積累隨筆散記素材，就是把自己看到的、想到的、聽(tīng)到的內(nèi)容，及時(shí)記錄下來(lái)。積累隨筆散記素材的好處在于可以強(qiáng)化記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。如果不及時(shí)將素材記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，印象也就模糊了，久而久之，就會(huì)淡忘了。同學(xué)們積累的材料越多，作文時(shí)，對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)選的余地才會(huì)越大。假如腦海中空蕩蕩的，作文時(shí)自然會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。
那么，積累隨筆散記素材或者說(shuō)叫積累作文素材的途徑有哪些呢？下面告訴大家一些實(shí)用的好方法。
一、從觀察中積累素材
從觀察中積累素材，就是要求同學(xué)們把自己在生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容，及時(shí)記錄下來(lái)。在觀察中積累，這是積累作文素材的最重要的途徑。因?yàn)槲覀冎袑W(xué)生平時(shí)寫(xiě)的主要是記敘文，而記敘文的主要內(nèi)容離不開(kāi)作者的見(jiàn)聞及感受。那么，觀察的方法有哪些呢？
1.跟蹤觀察。也叫追蹤觀察，就是對(duì)某一個(gè)事物或某一個(gè)人物，進(jìn)行多次的、反復(fù)的觀察，從而獲得詳實(shí)的作文素材。這是學(xué)會(huì)觀察的初始階段。比如，我們剛才欣賞的張?jiān)瀑坏摹栋嚅L(zhǎng)啊，班長(zhǎng)》。她不是說(shuō)觀察我們的班長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間了，終于下筆寫(xiě)出了“他”嘛。
2.定向觀察。也叫有重點(diǎn)的觀察，就是對(duì)生活中的諸多人物或事物，進(jìn)行有方向、有選擇、有重點(diǎn)的觀察，從而獲得具體的作文素材。這是學(xué)習(xí)觀察的第二個(gè)階段。
例如，老師要求同學(xué)們寫(xiě)《我的數(shù)學(xué)老師》，這就需要同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課上和課下認(rèn)真觀察你的數(shù)學(xué)老師，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和積累足以表現(xiàn)這一人物某一方面品質(zhì)的動(dòng)人的作文素材。為了發(fā)現(xiàn)和積累表現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)象身上更生動(dòng)、感人的素材，在定向觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)然也可以作一些跟蹤觀察。
3.隨機(jī)觀察。就是在自己的生活領(lǐng)域內(nèi)，面對(duì)五彩繽紛的大千世界，隨時(shí)隨地留心觀察，及時(shí)捕捉生活中各個(gè)方面各個(gè)角落的人物、事物、景物，及偶然看到的、聽(tīng)到的并由此想到的事件。
隨機(jī)觀察，事先不可能有什么準(zhǔn)備，也不可能有什么專(zhuān)門(mén)的目的、方向。因此，這種觀察是比較難做到的，這是學(xué)習(xí)觀察的最高階段。因?yàn)樽魑闹械牟牧?，絕大多數(shù)來(lái)自“隨機(jī)觀察”。這就要求我們不管什么時(shí)候，也不論走到哪兒，都要時(shí)刻注意聽(tīng)、看、想?？傊瑢W(xué)們生活的領(lǐng)域有多大，隨機(jī)觀察的范圍就有多大。我們要處處留心，做生活的有心人，要把隨機(jī)觀察納入生活，使它成為我們生活的一部分，這也是老師讓大家寫(xiě)“隨筆散記”的原因，就是想讓平時(shí)的寫(xiě)促進(jìn)你平時(shí)的也就是隨機(jī)的觀察?，F(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)會(huì)留意自己的生活了，你看咱們今天欣賞的《最有趣的體育課》、《我的理財(cái)計(jì)劃》、《永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的他》等等，不都是些發(fā)上在自己身邊或自己身上的事嗎？既真實(shí)有感人還最好寫(xiě)。希望大家都能做到隨機(jī)觀察，要知道“處處留心皆文章”！
二、從閱讀中積累素材
在閱讀中積累，這是一條極為重要的積累作文素材的途徑。由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，我們不可能對(duì)任何事物都去直接觀察。這就需要我們借助于其他手段來(lái)間接觀察，比如通過(guò)閱讀、看電影電視、與人交談等方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物，充實(shí)我們的作文素材。
閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，它是最重要的間接觀察的形式。偉大的文學(xué)家魯迅曾指出：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，第二要看別人的作品。”讀書(shū)就是觀察生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。高爾基在回答別人的提問(wèn)“你是怎樣學(xué)習(xí)寫(xiě)作的”時(shí)說(shuō)：“我既直接從生活中得到印象，也從書(shū)本中得到印象。書(shū)本具有能給我一種在人的身上所沒(méi)有看見(jiàn)和不知道的能力。”閱讀如此重要，這就要求我們務(wù)必重視閱讀，同時(shí)注意在閱讀中積累。
