立足考情學(xué)情，科學(xué)有效備考
——廣州市高考論述類文本（必考）閱讀備考優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)整合
一、考情分析
（一） 近五年廣東論述類（必考）閱讀考查考點(diǎn)
2007年高考
2008年高考
2009年高考
2010年高考
2011年高考
《創(chuàng)新與想象》
《詩與直覺》
《自由和科學(xué)》
《不可無“我”》
《美和美的東西》
12
概念、句意理解
信息篩選整合
信息篩選整合
信息篩選整合
重要概念的理解
13
信息篩選整合
概念、句意理解
概念、句意理解
概念、觀點(diǎn)理解
信息篩選整合
14
結(jié)構(gòu)思路把握
觀點(diǎn)態(tài)度把握
觀點(diǎn)態(tài)度把握
觀點(diǎn)態(tài)度把握
重要概念的理解
15
觀點(diǎn)態(tài)度把握
信息篩選整合
內(nèi)容要點(diǎn)歸納
內(nèi)容要點(diǎn)歸納
篩選信息并分析
核心：讀懂文章觀點(diǎn)，把握結(jié)構(gòu)思路
（二） 近四年廣東論述類（必考）閱讀考試情況
篇目
12題
13題
14題
15題
合計(jì)
2008年
詩與直覺
2.58
2.16
2.37
2.22
9.33
2009年
自由和科學(xué)
4.57
2.29
2.62
2.43
11.91
2010年
不可無“我”
4.55
2.73
2.18
2.58
12.04
2011年
美和美的東西
4.10
2.59
2.01
2.60
11.30
2011年簡(jiǎn)答題（第14-15題，滿分8分）的得分情況：平均分：4.61分；難度：0.58 ；得分率：57.63% ；標(biāo)準(zhǔn)差：1.83；滿分：22041人，滿分率：3.58%；及格（5-8分）：318846人，及格率：51.73%；0分：11987人，0分率：1.94%。
（三） 專家談2011年論述類文本命題特點(diǎn)
華南師范大學(xué)文學(xué)院李金濤教授在“高考語文2011年總結(jié)暨2012年備考研究會(huì)”上作的發(fā)言中，對(duì)2011年論述文文本閱讀的命題特點(diǎn)有這樣的評(píng)價(jià)：
全文思路清晰，論點(diǎn)突出，觀點(diǎn)鮮明，論述層次分明，舉例多是切近于身邊常見的生活體會(huì)之言、古典名著的閱讀感受，沒有隔閡；雖是一個(gè)重要的理論命題，但整個(gè)論述平易暢達(dá)，似與高中生娓娓而談，條分縷析，不故作高深，無玄奧的表達(dá)，閱讀難度低于2008、2009年試卷，與2010年試卷持平。由于作者本身是一位美學(xué)大家，學(xué)術(shù)造詣高，學(xué)界名聲大，而且，該命題業(yè)已成為學(xué)界共識(shí)，因此，無論是選文本身，還是文中涉及的知識(shí)點(diǎn)，都具有無可置疑的權(quán)威性與常識(shí)性的特點(diǎn)，非常適宜試卷命題。
通常情況下，可將考綱上“必考閱讀”的考點(diǎn)歸納為：1.概念辨析，2.句意理解，3.結(jié)構(gòu)分析，4.信息篩選，5.內(nèi)容概括，6.觀點(diǎn)把握，7.想象推斷。從歷年各地試卷情況看，大抵在此范圍內(nèi)制題。今年試題的能力層級(jí)覆蓋了理解能力與分析綜合能力這兩個(gè)層面，符合《考綱》要求，具體考點(diǎn)的設(shè)置為：1.信息篩選與整合，2.概念理解，3.內(nèi)容概括，4.觀點(diǎn)分析、概括與運(yùn)用。大體沿著2009年、2010年的命題思路而略有拓進(jìn)，穩(wěn)中有新，平中寓巧。這四個(gè)考點(diǎn)，與前面語基、語用題（側(cè)重考察語言、結(jié)構(gòu)）、同時(shí)也跟后面選考閱讀題（側(cè)重“多樣選擇”考察）區(qū)分開來，形成一種有效地分工協(xié)作的關(guān)系。
二、學(xué)情分析：
縱觀近三年的高考、模擬考學(xué)生答題情況和試題分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題指向都是基本一致的（其實(shí)這些問題也是直接指向幾個(gè)基本考點(diǎn)）。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的不足：
1. 篩選和整合信息的能力較弱
如信息遺漏、篩選的信息不當(dāng)?shù)?，辨別不出什么是主要信息，什么是次要信息；什么是
觀點(diǎn)句，什么是材料句，也不能根據(jù)題目要求快速準(zhǔn)確地指向相應(yīng)的答題區(qū)域，找準(zhǔn)相應(yīng)的
信息點(diǎn)。因此，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)基本把握觀點(diǎn)和材料，迅速篩選出信息并進(jìn)行準(zhǔn)確辨
析整合，是貫穿整個(gè)論述文備考的重要問題。
2.歸納概括能力有待提高
目前很多學(xué)生都停留在摘抄原句的層面上，沒有歸納概括的意識(shí)或不會(huì)進(jìn)行歸納概括，
許多時(shí)候在歸納概括過程中就會(huì)明顯出現(xiàn)概括不當(dāng)?shù)膯栴}，尤其是在概括時(shí)常常會(huì)刪去重要
