教改論壇

農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略

高 建 偉

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

[摘 要] 隱性輟學(xué)指學(xué)生雖身處課堂，但內(nèi)心游離于課堂教學(xué)之外，以及學(xué)生時(shí)常不在校而學(xué)籍卻在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，大量農(nóng)村學(xué)校存在嚴(yán)重的隱性輟學(xué)問題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。隱性輟學(xué)問題雖無法根治，但可以設(shè)法減少，以降低其對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)造成的危害。減少隱性輟學(xué)現(xiàn)象，挽救處在輟學(xué)邊緣的學(xué)生，需要疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生自身的不良心理和行為，同時(shí)改善將學(xué)生引入隱性輟學(xué)的外部環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；初中生；隱性輟學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

21世紀(jì)，在黨的正確指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，義務(wù)教育在我國農(nóng)村地區(qū)已得到了廣泛、全面的普及，我國對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行了大量投入，農(nóng)村義務(wù)教育已基本免除學(xué)雜費(fèi)，因經(jīng)濟(jì)因素而輟學(xué)的現(xiàn)象已得到有效控制，且效果顯著。但農(nóng)村初中生厭學(xué)、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象卻日益嚴(yán)重，我們把這些表面上雖在學(xué)校接受學(xué)校教育，但已“人在心不在”，以及學(xué)生時(shí)常不在學(xué)校而學(xué)籍卻在校的狀態(tài)稱之為隱性輟學(xué)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)率平均超過5%，有的學(xué)校達(dá)到近15%，甚至最極端的學(xué)校將近30%。[1]這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的穩(wěn)定。[2]

一、農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)的原因

1.內(nèi)部誘因

(1) 學(xué)習(xí)成績差，錯(cuò)誤地應(yīng)對(duì)挫折。存在隱性輟學(xué)的農(nóng)村中學(xué)生性格、人格各不相同，但存在著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們的學(xué)習(xí)成績普遍落后。初中生的心理尚不成熟，部分學(xué)生意志力薄弱，無法應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種挫折。進(jìn)入初中后，學(xué)生之間的成績差距明顯擴(kuò)大，部分成績落后學(xué)生無法正確面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，會(huì)產(chǎn)生一系列不良情緒性行為。他們可能會(huì)因?yàn)橐粓隹荚嚮蛉舾蓤隹荚嚺琶亢?，心理遭受?yán)重挫折，產(chǎn)生煩惱、焦慮、抑郁、厭學(xué)情緒。一部分學(xué)生不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)選擇逃避，對(duì)學(xué)習(xí)開始變得冷漠，甚至于放棄自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生把挫折的原因歸于自身，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，逐漸放棄學(xué)習(xí)。

(2) 正值青春期，逆反心理嚴(yán)重。青少年正處在人生的“過渡期”，這一時(shí)期是人生的關(guān)鍵期，學(xué)生開始出現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)和“自我中心”主義，他們迫切希望擺脫成人的束縛，從而達(dá)到心理和行為上的獨(dú)立。為了表現(xiàn)自己的“獨(dú)立性”，他們盡其所能通過各種手段、方法確保自己與外界的對(duì)立。因此，青少年在成長過程中，一遇到自己認(rèn)為不公正、不合理的事便與父母和師長處處對(duì)抗，教師要求學(xué)生做的事，他們偏不做，不讓他們做的事，他們偏要做，他們用破罐破摔的方式發(fā)泄內(nèi)心的不滿，以獲得暫時(shí)的心理平衡。由于在學(xué)習(xí)上無法表現(xiàn)自己，他們便在課堂上和老師對(duì)著干，調(diào)皮滋事或者嚴(yán)重違法亂紀(jì)，從隱性輟學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性輟學(xué)。[3]