在閱讀中都積累哪些素材、內(nèi)容呢？既要積累生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)常識(shí)、思想觀點(diǎn)，又要注意積累語(yǔ)言材料、寫(xiě)作知識(shí)和方法。積累的基本要求是：首先要認(rèn)真細(xì)讀、熟讀全文（或其中某一部分），準(zhǔn)確理解內(nèi)容，深入體會(huì)思想感情；然后，還要反復(fù)推敲，仔細(xì)地想一想文章在表達(dá)形式和運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)，為什么要這樣寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行積累。積累的具體方法有：寫(xiě)讀書(shū)筆記、做剪貼、做讀書(shū)卡片。 現(xiàn)在我們大家手上的的那個(gè)“素材積累本”就是起這個(gè)作用的。
我正講得帶勁，無(wú)情的鈴聲響起。我是從不拖堂的，所以我立刻打住。
同學(xué)們的生活中，肯定會(huì)有許多作文素材，通過(guò)自己的觀察，通過(guò)大量的閱讀，積累的素材將會(huì)越來(lái)越豐富，作文的時(shí)候也就會(huì)得心應(yīng)手了。祝大家的“隨筆散記”越來(lái)越漂亮！
主持人的話：我做初中語(yǔ)文教研員已經(jīng)十四年了。在開(kāi)始的前八年里，常有老師問(wèn)我：學(xué)生一聽(tīng)作文心就煩，該怎么辦?作文課該怎么備?該怎么上?我思量再三，或語(yǔ)焉不詳，或無(wú)言以對(duì)。對(duì)此，我內(nèi)心慚愧似乎又有些坦然。作文難的問(wèn)題已經(jīng)不是一年兩年了。記得張志公先生說(shuō)過(guò)這樣的話：語(yǔ)文是個(gè)“老大難”，作文恐怕是語(yǔ)文這個(gè)“老大難”中的“老大難”。專(zhuān)家“定論”三十多年過(guò)去了，面貌依然。不知道怎么做，就先不做。我就一心一意地和全縣三百多名老師搞起了“語(yǔ)文生態(tài)園”建設(shè)。“生態(tài)園”就是“生長(zhǎng)園”，師生“雙主體”，人人謀發(fā)展。從1998年開(kāi)始，“園子”里慢慢長(zhǎng)出了很多鮮活的東西：綠色閱讀、綠色寫(xiě)作、智慧課堂、綜合活動(dòng)、客觀評(píng)價(jià)、開(kāi)放備課、校本研修、科學(xué)管理。大概是因?yàn)橹颂烊?#8220;綠色”的緣故，從2002年，一株“隨筆化作文”的幼芽從作文園地里鉆出，繼而逐年呈現(xiàn)“瘋長(zhǎng)”的趨勢(shì)。從2007年下半年以來(lái)，全國(guó)、全省在我縣召開(kāi)了三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在各地的來(lái)訪者眼中，隨筆化作文成為最“搶眼”的亮點(diǎn)。
隨筆原本是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事，也可以評(píng)論。而在“隨筆化作文”中的隨筆則另有一番含義：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，無(wú)論字?jǐn)?shù)多少。篇幅長(zhǎng)短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆”。課下隨意地寫(xiě)。課上有序地讀、評(píng)、改、展，如此一來(lái)，學(xué)生的日常寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了“隨筆化”；在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生又把那些隨意而寫(xiě)的文字“化”成像樣的文章。于是，在我們的寫(xiě)作園地里，開(kāi)始呈現(xiàn)這樣的寫(xiě)作狀態(tài)：
作文不再難，如同吃飯說(shuō)話一樣自自然然，成為一種需要和習(xí)慣；作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌著自我的思想和情感；生活與作文結(jié)合，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，練筆與點(diǎn)撥結(jié)合，積累與“發(fā)表”結(jié)合；可以不再有作文本，而代之以一本本隨筆本和裝點(diǎn)精美的“作品集”；學(xué)生寫(xiě)，老師寫(xiě)，學(xué)生讀，老師讀，師生同讀同寫(xiě)；任何一位老師，任何一名同學(xué)，只要想做就一定能做到，只要用心堅(jiān)持做就一定會(huì)做好；日久天長(zhǎng)，不知不覺(jué)。案頭的隨筆本日漸厚重了，手下的文字日趨具體、通暢、生動(dòng)了；教師不再為一周周勞而無(wú)功的作文課束手無(wú)策，不再為批不完搬不掉的作文山身心疲憊；學(xué)生不再“擠牙膏”，不再“假大空”。不再愁眉不展；回歸本真。走向簡(jiǎn)單，枯燥變成樂(lè)趣。痛苦不堪變得喜氣洋洋。隨筆化作文改變了作文教學(xué)的走向，師生以全新的方式感悟生活。抒寫(xiě)人生……
