交互白板的強大教學功能為改進教學，以及信 息技術與日常課程的深度整合提供了技術實現的可能性。然而，任何有效的教學都需要精心設計，應用 教學媒體和技術手段的教學也不例外，最終決定教 學效果的是人們使用媒體與技術的方式，而不是媒體與技術本身。
1.日常課堂教學設計的內涵
本課題項目所涉及的教學設計與完整的教學系 統(tǒng)設計有所不同。與開發(fā)整個教學系統(tǒng)相比，我們更關注日常常態(tài)課堂教學的設計。在教學設計的實施者方面，在實驗初期，由于教師對新技術、新理念掌握程度有限，一般由教學設計專家進行協(xié)助；在對學習目標和學習內容分析方面，由于中小學日常課堂教學中的所有學習活動都依據教學大綱及指定教材開展，因此目前在基礎教育中推行的新課程標準和新教材就可以作為教師進行教學設計的基本依據；在對學生的分析方面，中小學課堂上學生與教師之間的關系相對固定，教師對學生的一般特征、學習風格、起始能力以及個體差異有比較充分的了解。因此，這里我們提到的教學設計的內涵可概括為：在教學大綱與教學目標既定的情況下，為促進學生的學習，教師運用系統(tǒng)方法在不同教學環(huán)境中對課堂教學或單元教學進行規(guī)劃的過程。
在實驗初期階段，為使教師盡快熟悉交互白板技術，我們主要關注應用交互白板的課堂教學。隨著實驗的不斷深入，我們還將進一步探討計算機多媒體投影教室、計算機網絡教室、實驗室及其他現有信息技術環(huán)境中的教學設計。
2．在日常課堂教學中應用交互白板的教學設計步驟
根據日常課堂教學設計的特點和內涵，在日常課堂教學中應用交互白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。其中，對環(huán)境與資源以及學習活動的設計是現階段關注的重點。
應用交互白板的課堂教學設計與傳統(tǒng)黑板或多媒體環(huán)境中的教學設計存在一些差異。在傳統(tǒng)黑板環(huán)境中，教學設計也就是備課，通常以教學內容為主，教師更關注知識點的呈現順序、展開程度，在講解重難點時也會考慮應用某種教學策略，但是鮮有對教學媒體與資源的專門設計。在實際教學過程中，有經驗的教師可以根據學生的反應隨時調整教學步驟。因此，課前進行的設計在課上可能會有改動。在多媒體投影環(huán)境中，教師課前的教學設計主要圍繞課件的制作或選擇展開，如制作PPT講稿，選擇視音頻或動畫軟件，或利用學科教學軟件（例如幾何畫板、虛擬仿真實驗室等）制作相應的課件，教師在課堂上利用多媒體計算機及投影向學生展示這些預制的課件，幫助學生學習理解教學內容。交互白板在教學功能上的特性決定了教師在進行教學設計時采用的模式和關注的焦點與前兩種環(huán)境中的教學設計有所不同，即要注重對教學資源與交互活動的設計。
（1）對教學資源的設計
在交互白板環(huán)境中，對教學資源的設計可以分為對白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發(fā)與設計。
白板軟件內置資源庫為各科教學提供了豐富的教學資源與素材，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。課前，教師可以針對教學目標與內容在內置資源庫中選擇合適的素材或資源。對于一般素材，教師要進一步考慮其加工利用方式；對于直接可利用的資源，教師則要結合白板強大的呈示功能設計其呈現方式。例如在高中化學“原電池的原理及應用”一課中，教師對課堂練習的一部分是這樣設計的：課前，教師在白板的備課環(huán)境中把搜集來的原電池連接圖分解成基本元件添加到圖片庫中。在學生學習過原電池形成的條件后，任意組合各個元件形成不同的裝置，讓學生根據所學的知識判斷是否能形成原電池。在實際教學過程中體現了很強的隨意性和針對性，可以根據學生實際的掌握情況對某類裝置進行反復練習。白板在其配套軟件Activstudio的支持下，為教師提供了計算機界面工作模式、計算機界面注釋模式、活動掛圖模式。這三種模式可以使教師方便地調用白板內置資源和計算機本機資源，并且可以隨意切換，為教師在課堂上展示資源、組織活動提供了更多的便利。