(3) 認(rèn)知存在偏差，選擇錯(cuò)誤的行動(dòng)。人的行為往往是在人的“自我認(rèn)知”的支配下完成的，學(xué)生選擇隱性輟學(xué)很大程度上是自主決定的。對(duì)自我的認(rèn)知是人類自覺性與自制力的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生之所以轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌脑蛟谟谒麄兊摹白晕艺J(rèn)知”存在一定偏差。自我認(rèn)知存在偏差的學(xué)生表現(xiàn)為：(1)自我認(rèn)識(shí)不足。自我認(rèn)識(shí)是學(xué)生通過對(duì)自身的主客觀評(píng)價(jià)，對(duì)自我身心特征做出的判斷，自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的心理與行為表現(xiàn)有著重要的影響。自我認(rèn)識(shí)不足的中學(xué)生當(dāng)成績落后時(shí)會(huì)認(rèn)為，不用說考上重點(diǎn)高中，就連升學(xué)都是件很難的事，因此他們對(duì)學(xué)業(yè)前景一片茫然。(2)自我體驗(yàn)感消積。自我體驗(yàn)感是人對(duì)自身所持有的主觀態(tài)度。自我體驗(yàn)感差的學(xué)生缺乏自信感，并且極易產(chǎn)生自卑感，他們把自己失敗的原因歸結(jié)于自己的能力不如別人，因而采取自暴自棄的方式，曠課、逃課、遲到、早退，逃避學(xué)校生活。(3)自我監(jiān)控能力弱。自我監(jiān)控指人們對(duì)自身行為和言語的控制，自我監(jiān)控能力弱的學(xué)生當(dāng)感受到課堂枯燥乏味時(shí)，便會(huì)做出一些小動(dòng)作，思考一些和教學(xué)毫不相干的事情，內(nèi)心游離于課堂之外。

(4) 自我效能感較低，無法獲得成功感。自我效能感指人對(duì)自己是否有能力成功完成某一任務(wù)所進(jìn)行的主觀判斷。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上反復(fù)失敗無法獲得成功感時(shí)，其自我效能感便會(huì)降低。自我效能感的下降將會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，使學(xué)生在困難面前退縮，情緒化處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。當(dāng)他們需要時(shí)，知識(shí)和技能卻無法發(fā)揮。

2.外部誘因

(1) 家庭教育缺失或失誤。家庭的成員結(jié)構(gòu)、家長的思想觀念、親子關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)有著十分重要的影響。生活在特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生隱性輟學(xué)率較高，例如：父母離異或父母一方離世的學(xué)生，因?yàn)榧彝ソ逃笔Ш苋菀鬃呦螂[性輟學(xué)之路。20世紀(jì)90年代至今的進(jìn)城務(wù)工潮產(chǎn)生的留守兒童在農(nóng)村學(xué)校中已占很大比例，留守兒童因?yàn)楦舸逃潆[性輟學(xué)率明顯高于普通家庭。生活在普通家庭結(jié)構(gòu)中的學(xué)生的隱性輟學(xué)現(xiàn)象也是不容忽視的，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性深受其父母思想觀念的影響，父母的思想觀念對(duì)學(xué)生的影響是無形的、深刻的。例如：一些觀念較落后的父母認(rèn)為：子女上學(xué)費(fèi)用很高，并且將來成為上班族工資不高，不如早些打工賺錢。于是，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不聞不問、漠不關(guān)心，生活在這種家庭下的學(xué)生出現(xiàn)隱性輟學(xué)行為具有一定必然性。

(2) “差生”的相互影響。“差生”是指那些學(xué)習(xí)成績差、不適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、智力正常的學(xué)生。差生不一定都隱性輟學(xué)，但隱性輟學(xué)的學(xué)生一定是“差生”。由于“差生”存在共同的特性，他們普遍會(huì)聚積在一起，成為““差生”團(tuán)體”。“差生”團(tuán)體成員之間的相互影響是不容小視的，如果不加以正確的引導(dǎo)，往往會(huì)逐漸形成很嚴(yán)重的后果。處在隱性輟學(xué)最初階段的學(xué)生可能只是上課不安心聽講，但在“差生”團(tuán)體帶領(lǐng)下去過若干次網(wǎng)吧、游戲廳之后，學(xué)生有很大可能沉迷于游戲，從心不在課堂演變?yōu)槿瞬辉谡n堂，無故曠課、遲到，使隱性輟學(xué)程度進(jìn)一步加深。

(3) 教師的消極評(píng)價(jià)與冷落。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，甚至可能改變學(xué)生的一生。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生難以挽回的消極影響，特別是貶抑性的評(píng)價(jià)，如“笨”“不開竅”等，都可能嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感，產(chǎn)生自我封閉心理，成為在青少年時(shí)代就已埋藏的禍根。自卑感的蔓延和擴(kuò)散，將導(dǎo)致錯(cuò)誤的心理定式的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)習(xí)困難和許多行為上的困擾，妨礙正常的人際交往活動(dòng)的進(jìn)行。如果教師對(duì)學(xué)生做出過于極端的評(píng)價(jià)：如“飯桶”“笨蛋”等，還可能引起學(xué)生的公開對(duì)抗，發(fā)生師生沖突事件，使學(xué)生無法安心致力于學(xué)習(xí)，不得不選擇主動(dòng)輟學(xué)。