如果說(shuō)前幾年的隨筆化作文改革只是一種狀態(tài)的改變，顯得有些隨意散漫的話。從去年起我們著力進(jìn)行的以《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》為中心的校本課程建設(shè)。則讓隨筆化作文走向了科學(xué)有序。初中三年確立了三級(jí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：一為寫(xiě)得出，做到言之有物，言之有情。言之有趣；二為寫(xiě)得順，做到言之有序，言之有理；三為寫(xiě)得好，做到言之有文。通過(guò)排查問(wèn)題，精心篩選，共歸納出一百余個(gè)“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”。每個(gè)“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”都從源頭上探尋學(xué)生隨筆問(wèn)題的成因，幫助找到具體解決問(wèn)題的方法，通過(guò)讀評(píng)修改，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律。各導(dǎo)學(xué)點(diǎn)內(nèi)容既各自獨(dú)立，又內(nèi)在貫通，循序漸進(jìn)，螺旋遞升。教學(xué)的三年規(guī)劃和每年的具體安排。都有一條紅線貫穿其中：激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法一日積月累一養(yǎng)成習(xí)慣一自主發(fā)展。教師可以根據(jù)實(shí)際選擇采用“循序漸進(jìn)法”或“查缺補(bǔ)漏法”，如同從超市選物品一樣，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題，擇取需要的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討?？茖W(xué)、有序、簡(jiǎn)便、實(shí)用，極大地減輕了師生負(fù)擔(dān)；樸素、簡(jiǎn)約、隨意、活化，讓作文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了返璞歸真；自主、能動(dòng)、創(chuàng)造、發(fā)展，為隨筆化作文教學(xué)提供了廣闊的生成空間。
1978年，葉圣陶先生說(shuō)：“我又曾想。能不能從小學(xué)高年級(jí)起。就使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣呢?或者不寫(xiě)日記，能不能養(yǎng)成寫(xiě)筆記的習(xí)慣呢?凡是干的、玩的、想的。覺(jué)得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。這樣的習(xí)慣如何養(yǎng)成，我說(shuō)不出方法和程序來(lái)。我只覺(jué)得抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。不知道我這樣想是不是太偏了。”
重溫葉老的話，我們很高興：似是無(wú)意，又是必然，隨筆化作文對(duì)葉老的作文設(shè)想進(jìn)行了充分的實(shí)踐驗(yàn)證，而且形成了特有的程序和方法。品味再三，我們又很不安：葉老的設(shè)想已經(jīng)提出了三十年，而這些年來(lái)我們這些語(yǔ)文人又讓作文教學(xué)有過(guò)什么樣的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?
山東省教育戰(zhàn)略發(fā)展研究室主任、《當(dāng)代教育科學(xué)》常務(wù)副主編陳培瑞先生來(lái)鄒平考察后評(píng)價(jià)說(shuō)：“隨筆化作文是對(duì)走進(jìn)困境的傳統(tǒng)作文教學(xué)的一次顛覆性改革。其根本價(jià)值在于讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，為孩子自由表達(dá)自己的真情實(shí)感創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，選擇了一種合適的途徑和方式。”
教師有感覺(jué)，學(xué)生有變化，教育家有設(shè)想，專(zhuān)家有論斷，這更堅(jiān)定了我們的信念。今年八月，新學(xué)年開(kāi)始前縣教研室下發(fā)的“教學(xué)建議”上，“史無(wú)前例”地出現(xiàn)了一學(xué)期的“隨筆化作文”寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)度建議：
七年級(jí)：1-4單元；八年級(jí)：1-4單元；九年級(jí)：1-4單元。
“教學(xué)建議”里，有這樣一段顯眼的話：
豐富和發(fā)展隨筆化作文教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》校本教材的應(yīng)用推廣研究。進(jìn)一步強(qiáng)化隨筆的日常積累和課上的有序指導(dǎo)；驗(yàn)證各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、單元內(nèi)容編排、各課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)的科學(xué)性和有效性；圍繞“寫(xiě)、讀、評(píng)、改、屣”等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的實(shí)踐探索，形成系統(tǒng)的實(shí)踐策略。進(jìn)一步強(qiáng)化各項(xiàng)措施的落實(shí)，如師生同寫(xiě)、日常隨筆積累激勵(lì)、作品集的建立與完善等。創(chuàng)造性地應(yīng)用和開(kāi)發(fā)作文教材，豐富各年級(jí)隨筆化作文教學(xué)案例，大量積累“從丑小鴨到白天鵝”的典型隨筆作品，為結(jié)集出版新的研究成果做準(zhǔn)備。要加強(qiáng)對(duì)隨筆化作文原理的學(xué)習(xí)探究，開(kāi)闊視野。加深底蘊(yùn)，豐富實(shí)踐性知識(shí)，初步構(gòu)建隨筆化作文教學(xué)模式的理論體系。
