滕婉俐

繪本，是近幾年國(guó)內(nèi)出版界、教育界、評(píng)論界不斷宣揚(yáng)的一個(gè)熱詞?！袄L本熱”，隨著國(guó)內(nèi)外繪本的熱銷、繪本閱讀從早期教育到基礎(chǔ)教育的推廣、繪本教學(xué)研究的各類熱門課題，大有覆蓋幼兒園中小學(xué)、席卷千家萬(wàn)戶、持續(xù)蔓延熱力升溫之勢(shì)。特別是在政府大力倡導(dǎo)全民閱讀的大背景下，繪本閱讀已成為城鄉(xiāng)億萬(wàn)家庭趨之若鶩、蜂擁而至、競(jìng)相追捧的一大時(shí)尚。

繪本是什么？到底有什么樣的教育文化功能？如何用好它？這些至關(guān)重要的本質(zhì)問(wèn)題，在“繪本熱”中鮮有理性的解答，更讓身在其中的幼兒學(xué)生家長(zhǎng)、老師及各個(gè)階層的讀者“不識(shí)廬山真面目”。紀(jì)伯倫那句“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！钡拿栽谶@個(gè)功利時(shí)代讓人引用多、思考少。揭開(kāi)“繪本熱”的一些誤區(qū)，可以讓早期閱讀教育回歸教育規(guī)律和兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律之中。

閱讀繪本≠閱讀經(jīng)典

繪本，英文稱PictureBook，所以也叫圖畫書。繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，20世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年代，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

“繪本”這一圖書概念國(guó)人熟知恐怕要從2002年幾米作品引入大陸并迅速風(fēng)行算起。無(wú)論是一幅圖一種心情的《我的心中每天開(kāi)出一朵花》、《聽(tīng)?zhēng)酌壮琛贰ⅰ墩障啾咀印?，還是一本書一個(gè)故事的《向左走，向右走》、《地下鐵》、《月亮忘記了》，明媚艷麗的圖畫，圖為主字為輔的形式，以及內(nèi)蘊(yùn)的寓言意味都給人耳目一新的感覺(jué)。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，2002年，我們的孩子們可以得到的簡(jiǎn)體中文版西式圖畫書的數(shù)量不超過(guò)20本，僅僅過(guò)了12年，這個(gè)數(shù)字飆升至5000本以上，可以看出，我們的出版界、家長(zhǎng)們現(xiàn)在越來(lái)越意識(shí)到早期閱讀的重要性。

但是，當(dāng)下我們所說(shuō)的“繪本”，終究是舶來(lái)品，中國(guó)的繪本行業(yè)起步遲，目前原創(chuàng)的繪本較少，從國(guó)外引進(jìn)的繪本占大多數(shù)，這其中有原版的，也有翻譯過(guò)來(lái)的。國(guó)外的繪本對(duì)他們的孩子來(lái)說(shuō)是文化經(jīng)典，因?yàn)樗麄儼驯久褡宓娜宋木A，甚至是信仰體系里相當(dāng)一部分內(nèi)容，都集中到海量的繪本里了，從小就給孩子們潛移默化的影響。國(guó)外的文化經(jīng)典終究不是我們的文化經(jīng)典，我們的文化特征是什么？文字特色是什么？象形文字和拼音文字，組成結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律都有巨大差異！不立足于本民族的文化根源，一味跟著西語(yǔ)文化亦步亦趨，最終是東施效顰、邯鄲學(xué)步。我們的孩子從早期開(kāi)始閱讀以國(guó)外繪本為主的繪本，長(zhǎng)此以往就會(huì)丟失中華文化的本色和根基?？v觀古今中外，每一個(gè)大師，都具備有廣博深厚的人文素養(yǎng)。作為中國(guó)人，讀漢字長(zhǎng)大的家長(zhǎng)，應(yīng)該在有限的時(shí)間里給孩子提供以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主線的人文滋養(yǎng)，給他們的一生提供源源不斷的營(yíng)養(yǎng)。

時(shí)下，出版商紛紛盯準(zhǔn)“繪本熱”，借機(jī)將原有作品或分拆或壓縮再隨隨便便插入若干圖片就草草上架，甚至不惜將文學(xué)名著繪本化編輯以適應(yīng)新的讀者群?？纯淳W(wǎng)絡(luò)文學(xué)與漫畫形式結(jié)合的《七月與安生》、《洛神紅茶》、《少年》，再看看插圖版《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《吶喊》，居然爭(zhēng)先恐后地搭上了這班通往暢銷的直通車。在某些出版商的火速“炮制”與“嫁接”中，繪本在圖書市場(chǎng)中無(wú)原則地泛濫，不僅不能保證自身質(zhì)量，而且對(duì)原本的文字也造成了傷害。

早期閱讀≠繪本閱讀

“閱讀”的詞語(yǔ)解釋是：讀者從書面材料中獲取信息的過(guò)程。那這個(gè)“書面材料”，范圍很廣，不僅僅包含繪本這類書了?？墒乾F(xiàn)在很多教育者、專家、出版社等，偷換概念，把閱讀和繪本閱讀劃上了等號(hào)，不斷鼓吹早期閱讀的重要性，然后用繪本來(lái)作為閱讀的主材料，甚至唯一材料，這對(duì)廣大家長(zhǎng)是種誤導(dǎo)。筆者以為，“繪本熱”是圖書出版、推廣方迎合家長(zhǎng)早期閱讀需求推波助瀾、追求利益最大化的狂潮?？陀^地說(shuō)，“繪本熱”帶動(dòng)了“早期閱讀熱”，繪本最大的作用就是：給孩子們帶來(lái)快樂(lè)！這是繪本與那種說(shuō)教過(guò)重的兒童文學(xué)的根本差別所在。優(yōu)秀的繪本總是通過(guò)孩子的眼光來(lái)看世界，也許這本圖畫書里并沒(méi)有什么深刻的道理，只是透過(guò)孩子的視角看到了一個(gè)很有趣的事情。孩子們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候，可以得到認(rèn)同、發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、甚至繪本對(duì)兒童的情緒起到撫慰的作用。兒童閱讀繪本，可以感知世界，并對(duì)其想象力及美感起到啟發(fā)的作用，對(duì)兒童后期的語(yǔ)言表達(dá)能力起到鋪墊的作用。

