讓名師自然成長
——在第二屆全國中學(xué)語文名師成長論壇的總結(jié)發(fā)言
甘其勛
（2011年12月11日于鎮(zhèn)江外國語學(xué)校）
“第二屆全國中學(xué)語文名師成長論壇”雖然只有短短兩天時(shí)間，但我們聽了六節(jié)精彩的課，聽了三個(gè)高質(zhì)量有深度的講座，還請聽課的老師和6名學(xué)生代表一起評課。我深受啟發(fā)，獲益良多。謹(jǐn)代表主辦方中國閱讀學(xué)研究會(huì)，向鎮(zhèn)江市教育局教研室，向提供示范課和開講座的老師，向聽課的老師和同學(xué)們，向支持單位《語文教學(xué)通訊》，向承辦單位鎮(zhèn)江外國語學(xué)校，表示衷心的感謝，并致以誠摯的敬禮！
這次論壇的主題是繼首屆論壇之后，進(jìn)一步探討語文名師成長的規(guī)律，為已被公認(rèn)的名師和正在成長的名師提供面對面交流的平臺，也自然地涉及到語文課程改革的一些理論問題。下面與大家交流我這兩天學(xué)習(xí)的體會(huì)和心得，敬請批評。
顧黃初先生說：要被承認(rèn)是“名師”，必須要有實(shí)績，必須要能用科學(xué)的、有效的方法培養(yǎng)出一批又一批的“高徒”來。……現(xiàn)代教學(xué)法的精髓就在于努力探求這“出”的規(guī)律和“出”的藝術(shù)。（《名師講語文》序）
用顧先生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，本次論壇作示范課并開講座的余映潮、李衛(wèi)東、王君三位名師，再次用他們的“實(shí)績”證明了名不虛傳；而執(zhí)教研討課的梁增紅、朱燕、賀利群三位老師，也讓我們對新生代的名師充滿信心。六位老師的課已有郭志明、王益民、丁衛(wèi)軍、丁國斌等老師與學(xué)生代表一起逐節(jié)評議，聽課的老師們也都有自己的看法，我不再就課評課，而對語文課程改革與名師成長的幾個(gè)問題談點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、 繼承才能發(fā)展，借鑒為了創(chuàng)新
新生代名師要順利成長，首先面對的問題是如何看待傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新潮的教育理論。我始終認(rèn)為，名師不能憑空產(chǎn)生。繼承傳統(tǒng)才能發(fā)展，不借鑒前人成果難以創(chuàng)新。
2005年我有一篇文章《語文課程改革的理想與現(xiàn)實(shí)》，大致可以歸納為三句話——課程改革：理想誠美好，現(xiàn)實(shí)多缺失；教材建設(shè)：進(jìn)步實(shí)巨大，遺憾也不少；教師隊(duì)伍：理念易接受，落實(shí)靠素質(zhì)。究其原因是我們的思維方式有偏差：盲目借鑒外國課程理論，而對我國傳統(tǒng)語文教育的精華未能認(rèn)真研究和繼承。我們既不應(yīng)泥古不化，也不應(yīng)食洋不化。例如把國外尚存分歧的“建構(gòu)理論”作為我國課程改革的理論基礎(chǔ)，是不牢固的。
廣大語文老師富有改革的熱情，接受改革的理念不難，但落實(shí)改革的目標(biāo)，就要具備相應(yīng)的素質(zhì)。課改成敗，關(guān)鍵在教師；提高教師素質(zhì)，迫在眉睫！這就是中國閱讀學(xué)研究會(huì)關(guān)注名師成長、組織相關(guān)活動(dòng)的初衷。
二、 學(xué)生仍在成長，教師引導(dǎo)有責(zé)
各科課程改革、各科名師成長面臨的一個(gè)共同問題是師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是完全正確的，意在改變師道尊嚴(yán)、師傳生受、師講生聽的積弊。我1980年代有《關(guān)于“主體”與“主導(dǎo)”的問題》等三篇文章，闡明在教學(xué)過程中教師也是主體。課改以來又發(fā)表《閱讀：師生共同成長的樂園》《個(gè)性化閱讀要教學(xué)相長》等文，重申學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，成長中的主體，發(fā)展中的主體；教師是“教”的主體，必須走在學(xué)生前面！
