隨著新課改理念的逐漸推廣與深入，教育事業(yè)正在發(fā)生一場深刻的變革，新的教育理念層出不窮，但從某種意義上來說，整個教育學(xué)研究的問題，歸根結(jié)底就是如何做教師問題。因此，如何做教師和如何做一個好教師就自然成了我們每一個教師應(yīng)該認真面對的問題。
一．更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。
新形勢下的課程改革，對教師提出了新的要求，因此，教師將要面對的是全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材，我們必須要盡快地更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。過去，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動接受的客體。教師要想方設(shè)法的把自己的知識“灌注”到學(xué)生的腦子里，并使之牢牢記住。這樣，學(xué)生被當(dāng)作一臺機器，“教”與“學(xué)”就成了一種輸入和輸出的關(guān)系，忽視了人的智慧和創(chuàng)造性思維能力，不利于學(xué)生的致力開發(fā)和人才的培養(yǎng)。而新的教育教學(xué)理念，則強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變成一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂里，教師應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，把重要問題、疑難問題或者有爭論性的問題，重點進行引導(dǎo)性的講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和治學(xué)方法。做到“以生為本”，使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。否則，學(xué)生只是學(xué)到一點有限的書本知識，而不能進行有效的拓展，沒有主動獲取知識的能力，是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要的。
但是，在課堂教學(xué)實踐過程中，教師的引導(dǎo)必須把握好正確的方向，在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。我們看到，有些教師為了體現(xiàn)自主、合作、探究的新理念，在課堂上鋪陳出許多問題，大家熱烈討論，但對于學(xué)生的討論結(jié)果，卻沒有做深入細致的處理和正確的回應(yīng)，或就事論事的引發(fā)而不得要領(lǐng)，或簡單否定，不加評判，直接給出正確答案。這樣，貌似課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，但實際上課堂成了“菜市場”，熱鬧則熱鬧了，卻并沒有解決什么問題，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生思考、理解能力的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)過程中，老師既要放得開，又要收得緊，抓得住，要讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中真正的得到鍛煉、提高。總之，在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，真正地發(fā)揮促進者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，才能收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二．提高專業(yè)素養(yǎng)，做到 “多問”“多思”
如果說觀念是教師教學(xué)的靈魂，那么知識就是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，技能就是教師教學(xué)的關(guān)鍵。因此，作為一個教師，必須具備教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施與調(diào)控的能力和教學(xué)評價與反思能力。而這些能力的培養(yǎng)和形成，是一個漸進的過程，需要我們在教學(xué)過程中不斷的學(xué)習(xí)，強化和提升。
杜威提出，一個人要成為合格的教師，“他應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學(xué)計劃更為廣博。”教師要勝任教學(xué)，首要條件是要有淵博的知識、深厚的基礎(chǔ)、扎實的功底。這就是人們常說的一桶水與一杯水的關(guān)系。一個老師，要想真正的教好學(xué)生，必須要有豐厚學(xué)養(yǎng)。在我們的教學(xué)過程中，很多的理科老師只是滿足于照本宣科的傳授書上規(guī)定的內(nèi)容，把知識簡化成試卷；很多的文科教師成為教學(xué)參考和網(wǎng)上資料的傳聲筒，缺少獨立的思考和自己的見解。如果所有的老師都把教學(xué)參考當(dāng)成依賴，不去讀書、學(xué)習(xí)、拓展和豐富知識，對待問題沒有自己的思索和判斷，那么教師的知識結(jié)構(gòu)和思維方式就會越來越不適應(yīng)時代發(fā)展和教育形勢發(fā)展的需要。停滯不前就意味著落后。當(dāng)教學(xué)活動成為一種習(xí)慣的模式和僵化的空殼，在這樣的模式下教育出的一代人，又怎么會有自我的認識和發(fā)現(xiàn)，我們又怎能指望他們有自由之思想和獨立之精神，進而成長為一個血肉豐滿的人呢？所以，作為一個教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛的學(xué)習(xí)和涉獵相關(guān)的知識，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己素養(yǎng)。
此外，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)能力的另一個重要的途徑就是多問、多思。
多問，就是拓寬教學(xué)反饋渠道。問的對象可以包括自己，同事甚至是學(xué)生。問自己，就是在備課過程中，我們需要對即將要上的課程進行教學(xué)預(yù)設(shè)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，就需要不斷的追問自己，怎么做才能將課上得好或者更好。這個追問就像是煉鋼一樣，不斷的給自己“淬火”，反復(fù)鍛造，不怕不出好鋼。問同事，就是加強同伴互助，集體備課。集體備課，可以使教師的不同教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能得到交流、討論，可以加強教師之間的專業(yè)切磋、互相合作、取長補短，可以使教師在專業(yè)成長的道路上少走彎路，在同伴互助中更好的成長，提高自己駕馭課堂的能力。問學(xué)生，有兩個途徑。第一個是課堂生成的問題，就是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略。這樣可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機與活力。第二個就是課后詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個性特長。
多思，就是加強自我反思，促進自身專業(yè)成長。教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。在課堂結(jié)束后，我們要及時反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚長避短。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，就可以使自己反思中提升教學(xué)水平，促進自身的專業(yè)成長。
總之，新形勢、新觀念下的課堂教學(xué)為教師提出了更高的要求，我們要努力打好自身的基礎(chǔ)，加強專業(yè)素養(yǎng)，樹立服務(wù)意識，努力適應(yīng)好促進者、指導(dǎo)者、合作者的角色，用心做一個合格的老師，努力做一個優(yōu)秀的老師。