我們進(jìn)行“語(yǔ)文生態(tài)園”建設(shè)的目標(biāo)是：人人做得到。人人做得好，人人活得好。數(shù)年下來(lái)，已經(jīng)成長(zhǎng)起了一些侍弄“園子”的好手。下面就請(qǐng)幾位教師代表，談?wù)勊麄兊淖龇ê腕w會(huì)吧。
讓學(xué)生愛(ài)上作文
郭 平
讓學(xué)生愛(ài)上作文，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師的夢(mèng)，而且是一個(gè)感覺(jué)上非常美好但似乎無(wú)法企及的夢(mèng)。
學(xué)生一上作文課就頭疼，在作文課上“愁眉冷對(duì)作文題，俯首咬碎鋼筆帽”，而語(yǔ)文教師則夜以繼日嘔心瀝血地發(fā)揚(yáng)“愚公”精神搬“作文山”，卻又天天慨嘆勞而無(wú)功。單純的技巧指導(dǎo)，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去；讓學(xué)生背范文，然后改頭換面、剪剪貼貼，似乎是某些老師不得已的“絕招”，但這種“作文課”讓老師和學(xué)生都痛苦不堪。
作文教學(xué)要走出困境，首要的問(wèn)題是讓學(xué)生能夠?qū)懙贸觥Ｊ?#8220;寫(xiě)”得出而不是“擠”得出，讓學(xué)生一上作文課就亢奮，就有寫(xiě)不完的話，文字自然地、流暢地從筆端如溪水般汩汩而出。怎樣做到這一點(diǎn)呢?初一的學(xué)生畢竟還是孩子，他們喜歡那些有趣的事物，所以我們不妨從“有趣”人手。《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》中《我要飛》一課，讓學(xué)生在作文課上先疊紙飛機(jī)，然后來(lái)一個(gè)“飛機(jī)放飛”，這一下子就把學(xué)生拉回到了童年，此時(shí)教師稍加指導(dǎo)，他們會(huì)自然地去觀察、體驗(yàn)、感悟，在接下來(lái)的寫(xiě)作中，他們會(huì)有一種剎不住“車(chē)”的感覺(jué)。初一的學(xué)生不僅喜歡有趣的事物，他們還有著非常豐富的情感。我們可以激發(fā)他們先“情動(dòng)于中”，然后“辭發(fā)于外”?！秾?dǎo)學(xué)》中《殘酷的游戲》一課，讓學(xué)生先列出自己最寶貴的五樣?xùn)|西，然后一一劃去，在這個(gè)過(guò)程中，他們的情感能不深深地受到觸動(dòng)嗎?我在上這一課時(shí)，很多學(xué)生是流著淚做游戲、泣不成聲地寫(xiě)作的。讓學(xué)生的作文言之有物，言之有情，就這么簡(jiǎn)單。
僅僅寫(xiě)得出還不行，進(jìn)一步的要求是“展得開(kāi)”，也就是在表達(dá)上要做到細(xì)致、具體、生動(dòng)?！讹w向胳膊床》一課，讓學(xué)生在講臺(tái)邊沿上站好，身體筆直地向后倒下去，下面有幾個(gè)同伴用胳膊交叉成的“胳膊床”把他接住。這個(gè)游戲的核心部分只有兩三秒的時(shí)間，但在這兩三秒里，“信任”“勇敢”“責(zé)任”“合作”等關(guān)鍵詞一起涌上學(xué)生的心頭，感受很深。這個(gè)游戲之前，教師就可以點(diǎn)撥一下把時(shí)間“拉長(zhǎng)”的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的觀察、感受鋪敘開(kāi)來(lái)。我在上這一課時(shí)，20分鐘的寫(xiě)作時(shí)間，全班所有學(xué)生都超過(guò)了400字，最多的寫(xiě)了800多字。初一有兩個(gè)“描寫(xiě)”單元，都是引導(dǎo)學(xué)生怎樣展得開(kāi)的。
課上寫(xiě)得出、展得開(kāi)還不夠。寫(xiě)作靠的是書(shū)面語(yǔ)感，這種書(shū)面語(yǔ)感應(yīng)該是在大量的練筆活動(dòng)中形成的，最好的辦法就是天天堅(jiān)持寫(xiě)隨筆。初一的學(xué)生，不必給他們定那些條條框框，只要能寫(xiě)出真實(shí)的生活、真實(shí)的感受即可，寫(xiě)得越多越好。寫(xiě)隨筆不僅是為了練筆，還是為了積累素材。許多本來(lái)會(huì)隨風(fēng)而逝的靈感，因?yàn)橛辛穗S時(shí)、隨地、隨意的隨筆而被捕捉下來(lái)，作文課上，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些原始的素材進(jìn)行裁剪、補(bǔ)充、連綴，從隨筆這座礦山中提煉出作文的“金子”來(lái)。
學(xué)生在課下寫(xiě)隨筆時(shí)。達(dá)到“瘋寫(xiě)”的狀態(tài)是關(guān)鍵，可以采用一些小“絕招”。
