高中語文是培養(yǎng)學(xué)生語文水平、奠定學(xué)生文化審美的重要途徑，因此要充分明確高中語文教學(xué)的重要性。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在成為語文教學(xué)的重要方向與重要內(nèi)容，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引進先進教學(xué)方法，通過高中語文課堂教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
從宏觀的層面進行分析與闡述，素質(zhì)教育體制下的核心素養(yǎng)，是基于對既往教育模式及教育方法的有效反思，是一種具備教育理性及先進性的教育思想，倡導(dǎo)以人為本的教育理念及教育方法，注重對于學(xué)生的理念教育，是一種未來教育走向的重要呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)的概念，目前已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域中的標(biāo)志性概念，已經(jīng)被大多數(shù)教育群體及社會群體所認(rèn)同，其內(nèi)在原因在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進人的全面發(fā)展，并有效培養(yǎng)全面化發(fā)展的重要人才。
高中語文教學(xué)中，不同學(xué)段的學(xué)生對于語文核心素養(yǎng)有不同的要求，需要充分結(jié)合其成長及發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)科規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，明確語文核心素養(yǎng)的具體要求。高中教育科目中，均以育人為重要的核心目標(biāo)，除了學(xué)科教學(xué)、幫助學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)科知識及學(xué)科技能之外，還需要全面推進學(xué)生的向好發(fā)展。但同時，不同學(xué)科之間的育人目標(biāo)側(cè)重點有所不同，高中語文這一學(xué)科，對于學(xué)生的整體素質(zhì)有一定要求，要求從社會參與、自主發(fā)展及文化修養(yǎng)等方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
高中階段的學(xué)生正在步入青年初期的發(fā)展階段，無論生理還是心理都趨于成熟理智，擁有與成年人相接近的智力水平及心理品質(zhì)，無論認(rèn)知能力還是思維能力都有更加成熟的發(fā)展，高中語文是對于高中學(xué)生的系統(tǒng)化母語教學(xué)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成了母語體系，并有了一定的母語文化元素的積淀，形成了一定的語文認(rèn)知，具備一定的語文學(xué)習(xí)自覺性，開始產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)動機，但也需要進一步完善其學(xué)習(xí)方法。
高中語文具備基礎(chǔ)性及綜合性等特征，在教育教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分凸顯語文的學(xué)科特質(zhì)，凸顯語文學(xué)科的多元化及語文知識的豐富性，在教育教學(xué)中，保證學(xué)生能夠形成標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)、清晰的語文內(nèi)涵，立德樹人。對于高中語文而言，其核心價值可以歸納為育人價值，育人價值是高中語文學(xué)科核心價值的集中體現(xiàn)，需要通過高中語文教學(xué)以起到啟蒙心智的重要作用，通過語文教學(xué)，可有效提高學(xué)生的社會屬性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通及表達能力，從思想理念上塑造學(xué)生的品質(zhì)。同時，高中語文教學(xué)也強調(diào)語文教學(xué)的熏陶與滲透作用，通過高中語文教學(xué)，起到愉悅身心、陶冶情操的重要作用。也可通過語文教學(xué)內(nèi)容，一定程度上滿足學(xué)生的精神文化需求。
在我國，核心素養(yǎng)教育理念的應(yīng)用，更多地與我國文化環(huán)境及教育體制相互融合，將人的全面發(fā)展作為重要的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展方向，在開展教育教學(xué)活動中，著重凸顯學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的普遍性及關(guān)鍵性素養(yǎng)加以培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。在中國教育環(huán)境下，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)凸顯其育人價值，凸顯高中的學(xué)段性及語文的學(xué)科性。
高中階段，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋語言建構(gòu)及語言運用，認(rèn)知思維的發(fā)展與提升，審美能力及鑒賞能力的提升、中華文化的傳承及外來文化的融合等，以上核心素養(yǎng)，都是高中語文學(xué)科教學(xué)中需要著重關(guān)注的，也是我國制定新課程標(biāo)注的核心依據(jù)之一。其中，語言建構(gòu)及語言應(yīng)用，是語文核心素養(yǎng)的基本要求；認(rèn)知思維的發(fā)展與提升，是高中語文核心素養(yǎng)提升的重要使命及重要目標(biāo)；審美能力及鑒賞能力的培養(yǎng)，是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在訴求，也是語文教學(xué)審美功能的集中體現(xiàn)；中華文化的傳承及外來文化的融合，高中語文教學(xué)材料中有大量中國文化教學(xué)材料及外國文化教學(xué)材料，這些教學(xué)材料的應(yīng)用，旨在全面提升學(xué)生的文化繼承及文化多元化水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
八是深入推進抗旱基礎(chǔ)工作。繼續(xù)開展重要江河、湖泊、重點水庫旱警水位（流量）的確定工作，為抗旱指揮調(diào)度和應(yīng)急減災(zāi)行動提供技術(shù)支撐。加強墑情監(jiān)測站點建設(shè)，完善旱情監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警系統(tǒng)。深入開展旱災(zāi)評估標(biāo)準(zhǔn)研究，完善旱災(zāi)影響的評估方法指標(biāo)體系，為抗旱指揮決策提供科學(xué)依據(jù)。
