分析每一系統(tǒng)的合作度，會發(fā)現(xiàn)高校的合作度明顯高于其他系統(tǒng)，這與高校有著良好的科研意識與科研方法密不可分。而中小學(xué)一線教師合作度較低，說明 廣大中小學(xué)教師在科學(xué)的研究方法以及合作研究的意識上尚有待提高。對于一線教師來說，快速提高自身科研水平的捷徑之一就是與電教館、教研室、教師進修學(xué) 校，特別是與高校、科研院所的專家一起進行課題研究。由表6可知，這幾種合作形式所占比例均較低，中學(xué)與高校合作的文章僅占全部中學(xué)教師文章的 3.45%，小學(xué)則為3.99%。因此，今后仍需大力倡導(dǎo)中小學(xué)教師與電教館、教研室、特別是高校專家合作進行研究，以提高自身科研能力與水平，雜志也應(yīng) 多鼓勵、支持專家與一線教師的合作研究。
附注：
發(fā)表于《信息技術(shù)教育》2007年第1期
網(wǎng)絡(luò)地址：
www.being.org.cn/theory/icedev.htm