——積分法。一開(kāi)始。我對(duì)學(xué)生的要求是每天都要寫(xiě)一點(diǎn)，哪怕寫(xiě)一句話也可以，這樣的要求不可能有人達(dá)不到。待學(xué)生稍稍入軌后，制定最低標(biāo)準(zhǔn)——每天至少300字，這樣的標(biāo)準(zhǔn)只要努力也都可以達(dá)到，事實(shí)上有很多學(xué)生早已經(jīng)超過(guò)這個(gè)數(shù)目了。字?jǐn)?shù)達(dá)到300字以上可以記1分，超過(guò)600字就可以記2分，以此類(lèi)推，可以展開(kāi)積分競(jìng)賽。學(xué)生沒(méi)有不喜歡分?jǐn)?shù)的，也沒(méi)有不喜歡競(jìng)賽的，何況他只要想做就可以成為成功者。這樣，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在這種競(jìng)賽中學(xué)生一天寫(xiě)2000字以上并非個(gè)別現(xiàn)象。
——發(fā)表激勵(lì)法。我定期上“隨筆展示課”，在課上學(xué)生讀自己的隨筆，尤其是在自己小組內(nèi)讀，在班里讀，他會(huì)有一種自豪感。特別好的，可以在“隨筆成文課”上修改成作文，投出去發(fā)表。讓學(xué)生把隨筆本當(dāng)做一本書(shū)來(lái)看，把作文本當(dāng)做作品集來(lái)看，他的“書(shū)”和作品集可以在班內(nèi)“出版”，他會(huì)特別有成就感，也就更喜歡寫(xiě)作了。
隨筆成文
田道源
如果說(shuō)七年級(jí)是教師指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)生活。把切身經(jīng)歷、摯情真意、耳聞目睹、心之所想統(tǒng)統(tǒng)溶于筆墨，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作之隨意，進(jìn)而養(yǎng)成“勤于動(dòng)筆”的習(xí)慣，那么八年級(jí)就是教師指導(dǎo)學(xué)生深刻而生動(dòng)地再現(xiàn)生活，有選擇有條理有深度地描繪事物，向“隨筆成文”進(jìn)軍了。
那是八年級(jí)上學(xué)期，在一節(jié)隨筆交流課上，身為班長(zhǎng)的董妍妍展示了自己的兩篇隨筆。一篇寫(xiě)于2007年8月23日，寫(xiě)的是軍訓(xùn)會(huì)操比賽，班級(jí)沒(méi)有取得好名次，內(nèi)心的郁悶之情溢于言表。最后她把失利原因歸咎于抽簽順序不好。另一篇寫(xiě)于2007年10月22日，寫(xiě)的是他們班主持了周一全校的升旗儀式，同學(xué)們動(dòng)作規(guī)范，陣容整齊，節(jié)奏準(zhǔn)確，紀(jì)律嚴(yán)明，那種自豪之情也躍然紙上。同學(xué)們對(duì)兩篇文章的評(píng)價(jià)是內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言流暢。
是呀，這是生活的真實(shí)記錄，但是如何才能讓這些作文素材有自己的歸屬，找到一個(gè)靈魂，以更好地打動(dòng)讀者，啟迪智慧呢?這需要學(xué)生對(duì)生活的思考與感悟。于是我提醒道：“大家想一想，這兩篇隨筆所寫(xiě)的內(nèi)容，能否統(tǒng)一在一個(gè)主題之下。經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)脑鰟h加工而形成一篇完整的文章呢?”
在大家的七嘴八舌之中，一篇《崛起的八年級(jí)七班》誕生了。文章采用電影“蒙太奇”的手法，擷取了“軍訓(xùn)會(huì)操”“自習(xí)課上互助場(chǎng)面”“升旗儀式成功主持場(chǎng)面”三個(gè)鏡頭，加上一個(gè)結(jié)尾：“多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)我們也不會(huì)丟臉，多沉重的擔(dān)子我們也不會(huì)手軟!回顧過(guò)去，我們?cè)∵^(guò)。可是今天，六張獎(jiǎng)狀高高掛起，一面錦旗迎風(fēng)飄揚(yáng)!我相信只要我們團(tuán)結(jié)一致，總有一天我們會(huì)到達(dá)幸福的彼岸!”這改后的文章，拿出去發(fā)表也許達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，但是七班積極向上的精神風(fēng)貌從這篇短文中卻可見(jiàn)一斑。
在接下來(lái)的隨筆成文課上。大家把自己的隨筆改寫(xiě)成一篇篇主題明確新穎的文章，于是路瑤的《足球賽》、高沖的《眼淚》、楊風(fēng)超的《回報(bào)》陸續(xù)變成了鉛字。于是在我們的《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》中，“云開(kāi)霧散，慧眼觀花”“凸透鏡取火的啟示”“走一步，再走一步”“領(lǐng)新標(biāo)異二月花”，四節(jié)內(nèi)容，集中闡釋了立意要“明確、集中、深刻、新穎”，并附上了例文。
漸漸地，隨筆成文成為大家最喜歡的一種課型。課前，教師往往要精心篩選學(xué)生隨筆中存在的較為普遍的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題探求原因，尋找解決方法，提供成功范文。課上一般有“讀、評(píng)、改、展”四個(gè)環(huán)節(jié)。先出示一篇需要加工潤(rùn)色的學(xué)生隨筆，請(qǐng)大家讀一讀，議一議，找出典型的問(wèn)題。教師再對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，提供解決問(wèn)題的思路方法，展示一篇成功的范文請(qǐng)大家對(duì)比分析。然后大家找出自己有類(lèi)似問(wèn)題的隨筆，修改成文，在組內(nèi)或班內(nèi)展示。當(dāng)然主題明確、材料新穎、語(yǔ)言生動(dòng)的文章拿出去發(fā)表也是展示的一種形式。