的修飾語，以致回答不明確或不到位，這與學(xué)生沒有真正讀懂文本、題目，沒有準(zhǔn)確概括、
規(guī)范答題的意識(shí)有關(guān)。
3.把握觀點(diǎn)、理解分析能力較弱
近幾年的高考題都涉及概念理解、觀點(diǎn)把握題，尤其是近兩年的高考，還要求結(jié)合文章觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要求用文本的原理解釋分析現(xiàn)象。初接觸這種題目學(xué)生常常會(huì)找不到抓手和方向，就是想摘抄幾個(gè)句子爭(zhēng)取點(diǎn)分，也不知往什么方向抄，更不要說還要扣題展開分析了。這類題型和學(xué)生的答題情況值得我們認(rèn)真研究。
4.限時(shí)讀懂（讀懂內(nèi)容、把握思路）的能力有待提高
說到底，前面所講的三個(gè)問題，都共同指向一個(gè)大問題：怎樣整體把握，讀懂文本。而
且，還要在考場(chǎng)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其實(shí)，學(xué)生真正最害怕的、最核心的問題，也是備考最
難的，就是“讀懂”的問題。
5.精準(zhǔn)答題，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述的能力有待提高
考場(chǎng)上，學(xué)生答非所問、答不規(guī)范（如“答題籠統(tǒng)，不會(huì)分點(diǎn)，不按題目指向表述”等情形比比皆是，轉(zhuǎn)述后出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的情形更是五花八門。這些問題的存在，有些是答題態(tài)度不佳造成的，有的是答題能力不高造成的，可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題相應(yīng)地研究對(duì)策。
綜上所述，學(xué)生的問題就集中在九個(gè)字上：“讀不懂、不懂答、答不準(zhǔn)”。
三、專項(xiàng)突破策略：
這幾年，廣州市老師認(rèn)真研究論述文必考閱讀的備考，形成了大量的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，特別是近兩年的《廣州市高中畢業(yè)班教研信息》上，刊載了不少老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和課例，下面就幾個(gè)重點(diǎn)需要突破的專項(xiàng)，摘錄其中一些經(jīng)驗(yàn)和做法供參考：
（一）“整體閱讀、限時(shí)讀懂”能力突破
綱舉目張法：閱讀按照以下流程：讀原文——?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵句、關(guān)鍵詞——理思路——快速解決以下問題：文章的觀點(diǎn)是什么？如何提出觀點(diǎn)？——觀點(diǎn)與材料的關(guān)系怎樣？（是先觀點(diǎn)后材料，還是先材料分析后觀點(diǎn)）——行文中論證部分的結(jié)構(gòu)怎樣？（通常為總分式、并列式、層遞式等）。（摘自廣州市培英中學(xué)黃少明老師的《爭(zhēng)分三步走，必考必得分》）
三步閱讀法：1.看標(biāo)題，定文體，預(yù)想內(nèi)容。 標(biāo)題是文章的眼睛。先看標(biāo)題，想一想：這篇文章是什么文體，會(huì)寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)什么主題，采用什么寫法。2.抓關(guān)鍵，作連線，初步理清思路 預(yù)想之后，須快速瀏覽全文，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)尋找關(guān)鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結(jié)句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出畫龍點(diǎn)晴的句子。將這些關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來，從而把握文章的思路。3.水落石出，梳理思路，確定觀點(diǎn)。（摘自廣州市鐵一中學(xué)2011屆高三備課組的《論述類文章（必考）專題復(fù)習(xí)》）
另外還有“瞄準(zhǔn)重要概念、鎖定關(guān)鍵信息”“分層次、寫段意、提觀點(diǎn)”方法等等。
（二）“快速篩選整合信息”能力突破
投石探波法：將題干或選項(xiàng)表明目標(biāo)的關(guān)鍵語句作為“石子”投到文章這個(gè)“水面”，以“石子”為圓心，由近及遠(yuǎn)，一圈圈一層層查找。一是找準(zhǔn)信息區(qū)——在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一層、在一段、在若干段落、在全文。二是找全信息點(diǎn)——同一個(gè)角度的信息有一點(diǎn)或若干點(diǎn)。另外，還可借助一些標(biāo)志詞，如“首先、其次、此外、不過、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說的、在這種情況下、也、同時(shí)”等。（摘自廣州市鐵一中學(xué)2011屆高三備課組的《論述類文章（必考）專題復(fù)習(xí)》）