梁增紅老師執(zhí)教《囚綠記》，這篇課文有深度，老師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很難讀懂。梁老師課前讓學(xué)生提出疑問，備課時(shí)從《囚綠記》序中提取作者“情感與理智的沖突”作為教學(xué)思路，課堂教學(xué)時(shí)反復(fù)研究其表現(xiàn)，既巧妙地解答了同學(xué)們提的諸多問題，又把學(xué)生的認(rèn)識提高到維護(hù)生命尊嚴(yán)的高度。梁老師走在學(xué)生前面的諄諄善誘，為學(xué)生學(xué)有所得提供了必不可少的成長條件。
三、 語文教師底氣：讀出獨(dú)特感悟
各科評選名師都把一口流利的普通話、一筆漂亮的板書、一套奪人眼球的課件，作為起碼條件，誠然是必要的。但我認(rèn)為語文老師不同于其他學(xué)科教師的基本功則是獨(dú)立讀懂課文。這項(xiàng)要求看似小兒科，其實(shí)當(dāng)前多數(shù)老師并未達(dá)到或未完全達(dá)到。而名師就“名”在自己讀出了課文的韻味。
王君老師選教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，開始我是捏著一把汗的。學(xué)生對新聞體裁不感興趣，何況本篇是60多年前的舊聞。但王老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了新聞的結(jié)構(gòu)魅力、表達(dá)魅力和情感魅力。原因在于王老師自己先于學(xué)生讀出了“新聞的滋味很綿長”，“偉大新聞的底座是偉大的情懷”，“新聞是社會(huì)的眼睛”。如果沒有教師這些獨(dú)特的感悟，很難想象學(xué)生會(huì)喜歡新聞。
王老師的講座《從<丑小鴨>看我們的成長》，更是教師讀懂、讀深、讀活課文的一則顯例。她反復(fù)研讀《丑小鴨》，并聯(lián)想《小溪流的歌》《犟龜》以及《心靈的天鵝》等，悟出這篇童話表現(xiàn)的是苦難個(gè)體的艱難抗?fàn)?，主題是生命與尊嚴(yán)的選擇，生命與美的選擇，進(jìn)而聯(lián)想蔣勛的名言：做自己，成就自己！這就使我更加堅(jiān)信：語文教師最重要的基本功就是獨(dú)立地讀出對文本的獨(dú)特感悟，自己咂摸出課文的“味”來！郭志明老師評課時(shí)也肯定：語文老師對文本的準(zhǔn)確把握是教好課的前提。
會(huì)議期間讀到王益民老師的新著《論語 說文 評教》，書中第二部分“說文本”是他對20篇課文的個(gè)性解讀。還讀到丁衛(wèi)軍、柳詠梅老師與鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)老師就《那樹》一課對話的報(bào)道，柳老師的體會(huì)很樸實(shí)也很深刻：如果去掉參考資料，你能不能獨(dú)立地進(jìn)入文本？這是我們今天最主要的任務(wù)。我們不借助任何資料，就獨(dú)立地解讀，這個(gè)才是最終你在課堂上能夠隨時(shí)拿得出來給學(xué)生的東西。我們最需要的真的是解讀文本，一種深入解讀。（《語文“工作坊”草根研討實(shí)錄及思考》，《教研參考》理論版2011年第6期）
換言之，語文老師憑什么能站在講臺上給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑？你的底氣是什么？我說底氣就是你比學(xué)生讀得精細(xì)，讀得深入，讀出了你個(gè)人的而不是人云亦云、拾人牙慧的感悟！
四、閱讀能力分層，閱讀教學(xué)有法
老師們聽課最感興趣的往往是執(zhí)教者運(yùn)用了哪些新鮮的教學(xué)方法，似乎學(xué)了回去就管用，可以立竿見影。其實(shí)任何一節(jié)可以模仿的好課都蘊(yùn)含執(zhí)教者的教學(xué)思想，有教育理論作支撐?？床坏竭@一點(diǎn)，往往畫虎不成反類犬。就拿閱讀來說，閱讀能力是分層級的。古人認(rèn)為學(xué)習(xí)有五個(gè)層次：博學(xué)—慎思—審問—明辨—篤行。我在《閱讀學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》中提出有認(rèn)讀—解讀—賞讀—研讀四個(gè)層次；在《創(chuàng)造性閱讀的根、莖、葉、花、果》中指出有積累—理解—比較—探究—?jiǎng)?chuàng)造五個(gè)層次；在《倡導(dǎo)“閱讀反思” 提高教學(xué)質(zhì)量》中指出：要經(jīng)過解文—知人—論世—察己四個(gè)階段，才算一個(gè)完整的閱讀過程。
朱燕老師執(zhí)教《金色花》，分為初讀課文、了解內(nèi)容，再讀課文、把握情感，美讀課文、情感體味三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣；賀利群老師執(zhí)教《向一棵樹鞠躬》，三個(gè)活動(dòng)依次為向那棵樹鞠躬，向那位老人鞠躬，向那種精神鞠躬，層層深入，都體現(xiàn)了教學(xué)的基本規(guī)律。