針對(duì)同學(xué)們隨筆當(dāng)中存在的問(wèn)題，我們又陸續(xù)進(jìn)行了選材、布局、順序、表達(dá)等方面的專(zhuān)項(xiàng)導(dǎo)練，如在《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》第十四單元“表達(dá)方式(一)——讓隨筆躍動(dòng)生命的靈性”中，涉及到了“點(diǎn)滴見(jiàn)真情，細(xì)節(jié)顯精神”“鳥(niǎo)瞰全局面，特寫(xiě)局部點(diǎn)”“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”“池塘生春草，園柳變鳴禽”四個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，分別從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行了展示和指導(dǎo)。
在不斷地對(duì)隨筆進(jìn)行加工的過(guò)程中，同學(xué)們反思著自己的生活，提高著自己的人生境界，李希盟的《再見(jiàn)了，楠姐》，張亞男的《告別》，張亮的《告別青春的叛逆》，真實(shí)地再現(xiàn)了超越自我的心路歷程。
我想，寫(xiě)作無(wú)非是要再現(xiàn)生活，好的作者能夠真實(shí)、深刻、藝術(shù)地再現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的作用無(wú)非就是幫助他們達(dá)到這種境界。其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和習(xí)慣，提高學(xué)生的感受能力、認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力，最終提高他們生活的質(zhì)量。
因此，加工潤(rùn)色隨筆成文的過(guò)程正是一個(gè)提升境界美化人生的過(guò)程，語(yǔ)文教師在其中起著無(wú)可替代的作用。
隨筆伴我成長(zhǎng)
趙方新
“以前，總覺(jué)得寫(xiě)出滿意的文章，比登天還難。沒(méi)想到，經(jīng)過(guò)三年的隨筆化作文訓(xùn)練，寫(xiě)出的文章不僅文采斐然，個(gè)性突出，而且每次考試都喜獲一類(lèi)卷。真的要感謝你。隨筆化作文，我成長(zhǎng)的伙伴。”這是剛畢業(yè)的學(xué)生孫丹丹在她的隨筆中吐露的心聲。
進(jìn)入九年級(jí)，大部分老師和學(xué)生擔(dān)心的無(wú)非是考場(chǎng)寫(xiě)不出高分作文，而文采和個(gè)性在考場(chǎng)作文中顯得尤為關(guān)鍵。“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。文采對(duì)于文章的重要性不言而喻，而個(gè)性會(huì)杜絕千篇一律、人云亦云。鑒于此，在七、八年級(jí)隨筆化作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們把“文采”和“個(gè)性”作為九年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。同時(shí)注意隨筆和考場(chǎng)作文的有機(jī)銜接。以使學(xué)生更加快樂(lè)和諧地成長(zhǎng)。
在常見(jiàn)的《考試說(shuō)明》中，文采特指作文語(yǔ)言方面的“詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)”。它是顯示學(xué)生文化功底與寫(xiě)作才氣的核心要素。我們以學(xué)生的日常隨筆素材為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)時(shí)著重從妙用詞語(yǔ)、巧用句式、善用修辭、運(yùn)用修飾語(yǔ)等方面來(lái)錘煉潤(rùn)色語(yǔ)言，從而使學(xué)生或文采斐然，意蘊(yùn)橫生；或細(xì)語(yǔ)潺潺，溫婉沁脾；或大氣磅礴，激蕩人心；或明快活潑，行云流水；或深刻豁達(dá)，深沉久遠(yuǎn)；或含蓄雋永，優(yōu)雅別致；或質(zhì)樸清新，朗月清風(fēng)；或巧拈俚俗，幽默詼諧；或化用詩(shī)詞，妙趣橫生。
此外，我們還從巧擬好題、打造鳳頭、錘煉豹尾、妙設(shè)伏筆來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鍛造布局，從段落排比、鏡頭組接、欲揚(yáng)先抑、巧設(shè)懸念、想象虛構(gòu)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，以使學(xué)生從語(yǔ)言到布局、構(gòu)思渾然一體。
在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新——或高屋建瓴，小題大做；或獨(dú)辟蹊徑，反彈琵琶；或沖出重圍，異軍突起；或巧借東風(fēng)，八面玲瓏——從而形成自己鮮明的個(gè)性特色，不再千人一面、眾口一詞。
隨筆的真諦在于一個(gè)“隨”字，可以隨時(shí)隨地記錄生活，不受時(shí)空、字?jǐn)?shù)的限定。隨筆化作文是在隨筆的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀、改、評(píng)、抄，把零碎的隨筆轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)完整、思想厚重的文章。隨筆也好，作文也好，其自由度較高，不同于受時(shí)間限定、篇幅限定和題目限定的考場(chǎng)作文。如何讓隨筆、隨筆化作文在考場(chǎng)上展現(xiàn)風(fēng)采呢?