（2）對交互活動的設計
無論采取何種教育理念，在何種環(huán)境下采用何種媒體手段、何種策略進行教學，成功的教學有一些共同的特征，如強調學生的積極參與，為學生提供在不同情境中練習所學內容的機會，重視學生的個別差異，給學生提供及時的反饋，為學生創(chuàng)造真實的情境，重視學習過程中社會交流的作用等等。其中的許多特征都是在充分交互的前提下才能有所體現。白板的硬件功能和軟件功能為增強課堂上的各種交互提供了廣闊平臺。
在白板環(huán)境中，交互活動的設計包括人－機活動設計與人－人活動設計。其中，人－機活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆在白板上或通過白板對計算機進行一系列操作的設計；人－人活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。
例如在高中語文《復雜記敘文》一課中，教師在課前將學生作文制作成活動掛圖，上課時用白板展示并直接進行修改、評講，給學生提供了快捷、直觀的反饋。教師還組織學生對其他同學的作文進行評價，通過與名家作品以及其他同學作品相比較，讓學生自己發(fā)現文章中的亮點和不足。短短一節(jié)課，教師設計了豐富的交互活動與交互形式，幫助學生積極主動地構建學習經驗。
在課堂教學中應用交互白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。在各種教學模式中交互白板均可以發(fā)揮其獨特的作用。
在講授模式中，白板充分施展多媒體功能，創(chuàng)設生動的學習情境。如在初中語文“學生自創(chuàng)詩詞鑒賞與批評”一課中，教師將學生對詩詞的評價作品用白板展示出來，并邀請創(chuàng)作者在音樂伴奏下自己朗誦，很快將大家?guī)肓四嵌螝v史，從而進入到課堂的情境中來。在小學英語課上，為學習apple一詞，教師在交互白板的資源庫里找到一個蘋果，讓學生利用交互白板的軟件給它涂上顏色，并讓學生加以介紹，吸引學生參與到教學活動當中。僅此一招，就使“粉筆＋黑板”傳統(tǒng)課堂模式與多媒體教室模式（投影設備）相形見絀。在探究模式中，白板不僅能夠呈現問題，還為學生提供了展示結論的舞臺。如在初中物理“電磁感應”一課中，教師為學生設計了“磁場中的導體是否能夠產生電流”的問題。教師首先在白板上呈現問題，組織學生分組實驗并對結果進行討論，然后由每組學生派代表在白板上依次進行演示并記錄，最后由教師進行總結，十分順利地突破本節(jié)課的教學難點。類似的例子不勝枚舉。
媒體技術并不能決定教學效果，關鍵在于使用方式。從教學設計的角度講，交互白板并非教育界的靈丹妙藥，其誕生不能自動解決教育改革中面臨的種種難題。然而，在小學、初中、高中多學科中進行的實驗研究表明，交互白板為各類課程各種學科提供了一個廣闊的平臺，對各種教育理念和教學策略能夠做到兼容并包，是日常課堂教學信息化的有力工具。在交互白板環(huán)境中，教師的角色、資源的組織呈現方式都發(fā)生了變化。怎樣通過教學設計使交互白板有效地應用于各層次、各學科、各類型的課堂教學中將是今后研究工作的重點。
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*本文系中英合作交互白板實驗研究項目及全國“十五”教育科學規(guī)劃重點項目（BYA010113）、北京市“211工程”重點學科建設項目“首都基礎教育創(chuàng)新與現代化”和北京市哲學社會科學“十五”規(guī)劃項目（03BJBJY043）的階段成果
（作者單位：首都師范大學教育科學學院遠程教育研究所）
