當(dāng)前，高中寫作教學(xué)中，很多教師將大部分時間和精力放在了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之中，不注重對學(xué)生寫作素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)與鍛煉，致使在教學(xué)過程中學(xué)生寫作水平難以得到有效的提升。因此，強(qiáng)化高中學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是高中語文教學(xué)的題中之義，更是學(xué)生寫作能力提升的必要根基。
作文的寫作是一個積累的過程，不僅是在積累素材，同時也是在積累經(jīng)驗。且寫作素養(yǎng)的提升并不完全是依靠作文教學(xué)來完成，課堂教學(xué)以及課外閱讀都是能夠提升寫作素養(yǎng)的有效工具和手段。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸和拓展。比如，一些經(jīng)典的句子、完美的修辭、真切的情感表達(dá)、段落的劃分等內(nèi)容都可以是積累作文寫作素材和經(jīng)驗的重要載體。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地抽出時間去閱讀一些課外的讀物，并向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的雜志或讀本。這樣可以有效開拓學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為寫作的開展奠定堅實的素材基礎(chǔ)。另一方面，結(jié)合高中話題作文或者材料作文的實際要求，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的材料，審題立意的情境讓學(xué)生進(jìn)行有效鍛煉，這樣通過平時的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在考試中面對材料性作文的寫作中就不會恐慌，在給定材料的審題立意中也會更加準(zhǔn)確、精確，這樣學(xué)生的寫作素養(yǎng)就能夠逐漸地得到培養(yǎng)與提升。
當(dāng)前，面對出現(xiàn)的各種形式、各種要求的作文寫作，特別是情景作文較多，通過一段描述或者一個背景材料的提供，讓學(xué)生自己進(jìn)行主題的提煉，很多高中生難以適應(yīng)，在寫作開始之前，教師可以將學(xué)生3-4人分為一個學(xué)習(xí)小組，對作文的主題與要求進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，將合作討論前置于寫作開始之前，讓學(xué)生充分地圍繞給定的情景材料或?qū)υ掃M(jìn)行寫作的思路、主題、切入、結(jié)構(gòu)等多方面的討論和交流，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括描述或情景中的哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容之間有什么樣的關(guān)系？這一作文的真正主題應(yīng)當(dāng)是什么？如何圍繞作文主題進(jìn)行展開和闡釋，對于材料給定的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)？應(yīng)當(dāng)包含的寫作內(nèi)容是什么？如何進(jìn)行有效的語言組織和結(jié)構(gòu)展開，其中要突出哪些重點？通過這樣的合作交流形式，就能夠讓學(xué)生理清作文的寫作思路，實現(xiàn)每個小組對作文題目的準(zhǔn)確把握。比如，在進(jìn)行議論文的寫作之前，讓學(xué)生分組對于其中的立意進(jìn)行充分的提煉，對于其中想要表達(dá)的論點以及用到的論據(jù)進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣學(xué)生在寫作過程中就有可納之物、可論之據(jù)，寫作素養(yǎng)就能夠得到行之有效的培養(yǎng)。
作文的批改和講評是高中作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和提升的重要路徑，是實現(xiàn)寫作內(nèi)容反復(fù)推敲、反復(fù)修改、不斷潤色的重要過程。在作文批改過程中，應(yīng)當(dāng)改變一直以來教師布置題目或主題然后學(xué)生寫之后教師批改反饋再到學(xué)生修改的過程，可以組織學(xué)生進(jìn)行相互交換，讓學(xué)生在這個過程中吸取別人寫作的長處和優(yōu)點彌補(bǔ)自身不足，也能夠從中找出問題避免重犯，這個過程就是學(xué)生創(chuàng)作思想重生和再造的過程，別人的意見需要通過自身的思想再反饋到文章的具體寫作中，這也是一個淬煉的過程。還應(yīng)當(dāng)著重將“二次作文的思維方法引入進(jìn)來，讓學(xué)生基于教師和其他同學(xué)提出的意見建議進(jìn)行反復(fù)多次、認(rèn)真細(xì)致的修改，這樣學(xué)生的寫作素養(yǎng)就能夠在一次次的寫和改中獲得提升。
微隨筆訓(xùn)練包含和涉及了學(xué)生寫作構(gòu)思、材料組織、思維運用和語言表達(dá)等多個方面的步驟和環(huán)節(jié)。就是在語文課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，讓高中生結(jié)合對文章的理解、思考和感悟，自己從中選擇一個印象比較牢固或感悟比較深刻的點自擬題目、自選角度進(jìn)行書寫，這樣不僅能夠幫助高中生對所學(xué)的文章內(nèi)容和思想進(jìn)行回顧、反思和梳理，提升他們對教材知識內(nèi)容的理解與認(rèn)知。在一些重點內(nèi)容的教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校制定的年度微隨筆訓(xùn)練計劃，讓高中生結(jié)合自身的所見所感書寫微隨筆，在微隨筆訓(xùn)練中不對寫作的題材、內(nèi)容、篇幅字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等做過多的要求，但一定要讓他們堅持每周進(jìn)行2-3次的隨筆寫作訓(xùn)練，而且教師要定期對他們的微隨筆進(jìn)行批閱批改和指導(dǎo)點評，指出問題和短板，傳授寫作的思路方法和技巧，這樣高中生的寫作素養(yǎng)就能夠日日有進(jìn)步、每天有提升。
高中生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程理念下教育教學(xué)開展的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累和思考、思維交流碰撞，提升作文點撥和評改的精準(zhǔn)性，強(qiáng)化“微隨筆”訓(xùn)練的充分運用。