我們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶎?xiě)的隨筆，大多由個(gè)人見(jiàn)聞、身邊瑣事引起寫(xiě)作動(dòng)機(jī)乃至沖動(dòng)。題材多來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)生活，由小見(jiàn)大，大小由之，選擇自由。寫(xiě)法也不拘一格，或敘或議，或?qū)懢埃蚋袘?，或直抒胸臆，或曲折達(dá)意，根據(jù)表達(dá)的需要，任意揮灑，率性而作，率真而為。這些特性與中考作文“淡化文體，不設(shè)審題障礙，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維”不謀而合。
有了一定量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。如果我們平時(shí)寫(xiě)得少，積累不夠，視野不開(kāi)闊，就會(huì)思維放不開(kāi)，影響臨場(chǎng)發(fā)揮。而隨筆化作文有它先天的特殊性：讓生命自由地釋放，感情酣暢地表達(dá)。思維大膽求異，想人所未想，發(fā)人所未發(fā)。經(jīng)常寫(xiě)，我們的思路就會(huì)變得流暢，深刻、獨(dú)特一到了這一步，又何愁考場(chǎng)作文不受人欣賞呢?
一本本隨筆本記錄了我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也成了一部部寫(xiě)作素材集。它好比一個(gè)材料庫(kù)。成為考場(chǎng)作文的源頭活水，我們寫(xiě)作時(shí)，可以輕松地打開(kāi)它，隨時(shí)汲取“活水”，進(jìn)行篩選、整理、加工，然后修改成文。在無(wú)形中探求有形，在開(kāi)放中探求規(guī)律，在看似隨意中探求隨筆成文的真諦，走出傳統(tǒng)作文的條條框框，擺脫各種束縛，我們的隨筆就會(huì)在考場(chǎng)上熠熠生輝!
隨筆，記錄了我們求知路上的風(fēng)餐露宿；隨筆，定格了我們心靈顫動(dòng)的寶貴瞬間；隨筆，開(kāi)啟了我們心靈深處的寫(xiě)作智慧；隨筆，為我們的人生積淀了一份寶貴的精神財(cái)富。
也許在掩上隨筆本的剎那，你會(huì)恍然大悟：是隨筆寫(xiě)作與我結(jié)伴同行，走過(guò)風(fēng)雨，走過(guò)四季，無(wú)論酸甜苦辣，都是收獲……
順木之天，以致其性
李光明
實(shí)踐證明，起源于草根的隨筆化作文，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，推陳出新，促偶然成習(xí)慣，化腐朽為神奇，取得了突出成效。主要表現(xiàn)為：
學(xué)生寫(xiě)作數(shù)量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)趨勢(shì)。進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)生每學(xué)年寫(xiě)作量達(dá)到7萬(wàn)多字，是傳統(tǒng)作文教學(xué)寫(xiě)作量的七倍多。每學(xué)期下來(lái)。人手一本或幾本厚厚的隨筆，成為他們豐富的寫(xiě)作素材庫(kù)。日積月累，水漲船高，量的積累帶來(lái)質(zhì)的提升：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年以前的6年里，全縣師生正式發(fā)表作品37篇，而2002年隨筆化作文在全縣啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)后。6年間全縣發(fā)表作品1780多篇。2008年，縣教研室隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校七年級(jí)兩個(gè)班117名學(xué)生的期末考試作文進(jìn)行測(cè)評(píng)，每個(gè)學(xué)生作文都超過(guò)了600字，多數(shù)達(dá)到了800字，平均成績(jī)?yōu)?8.77分(合百分制82分以上)。學(xué)生寫(xiě)作真正做到了又多又好。
對(duì)學(xué)生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，還在于寫(xiě)作心理和寫(xiě)作態(tài)度的良性發(fā)展。學(xué)生接觸到隨筆化作文后，不再厭倦寫(xiě)作，絞盡腦汁，視之如畏途。而是有話可說(shuō)，樂(lè)在其中，甚至欲罷不能：寫(xiě)作不再是作為功利意義上的一門(mén)技術(shù)學(xué)科，而成為生命個(gè)體成長(zhǎng)不可或缺的一個(gè)重要組成部分。
一個(gè)七年級(jí)女生在她的隨筆后記中寫(xiě)下了這樣深情的文字：
隨筆是青春的瞳孔，透過(guò)它們，能把她們的所思所想一眼望穿。
我喜歡這個(gè)世界，這個(gè)豐富多彩的世界。然而在這物質(zhì)美的背后，我更鐘情于精神上的一種勉勵(lì)，它會(huì)引導(dǎo)著我，走向更美好的明天。