(4) 缺乏學(xué)生感興趣的課程。由于我國農(nóng)村教育發(fā)展的落后性，農(nóng)村學(xué)校的軟硬件條件已不能滿足學(xué)生日益增長的物質(zhì)和精神需要。[4]硬件方面表現(xiàn)為：音樂、體育、美術(shù)課程所需的器械、器材短缺，而學(xué)校方面卻不加重視，導(dǎo)致這些學(xué)生感興趣的課程的開展缺乏必要的物質(zhì)條件。軟件方面主要表現(xiàn)為：(1)教師數(shù)量不足。尤其是音體美教師嚴(yán)重不足，同樣導(dǎo)致這些課程無法開設(shè)；(2)教師質(zhì)量不高。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)枯燥乏味無法吸引學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生感興趣的課程不存在，每天面對(duì)枯燥乏味的課堂也是學(xué)生選擇隱性輟學(xué)的一個(gè)重要原因。

二、農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

1.疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生自身的行為和心理

(1) 目標(biāo)激勵(lì)法。對(duì)于處于隱性輟學(xué)中的學(xué)生，可對(duì)其不良行為進(jìn)行矯正，行為的矯正要建立在對(duì)學(xué)生的充分尊重和關(guān)注基礎(chǔ)上。教師要和學(xué)生積極溝通：第一，幫助學(xué)生建立短期目標(biāo)。讓學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)，上課自主聽講，不違反校規(guī)校紀(jì)，不遲到、早退、逃課，每周以書面形式總結(jié)所學(xué)知識(shí)。短期目標(biāo)完成后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。第二，指導(dǎo)學(xué)生建立長期目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教授學(xué)生適合自身的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生傳遞正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提高學(xué)生的能力與成績，使學(xué)生逐步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

(2) 情感支持法。農(nóng)村學(xué)校的“問題學(xué)生”“差生”多為留守學(xué)生或者家庭結(jié)構(gòu)特殊的學(xué)生，他們?nèi)狈碜蚤L輩的關(guān)愛以及情感支持。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校中，教師在學(xué)校中充當(dāng)著學(xué)生長輩般的角色。如果教師給予學(xué)生以情感支持，學(xué)生必定受益匪淺。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情感變化，以及時(shí)鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。在疏導(dǎo)學(xué)生心理過程中，教師應(yīng)全神貫注地聆聽學(xué)生講話，充分重視學(xué)生表露出的每一種情感，盡量不要打斷學(xué)生的講話，提供充裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我反省、反思，讓學(xué)生將積蓄已久的苦惱傾述給自己，并加以開導(dǎo)。與學(xué)生分享個(gè)人成長過程中的成功與失敗的相關(guān)經(jīng)歷，建立起彼此間的信任，做出積極、正確的回應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生正確對(duì)待與應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的挫折。

(3) 情緒調(diào)節(jié)法。初中生處在人生發(fā)展的“斷乳期”，他們?nèi)匀皇呛⒆樱瑹o法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的很多問題，從而產(chǎn)生一系列不良情緒：如抑郁、挫折感、厭學(xué)情緒等。因此教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展顯得十分重要。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良情緒可能造成的后果，使學(xué)生從思想上拒絕產(chǎn)生不良情緒的動(dòng)機(jī)。教授學(xué)生合理宣泄情緒：如痛哭、放聲高歌、寫日記等，從而減輕失望、悔恨、苦惱、抑郁等消極情緒，降低心理壓力，以謀求心理平衡。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，使學(xué)生掌握必要的心理調(diào)節(jié)手段，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.改善將學(xué)生引入隱性輟學(xué)的外部環(huán)境

(1) 建立家?；?dòng)機(jī)制。家庭教育可為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造積極的環(huán)境，也可能使學(xué)生缺乏心理、生理、情感的支持。因此促進(jìn)初中生的健康成長只靠學(xué)校教育是不夠的，還需要家庭的積極配合與互動(dòng)。對(duì)學(xué)校而言：空間上，學(xué)?？山⒓倚；?dòng)場所，為家校交流創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件；時(shí)間上，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的作息時(shí)間，合理安排教師與家長的溝通。對(duì)家庭而言：家長要積極參加家?；?dòng)，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)慈并濟(jì)，主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，了解學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。家長與教師要相互了解，以達(dá)到共同的教育目的。家長要了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，教師要了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，共同探討教育孩子的方法。