兩個(gè)主要方法：1.滿足要點(diǎn)法：滿足要點(diǎn)即可，明確題干的提問方向，問什么，答什么，
不要答非所問，也不要“多多益善”。2. 關(guān)鍵詞語重組法:首先從原文中提取有用信息，然后根據(jù)需要對(duì)提取的關(guān)鍵語句、中心詞進(jìn)行改造、組合、變換，重新“組裝”，最后作恰當(dāng)規(guī)范地表述。（摘自廣州市培英中學(xué)林麗芳老師的《篩選整合文中信息教學(xué)設(shè)計(jì)》）
（三）“準(zhǔn)確歸納概括”能力突破
“理清要點(diǎn)，概括重組”方法：1.摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點(diǎn))，進(jìn)行壓縮； 2.合并法：在各層意思不可缺時(shí)，可將各層內(nèi)容合并起來；3.提煉法：對(duì)于沒有中心句的段落，要分析語句間的關(guān)系，把握其內(nèi)容的重點(diǎn)，選擇主要內(nèi)容。（摘自執(zhí)信中學(xué)錢麗老師的《論述類文本閱讀專題復(fù)習(xí)》）
概括內(nèi)容要點(diǎn)的方法：概括的特征就是“抽取共性”，主要方法有：1．摘抄法：如果該部分有概括性的關(guān)鍵語句，可采用摘抄的方法。2．如果該部分沒有概括性語句，則采用如下方法：①重組法：提取該部分能體現(xiàn)題干信息的關(guān)鍵語句，重組語句；②替換法：用概括詞或?qū)傩栽~替換每一層的具體內(nèi)容。（摘自華僑中學(xué)林莉老師的《概括內(nèi)容要點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練教案》）
“扣關(guān)鍵詞,整合概括”: 扣住文章的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，由具體到抽象，將分散的幾個(gè)語言構(gòu)件按一定的標(biāo)準(zhǔn)或意圖整合為一個(gè)整體。整合答案時(shí)要注意：①需概括的內(nèi)容包含多層意思時(shí)，要按題目要求進(jìn)行取舍，注意概括的周全。②簡(jiǎn)單的概括有時(shí)只須把得到的關(guān)鍵信息整合到一起便可形成答案。③把形象性文字轉(zhuǎn)化為概括性文字，詰問性文字轉(zhuǎn)化為陳述性文字。注意化實(shí)為虛，變含蓄為直白。（摘自廣東仲元中學(xué)陳博環(huán)老師的《循規(guī)矩方能躍大步——現(xiàn)代文必考閱讀備考之淺見》）
（四）“準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述分析”能力突破
高考的閱讀命題，其實(shí)考查學(xué)生的理解能力?？疾榈男问街饕墙柚D(zhuǎn)換。所謂轉(zhuǎn)換，就是換一種說法。一種就是改變語言形式來表達(dá)與原句相同或相近的意思。如必考選擇題中：根據(jù)文意，與原文意思相符或不相符的選項(xiàng)。一種是改變語言形式來表達(dá)與題目要求一致的意思。信息的轉(zhuǎn)換與理解互為表里，又互為因果。所謂互為表里，是指理解中包含著轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換中也包含著理解。所謂互為因果，是指只有正確地理解了原文，才能進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)換，而通過不同層次的轉(zhuǎn)換，有助于由淺入深地真正理解文章，訓(xùn)練自己的理解和分析綜合能力。二者密切相關(guān)，而又有所區(qū)別。理解是一種內(nèi)隱的心理活動(dòng)，而轉(zhuǎn)換是一種外化的表達(dá)行為，所以轉(zhuǎn)換可以作為檢驗(yàn)理解的一種手段。高考卷中的多數(shù)閱讀題都是轉(zhuǎn)換的問題?！畔⑥D(zhuǎn)換方法小結(jié)：1. 語體、語氣、句式的轉(zhuǎn)換 2.抽象與具體的轉(zhuǎn)換; 3.敵論與我論的轉(zhuǎn)換（或正反的轉(zhuǎn)換）; 4.人稱對(duì)象的轉(zhuǎn)換；……（摘自廣州市鐵一中學(xué)陳玉芬老師的《論述類文章閱讀指津之信息轉(zhuǎn)換》
運(yùn)用原理分析法：①答案特點(diǎn)：由原理、分析、連貫性詞語等組成。②思維過程：理解題意，找準(zhǔn)位置，理解句子含義，分清信息主次，選擇原理句，比較分析，組織表達(dá)。（摘自廣州市第六十五中沈在連老師的《怎樣運(yùn)用文中信息解答主觀題——社會(huì)科學(xué)類閱讀主觀題答題技巧指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)》）
（五）“客觀題準(zhǔn)確辨析”能力突破
現(xiàn)在的選擇題，不再是較多地照搬原文或稍加改造的思路，不再糾纏于考查局部的、