《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》指出：學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。具體提出了三點(diǎn)：（1） 課文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀。（2） 小學(xué)三年級(jí)以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。（3） 早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”?？梢钥闯觯瑥?qiáng)調(diào)的是“閱讀”的重要性，而不是“繪本閱讀”。早期閱讀是幼兒借助于圖畫、成人的講述以及文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼讀物的，以伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和展開(kāi)閱讀交流為主要目的的一系列活動(dòng)。早期閱讀應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文體的多樣性，圖書文體可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書；還要注意圖書來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會(huì)到文化的多元風(fēng)貌。

繪本閱讀≠回避識(shí)字

我國(guó)的早期閱讀教育一直存在要么偏左、要么偏右走極端的現(xiàn)象。21世紀(jì)前，受應(yīng)試教育的影響，仿佛孩子幾歲認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、會(huì)背誦多少唐詩(shī)、能寫出什么文章、閱讀過(guò)多少名著成為了我們讀書的目的，經(jīng)常能在電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體上看到這樣的搶眼新聞：“3歲小孩能認(rèn)2000字”、“識(shí)字神童5歲就能夠讀書看報(bào)”、“經(jīng)典傳奇：三歲認(rèn)字過(guò)四千識(shí)字神童”等等，而在很多的幼兒園，小朋友們也需要完成大量的識(shí)字任務(wù)。當(dāng)人們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童識(shí)字，很可能忽略了孩子在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其習(xí)慣中將孩子關(guān)閉起來(lái)專門識(shí)字的“超前教育”、“智力學(xué)?！?，集中地讓孩子提前學(xué)下一階段才該學(xué)的大量文字，實(shí)質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。在使他們失去口語(yǔ)發(fā)展良好環(huán)境的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了這些孩子獲取書面閱讀新策略的能力。當(dāng)人們?cè)诩m正早期過(guò)度識(shí)字的弊端過(guò)程中，“繪本閱讀”迎合了人們的心理，拒絕讓幼兒早期識(shí)字成為很多家長(zhǎng)認(rèn)可的時(shí)尚，早期閱讀變成盡量回避識(shí)字的讀圖活動(dòng)。

美國(guó)閱讀問(wèn)題專家喬治·史蒂文斯認(rèn)為，“各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行，是教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果忽視孩子掌握語(yǔ)言的意義，我們就失去了對(duì)人類生長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)基本側(cè)面的認(rèn)識(shí)。如果我們把學(xué)齡前時(shí)期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時(shí)期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z(yǔ)言之謎呢？正是這種對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的忽視和對(duì)情感發(fā)展的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，決定了過(guò)去40年教育理論的主調(diào)。在3～6歲之間，所有正常的幼兒沒(méi)有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對(duì)符號(hào)系統(tǒng)的掌握；而我們的教育理論家卻認(rèn)為這些孩子只能用手指畫畫和玩音樂(lè)游戲。由于未能理解幼兒發(fā)育的智力方面，教育理論家不自覺(jué)地阻礙了學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的進(jìn)步。由于未能意識(shí)到幼兒具有尋求知識(shí)的動(dòng)力和能力，教育家們也延誤了新的改進(jìn)了的教育方法的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過(guò)右腦整體辨認(rèn)模式來(lái)識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字是有利于其右腦開(kāi)發(fā)的。從理論上說(shuō)，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。假如學(xué)習(xí)漢字，則更能增進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

復(fù)旦大學(xué)中文系教授申小龍強(qiáng)調(diào)，“誠(chéng)然，漢字有工具的屬性，但它更是文化，其特有的表意性使它具有了超越符號(hào)化工具的意義。每一個(gè)字的構(gòu)形，都是造字者看待事象的一種樣式，或者說(shuō)是造字者對(duì)事象內(nèi)在邏輯的一種理解?！蓖ㄋ讈?lái)講，西方語(yǔ)言多是靠字母組成音節(jié)，再由音節(jié)配搭出意義，但字母本身沒(méi)有含義。漢字則不同，每個(gè)字都參與語(yǔ)言建構(gòu)。別看常用漢字不過(guò)4000有余，但三兩組合、自由搭配的無(wú)限種可能，讓漢字有了獨(dú)特且豐富的創(chuàng)造力。中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說(shuō)：“識(shí)字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事。”漢字是開(kāi)發(fā)兒童智力最有效的工具，識(shí)字越多，智力開(kāi)發(fā)得越充分；智力開(kāi)發(fā)越充分，識(shí)字就會(huì)更多更快。在閱讀推廣人的眼中，推廣早期閱讀、親子閱讀、繪本閱讀，不僅僅是讓更多的幼兒看到優(yōu)秀的圖畫書，還是提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，提高兒童文學(xué)創(chuàng)作、出版、欣賞水平的巨大工程。眾多閱讀推廣人選擇了從幼兒開(kāi)始，從繪本開(kāi)始，通過(guò)生動(dòng)有趣的、最能調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字閱讀積極性的繪本，幫助幼兒從小愛(ài)上識(shí)字閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

（作者單位： 鹽城師范學(xué)院）