我知道，本學(xué)年的隨筆就此走進(jìn)尾聲，我也要說(shuō)“再見(jiàn)”了。也許，若干年后的某個(gè)角落里，我會(huì)翻出這本富有青春氣息的隨筆本，細(xì)細(xì)品讀這伴我成長(zhǎng)了好多歲月的印有生命色彩的一行行文字……
我想，這不僅僅是一本隨筆。而且是青春撲面的成長(zhǎng)宣言。
對(duì)教師而言，寫(xiě)作課不再無(wú)章可循隨意調(diào)節(jié)，也不再隔靴搔癢不見(jiàn)效果，更不是可有可無(wú)聽(tīng)天由命讓少數(shù)作文“天才”獨(dú)享“專(zhuān)利”，而成為操作性很強(qiáng)、顯性標(biāo)準(zhǔn)突出、切實(shí)可行的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在此體系內(nèi)迅速成長(zhǎng)，進(jìn)而成為作文高手。語(yǔ)文老師首先感受到的就是這樣一種成就感和自豪感。同時(shí)。從有用的角度考慮，刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，把以批改為中心的傳統(tǒng)作文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到以寫(xiě)作交流為中心的隨筆化作文上來(lái)，極大地解放了教師。讓師生一起浸泡在寫(xiě)作的海洋中，教師的指導(dǎo)有了實(shí)踐的依據(jù)，也有了充裕的時(shí)間研究作文之道，能夠高屋建瓴、總攬全局，對(duì)學(xué)生作文的走向作出清晰的預(yù)判和指導(dǎo)。最終的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏：教學(xué)相長(zhǎng)，老師和學(xué)生一樣，用隨筆的方式，記錄下自己的成長(zhǎng)歷程，抒寫(xiě)著自己的生活經(jīng)歷和教育收獲。有位語(yǔ)文教師和學(xué)生比賽發(fā)表作品，一學(xué)期下來(lái)師生各發(fā)表作品14篇，一時(shí)在鄒平縣語(yǔ)文教育界傳為美談。我們欣喜地看到，一批語(yǔ)文教學(xué)的明白之師迅速成長(zhǎng)，縣內(nèi)成立了由骨干教師組成的專(zhuān)家組，在鄒平召開(kāi)的全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，他們嶄露頭角，影響輻射到省內(nèi)外。
這些深刻變化，得益于隨筆化作文的諸爹先天優(yōu)勢(shì)和后天努力。
隨筆化作文的精髓突出一個(gè)“隨”字，這就大大解除了人為捆綁在寫(xiě)作上的重重枷鎖。陳培瑞先生對(duì)“隨筆化作文”有自己的真知灼見(jiàn)：“這樣做的好處是：讓孩子們用自己的話表達(dá)自己的生活和感悟，我口說(shuō)我話，我手寫(xiě)我心，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。較好地解決了孩子們無(wú)話可說(shuō)、有話不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。”當(dāng)然，這樣一種作文教學(xué)的理念。決不是空穴來(lái)風(fēng)，而是源于實(shí)踐，卻又與中外文論、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)中的諸如文學(xué)的起源、人的表達(dá)需要、意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系等許多重大而根本的命題相契合，師法自然。返璞歸真。
隨筆化作文的成功。不是寫(xiě)作單兵作戰(zhàn)的結(jié)果。而是整個(gè)大“語(yǔ)文生態(tài)園”的環(huán)境使然。把語(yǔ)文教學(xué)比做一篇文章，如果僅從局部落筆。可能會(huì)寫(xiě)出某個(gè)精彩的語(yǔ)句或片斷；如果著眼于整體來(lái)布局謀篇，則會(huì)產(chǎn)生一篇佳作(這需要大氣魄和大手筆)。僅舉一例，初一的期末考試語(yǔ)文試卷，縣教研室提倡學(xué)生寫(xiě)放膽文，凡字?jǐn)?shù)達(dá)到800字且文理皆有可觀者，建議評(píng)為滿分卷。這一破天荒的舉措和隨筆化作文初一階段“寫(xiě)得出”的目標(biāo)相吻合，有力地促進(jìn)了隨筆化作文的成長(zhǎng)。
隨筆化作文“隨心落筆，修改成文”的理念，破除了陳陳相因、沿襲已久的傳統(tǒng)作文模式，對(duì)作文的理念和實(shí)踐都是一次具有革命意義的突破。從某種意義上說(shuō)，隨筆化作文的出現(xiàn)改變了作文教學(xué)的走向，破除了人們心中難以消融的堅(jiān)冰，為新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)提供了新思維。柳宗元《種樹(shù)郭橐駝傳》中傳授的植樹(shù)秘訣是“能順木之天，以致其性焉爾”，由此觀之，隨筆化作文不正是順應(yīng)人成長(zhǎng)的天性，才根深葉茂亭亭如蓋的嗎?
隨筆化作文，生命之樹(shù)常青!
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