字面上語詞概念內(nèi)涵的細(xì)微差別辨析，更多的是著眼于文本內(nèi)容的整體理解，著眼于繁雜信息的把握、篩選。采用一種有一定跨度的信息篩選整合方式，語言表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換中常常還包含了一定的因果推斷意味。有的設(shè)題，隱含了一定的能力遷移要求。這種能力遷移可以看作是以文本的說法（核心概念）為依據(jù)，來判斷、理解文本未有提及，但又與之相似的某些情形。（摘自華師附中徐冰老師的《高考現(xiàn)代文閱讀（必考）的命題特征及備考對(duì)策》）
熟悉錯(cuò)題規(guī)律：做選擇題題時(shí)可分“索檢原文→比對(duì)選項(xiàng)→作出判斷”三步走?！}總特征：此類題目是在玩文字游戲，命題者改造原文設(shè)置錯(cuò)部分定語或狀語（復(fù)句的部分分句），從而改變句意?！x擇題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律：偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、混淆模態(tài)、混淆是非、無中生有、主次顛倒、斷章取義、因果混亂、混淆充要條件、混淆程度深淺、答非所問……（摘自廣州市鐵一中學(xué)2011屆高三備課組的《論述類文章（必考）專題復(fù)習(xí)》）
明辨選項(xiàng)轉(zhuǎn)述：在高考命題中，大多數(shù)的選項(xiàng)都是對(duì)文章內(nèi)容的要點(diǎn)和文中涉及觀點(diǎn)態(tài)度的轉(zhuǎn)述。有概括式轉(zhuǎn)述、具體式轉(zhuǎn)述、同義變式轉(zhuǎn)述等。（摘自廣州市第十六中梁秋燕老師的《明辨轉(zhuǎn)述，突破選擇》）
四、優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)：
（一） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
爭(zhēng)分第一步：幫助學(xué)生樹立必考類閱讀“寸土必爭(zhēng)”的意識(shí)，知己知彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生攻關(guān)熱情。具體做法如下：
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱、熟悉考綱中關(guān)于必考類閱讀的要求，形成 “必考類閱讀其實(shí)并不難”的共識(shí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，增強(qiáng)自信心。
2.回顧三年廣東高考考題分值及得分情況，讓學(xué)生明白，這一部分是全卷的一個(gè)重要增分點(diǎn)，有很大的提升空間，幫助學(xué)生拋棄聽天由命的心態(tài)，增強(qiáng)志在必得的決心。
3.牛刀小試，動(dòng)手做做高考題，讓學(xué)生明白，答案在原文中，可以按圖索驥，需要的是去掉厭煩心理，多付出一點(diǎn)耐心。
4.靜心反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過往的做題經(jīng)歷，把自己成敗的經(jīng)驗(yàn)寫下來，讓學(xué)生明白，“必考必得分”非“不能”，而是“不為”或者沒有用心去“為”，需要的是去掉盲目隨意心理，多一分冷靜思考。（摘自廣州市培英中學(xué)黃少明老師的《爭(zhēng)分三步走，必考必得分》）
（二）切實(shí)保證備考復(fù)習(xí)的落實(shí)
高三語文必考類閱讀訓(xùn)練得分情況跟蹤表
時(shí)間
篇名
必考得分登記
考點(diǎn)情況
總
得分
自我
總結(jié)
1
2
3
4
概念句意
篩選信息
結(jié)構(gòu)
思路
要點(diǎn)
中心
觀點(diǎn)態(tài)度
這份跟蹤表，旨在鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的閱讀訓(xùn)練行為。通過反思，可以讓學(xué)生重新整理閱讀的知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自身的漏洞，從而調(diào)整自己的備考策略。
——摘自廣州市培英中學(xué)黃少明老師的《爭(zhēng)分三步走，必考必得分》
精講近五年廣東高考現(xiàn)代文（必考）題：
1.答題前先寫出文章及作者的主要觀點(diǎn)，
2.分析文章結(jié)構(gòu)，列出文章的寫作思路，
3.做題過程中要?jiǎng)澇龌驅(qū)懗鏊x或所寫答案在文章中的依據(jù)，
4.校對(duì)答案時(shí)，錯(cuò)題要寫錯(cuò)題反思。
——摘自廣州市第97中09屆備考經(jīng)驗(yàn)介紹
確實(shí)，幾年來，廣州市的老師在論述文備考研究上是碩果累累，這里僅列舉了其中的一小部分，更多的資料在近三年的《教研信息》基本上都有，相信只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，一定能收獲豐碩的成果。