(2) 建設(shè)和諧的校園文化。團(tuán)結(jié)的、向上的、豐富多彩的校園文化是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保障。學(xué)校要努力抓好校園文化建設(shè)：第一，切實(shí)抓好學(xué)校的德育活動(dòng)，如開展德育主題班會(huì)、法制講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)，加強(qiáng)文化意識(shí)建設(shè)。第二，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮民主集中精神，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，建立起既體現(xiàn)教師的意志，也體現(xiàn)學(xué)生的意識(shí)，具有全面性、可操作性、獎(jiǎng)懲性及被大家認(rèn)同并遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)校管理。第三，初中生充滿了青春活力和創(chuàng)造力，樂于參加各種課外活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)為此創(chuàng)造條件，積極開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。如：開展知識(shí)競賽活動(dòng)、志愿活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)、文藝比賽活動(dòng)等等，從而幫助學(xué)生發(fā)揮其愛好特長，培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣。[5]

(3) 發(fā)揮班集體的力量?！安钌贝蠖嗲榫w壓抑，自卑感強(qiáng)，十分害怕他人譏笑、諷刺。他們活動(dòng)時(shí)間最長的場所是教室，接觸最多的是周圍的同學(xué)，所以班風(fēng)的好壞對(duì)他們的影響很大。教師要大力抓好班風(fēng)建設(shè)，使他們有舒適的學(xué)習(xí)氛圍，能夠享受到來自集體的溫暖，逐漸消除心中的抑郁。教師可鼓勵(lì)各方面表現(xiàn)比較好的學(xué)生與他們多交往，幫助他們走出自我封閉的圈子。教師可對(duì)班內(nèi)退縮性差生展開調(diào)查，查找知識(shí)的“斷層”與“漏洞”，確定補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容和補(bǔ)習(xí)的對(duì)象，組織“補(bǔ)習(xí)小組”，指定小組組長，定期給他們補(bǔ)課。同時(shí)安排學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)與成績差的學(xué)生組成“對(duì)子”，互相幫助。以此來調(diào)動(dòng)差生的積極性，增強(qiáng)其自信心。

(4) 教師應(yīng)注重教育藝術(shù)。教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師要擁有知識(shí)，更要擁有愛心和智慧。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求、批評(píng)教育，也需要用愛心去感召，用智慧去引導(dǎo)。例如：在轉(zhuǎn)化差生的工作中，很多教育者強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)長教育”即發(fā)現(xiàn)差生的“閃光點(diǎn)”和“長處”，發(fā)揮其某一方面的特長，隨之帶動(dòng)其“短”即學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步?！皳P(yáng)長”固然重要，但是“補(bǔ)短”更不可缺少。“補(bǔ)短”不能及時(shí)跟上，學(xué)生固有的自卑、薄弱意志往往會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)產(chǎn)生畏難、退縮、焦躁等情緒，影響其正常轉(zhuǎn)化。因此，睿智的教師既注重“揚(yáng)長”也注重“補(bǔ)短”。教師始終要有一顆熱愛學(xué)生，相信學(xué)生的心，不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動(dòng)力，以智慧為手段，走近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共同成長。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 馬壯.農(nóng)村初中隱性輟學(xué)狀況與對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2014(7)：7-10.

[2] 白亮.我國“農(nóng)村寄宿制學(xué)?！眴栴}研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育與文化，2014(4)：27-32.

[3] 楊潤勇，王穎.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和規(guī)律研究：小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象研究之一[J].教育理論與實(shí)踐，2004(24)：36-41.

[4] 劉建林，張巍.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的制約因素及對(duì)策探析[J].中國成人教育，2013(5)：173-175.

[5] 何俊，鄧志剛.新品牌特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(6)：4-5.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.02.002

[收稿日期] 2016-10-19

[基金項(xiàng)目] 遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題(JG14CB054)。

[作者簡介] 高建偉(1990-)，男，河北張家口人，碩士研究生。

[中圖分類號(hào)] G522.3

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)]1002-1477(2017)02-0006-03