關(guān)于批評(píng)的案例
一、案例：
語(yǔ)文課上，我正津津有味地講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，同學(xué)們都被邱少云那嚴(yán)守紀(jì)律、不怕?tīng)奚木裆钌罡袆?dòng)了。正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里的程陽(yáng)把頭偏向同位，像在嘀咕著什么。我看了他一眼，他接觸到我的目光，馬上低下了頭。沒(méi)過(guò)一分鐘，我發(fā)現(xiàn)他又嘀咕著跟同位說(shuō)什么，還不時(shí)地撇撇嘴。我提高聲音：“程陽(yáng)，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)講，別搗亂！”“老師，我沒(méi)搗亂”“你還頂嘴，怪不得成績(jī)那么差，我看你下次非考個(gè)倒數(shù)第一不可“一頓狂轟濫炸似的批評(píng)，把他還沒(méi)說(shuō)完的話給頂了回去。我本想他這回該老實(shí)了，不料 ，他瞪了我一眼，歪著頭，滿臉的不高興，嘴里還在嘀咕著什么。我的火騰地上來(lái)了，“怎么？還不服氣，你到前面坐著聽(tīng)。”可是他把書(shū)一摔，坐在位子上無(wú)動(dòng)于衷。這節(jié)課是沒(méi)法上了，我扔下粉筆，氣呼呼地來(lái)到走廊上，教師里靜得出奇。
接下來(lái)的幾天，程陽(yáng)的語(yǔ)文作業(yè)總是完不成，語(yǔ)文課上也無(wú)精打采，一副漫不經(jīng)心的樣子?？吹剿@樣，我既生氣又焦急，不禁反思起自己教育的失誤。
二、問(wèn)題分析及診斷：
著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，對(duì)某一行為的肯定或否定，在一定程度上決定著該行為是否重復(fù)。可見(jiàn)，作為一種負(fù)強(qiáng)化手段的批評(píng)，既可以督促當(dāng)事人改正錯(cuò)誤行為，又可以教育周圍的對(duì)象，使他們不至于犯類似的錯(cuò)誤。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育的有效手段之一是批評(píng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們往往忽視了批評(píng)對(duì)學(xué)生心理的不良影響。心理學(xué)家在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，批評(píng)產(chǎn)生的消極影響主要有以下幾個(gè)方面：
1、批評(píng)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，造成乃至加劇學(xué)生的不良行為。
2、特別是對(duì)于一些表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)分的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，大大損傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)影響師生關(guān)系的和諧，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵意。有的學(xué)生受到批評(píng)后往往不是尋找自己錯(cuò)誤的原因，而是采取消極的自我保護(hù)措施，即對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。由此可見(jiàn)，程陽(yáng)在受到批評(píng)后表現(xiàn)出的不服氣、摔書(shū)，對(duì)老師的講課漠不關(guān)心等行為就是教師過(guò)分又不適時(shí)的批評(píng)造成的。
三、教育策略及教育過(guò)程：
認(rèn)識(shí)到自己教育的失誤，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我精心制定了對(duì)程陽(yáng)的轉(zhuǎn)化方案，確定了談心、表?yè)P(yáng)、容錯(cuò)的教育策略。
（一）自從批評(píng)程陽(yáng)以后，他就不愿意接近老師。我想，如果直接找他談話，可能他會(huì)對(duì)老師有抵觸情緒。于是我就給他寫(xiě)了一封短信，并囑咐他自己一個(gè)人看。信是這樣寫(xiě)的：
程陽(yáng)：
你好！首先老師想和你道歉，那次對(duì)你的批評(píng)過(guò)分了。你是個(gè)聰明的學(xué)生，老師很喜歡你。想想看，你在課堂上偷偷說(shuō)話，是不是影響了同學(xué)們聽(tīng)講，影響了老師上課呀！怎么樣？想不想和老師交朋友？不過(guò)，對(duì)待朋友可要真誠(chéng)。老師真誠(chéng)地希望你敞開(kāi)心扉，和我說(shuō)說(shuō)你的心里話，好嗎？看到你這幾天不完成作業(yè)，上課不積極回答問(wèn)題，老師心里可著急了。
把信給他的第二天，他在日記中寫(xiě)到：“老師，我知道那天我做得不對(duì)，讓你很傷心，對(duì)不起。不過(guò)，那天我是想和同桌說(shuō)說(shuō)我對(duì)課文的看法，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題“為什么邱少云全身都著火了，可他身上的手榴彈不爆炸呢？”??！我明白了，怪不得那天他撇著嘴向同位嘀咕什么呢。原來(lái)是對(duì)課文內(nèi)容提出了疑問(wèn)。多聰明的孩子呀！我更加懊悔。
上課了，我首先宣布：“同學(xué)們，我們班的程陽(yáng)很善于動(dòng)腦筋，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)我們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)好嗎？程陽(yáng)有點(diǎn)不好意思地站起來(lái)說(shuō)了它的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們都投來(lái)羨慕的目光。然后，同學(xué)們針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。
之后，我又找他談心：“程陽(yáng)，你真了不起，開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑，不簡(jiǎn)單。不過(guò)，以后再有這樣的重大發(fā)現(xiàn)可別只和你同桌分享，提出來(lái)讓老師和全班同學(xué)一起分享你的快樂(lè)，行嗎？他明白了我的意思.“老師，我保證以后上課遵守紀(jì)律，有問(wèn)題舉手提問(wèn)，做一個(gè)好學(xué)生。”“那一言為定“我們倆拍了一下手，他高興地回去了。
接下來(lái)的一段時(shí)間，程陽(yáng)無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在紀(jì)律方面都有了較大轉(zhuǎn)變。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他樹(shù)立自信心。當(dāng)然程陽(yáng)的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。但是通過(guò)那一次教育的失誤，我總是正確對(duì)待他犯的每一次錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，何況他們還是孩子。在老師的寬容與期待中，程陽(yáng)一天天進(jìn)步。
四、結(jié)果與思考：
看到程陽(yáng)進(jìn)步了，我感到由衷的欣慰。對(duì)程陽(yáng)的轉(zhuǎn)化教育，引發(fā)了我深深的思考。
1、教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，一定要慎重，要選擇合適的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情。千萬(wàn)不能因一時(shí)之氣濫用批評(píng)，損傷孩子的自尊心。
2、教師要允許學(xué)生為自己辯護(hù)，畢竟是孩子，無(wú)意識(shí)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤比重較大。教師在沒(méi)全面了解事情真相的情況下不要輕易批評(píng)。學(xué)生的自我辯護(hù)能讓教師制怒、醒腦，而且能使學(xué)生獲得自我反思和自我教育的空間。
3、批評(píng)要適時(shí)地與表?yè)P(yáng)相結(jié)合。委婉含蓄、旁敲側(cè)擊，既能使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不損傷其自尊心。
4、教師要有“容錯(cuò)”的心胸，留給學(xué)生改過(guò)的時(shí)間和空間。要營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的指引下努力改過(guò)。
要做一名優(yōu)秀的教師，光憑著美好的愿望與恨鐵不成鋼的“強(qiáng)烈責(zé)任感”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，一定要掌握批評(píng)的藝術(shù)，講究方法與策略，這樣學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。
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