沒有規(guī)矩，不成方圓。教學(xué)思有路，遵路斯識真。教學(xué)有法，教無定法。閱讀教學(xué)方法主要有：精讀·朗讀·聽讀，略讀·默讀，快讀（瀏覽）。課標(biāo)要求：精讀要從詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受等方面著手。這些基本的方法要熟練掌握，在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法。
五、讀寫必須結(jié)合，雙向轉(zhuǎn)化相成
寫作是物—意—文，閱讀是文—意—物的雙向轉(zhuǎn)化過程。讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。郭志明老師主張閱讀教學(xué)要寫作化?！盎闭邚仡^徹尾、徹里徹外之謂也。要不要“化”，有待進(jìn)一步推敲，但讀與寫必須結(jié)合是勿庸質(zhì)疑的，問題是如何結(jié)合才恰到好處。郭老師主張要注意訓(xùn)練序列與學(xué)生興奮點(diǎn)的結(jié)合，我完全支持。丁衛(wèi)軍老師主張寫作教學(xué)初一教入格，初二教出格，初三教升格，雖然粗了點(diǎn)，但比毫無序列要好。
李衛(wèi)東老師《基于表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)》講座，提出了評價(jià)作文的七條標(biāo)準(zhǔn)，比沿用至今的高考作文四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致，具體內(nèi)容還可再斟酌，但我贊成制訂通用的和特定的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。是到了制訂可操作的評分標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候了。
我在《吹盡狂沙始得金》之《文章得失不由天》，《妙在有序無序間》等文中，都主張教材對作文教學(xué)要有大體安排，先打基礎(chǔ)，再分項(xiàng)目，后綜合訓(xùn)練，由簡到繁，循序漸進(jìn)；每次訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉寫作的靈感！
六、備課就是“預(yù)設(shè)”，“生成”要靠素養(yǎng)
課改中有老師提出了少預(yù)設(shè)、多生成的主張，甚至把“生成”的多少當(dāng)成評價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我覺得似乎走向了極端。我認(rèn)為備課就是“預(yù)設(shè)”，沒有“預(yù)設(shè)”就不可能有生成，毫無“預(yù)設(shè)”的課不可能是好課。
余映潮老師執(zhí)教的《赫爾墨斯和雕像者》課，是豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)范例；報(bào)告《例說“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》，是蘊(yùn)含高屋建瓴、學(xué)理堅(jiān)實(shí)的教育理論。余老師提出了“好課”的八條標(biāo)準(zhǔn)，我體會(huì)就是充分肯定了“預(yù)設(shè)”的重要性。昨天我收到余老師的“新年賀卡”，其中再次強(qiáng)調(diào)“充分利用課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的課是好課”。
我認(rèn)為，課堂教學(xué)中能否生成、生成多少，是由多種因素決定的，關(guān)鍵在于生成的內(nèi)容能否使學(xué)生真有收獲、大有收獲，當(dāng)然也取決于教師的素養(yǎng)。到此話又說回來：提高教師素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。
但另一方面，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，名師個(gè)人的成長固然要澆水、施肥，但更要靠自身吸收陽光雨露自然成長；名師“工程”是系統(tǒng)工程，也是長遠(yuǎn)工程，不能急功近利，更不能揠苗助長！
（3615字，20111223于且安居