以粵教版高中語文教材為例，高中語文教學(xué)過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)及語言應(yīng)用的素質(zhì)與能力，選用多種文體的教學(xué)材料作為教學(xué)內(nèi)容，包括記敘文、議論文、抒情文、說明文等，可幫助學(xué)生認(rèn)識到多種教育教學(xué)材料及語言表達方式，并加強對學(xué)生的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)及活動教學(xué)，重視語言的人文性及工具性。比如粵教版高中語文教材中每一單元都有“表達交流活動”，要求在語文教育教學(xué)中，給予學(xué)生一定的空間進行語言交流、溝通與表達，從而幫助學(xué)生建立更加完善而成熟的語言體系，促進學(xué)生的語言運用，提升學(xué)生的語言素質(zhì)及表達能力。粵教版高中語文教材中的第一冊第一單元，還開辟了“演講的藝術(shù)”課堂演說分享活動展示課，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講素質(zhì)，豐富學(xué)生的語言表達形式，提高學(xué)生在語言建構(gòu)及語言應(yīng)用素質(zhì)方式的能力及水平。
比如在“演講的藝術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以采取“小組合作教學(xué)”模式，將學(xué)生按照4～6人進行小組劃分，以小組為單位，要求學(xué)生就某一演講與學(xué)習(xí)課題進行課下研究，搜集資料，整合信息，并形成PPT、小視頻等多種形式，以便于在課堂教學(xué)中，與教師及其他學(xué)生進行分享。在這一過程中，要求小組選出一位代表進行講解及演講，為學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)提供訓(xùn)練平臺。
高中語文的教學(xué)，無論閱讀教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、口語訓(xùn)練或?qū)嵺`活動，都需要與思維發(fā)展與提升相互融合，促進學(xué)生思維水平提升。為此，應(yīng)當(dāng)從以下方面關(guān)注學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展及素質(zhì)提升：其一，對思維方式的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，身心逐漸成熟，思維方式也日漸成熟，逐漸能夠從更加全面的角度看待事物，而產(chǎn)生這種變化的重要原因，就在于高中語文教學(xué)中對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。實際上，思維方式與認(rèn)識視角相關(guān)聯(lián)，思維方式的整體性也受到語文教育的全面性的影響，當(dāng)語文教學(xué)具備全面性及立體性，其思維模式就具備開放性與創(chuàng)造性。其二，在高中語文教學(xué)中，要強調(diào)對思維方式的關(guān)注，重視學(xué)生所采用的思維工具及思維手段，強化對于形象化思維及抽象化思維的訓(xùn)練，進而幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維模式；其三，對學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注，要尊重學(xué)生個體化的思維特征，尊重學(xué)生智力水平及思維水平之間的差異，尊重學(xué)生思維品質(zhì)方面的不同。
高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，采用對比教學(xué)，加強新舊知識的相互對比，以促進學(xué)生的知識內(nèi)化，彌補學(xué)生的思維漏洞。比如在進行粵教版高中選修課程《竇娥冤》的教學(xué)中，考慮到元代的語言表達方式與現(xiàn)代白話之間的巨大差異，為幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，可對比粵教版高中必修課程《祝?！愤M行教學(xué)，通過兩部作品中的苦難女性形象的對比，提高學(xué)生對于文章的理解能力，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
高中語文教學(xué)中十分強調(diào)對于學(xué)生文化審美能力及文化鑒賞能力的培養(yǎng)，注重語文教學(xué)材料及教學(xué)內(nèi)容的審美特征，在語文教學(xué)中，通過大量語文活動及教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動參與到活動當(dāng)中，提高學(xué)生審美實踐能力及水平，利用學(xué)生的語文審美能力及文化鑒賞能力，起到陶冶性情、豐富精神文明世界的重要作用。為此，高中語文教學(xué)中，要重視語言文化的審美教學(xué)，確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、鑒賞并創(chuàng)造語言文化的美。高中語文教學(xué)材料中所收錄的教學(xué)材料，無一不是語言文化審美價值的集中體現(xiàn)，是語言運用的重要典范，可以通過對語文教材的細心體會，以感受語言文化的美感。同時，教師在教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力，并訓(xùn)練學(xué)生通過語言文化創(chuàng)造美的能力。
磨浮廠房內(nèi)各功能分區(qū)明確，各分區(qū)交通線路流暢。電梯、接待室和中控室布置在磨礦配電室三樓，防火隔墻設(shè)有通長觀察窗；磨浮廠房柱間，與磨礦配電室三樓同標(biāo)高設(shè)U型參觀走道，參觀通道上側(cè)聯(lián)通接待室，下側(cè)聯(lián)通浮選平臺，領(lǐng)導(dǎo)視察和非工作人員參觀直接由電梯間乘坐電梯到接待室和中控室，再通過甲級防火門進入?yún)⒂^走道，視線廣闊，安全又氣派。
為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及文化鑒賞能力，教師可采用靈活的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，比如教師在教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生就某篇課文或詩詞進行賞析與點評，通過閱讀及點評的方式，強化學(xué)生對于作品的理解與體會。在完成點評之后，在教師的引導(dǎo)與組織下就點評語句進行交換閱讀，通過這種方式，對學(xué)生觀點進行分享，凸顯學(xué)生的主體性，也可以幫助學(xué)生在文本研究與學(xué)習(xí)中全面提高自身素養(yǎng)。要求學(xué)生的鑒賞與點評的過程中，按照文本體裁、語義語境、修辭手法及寫作風(fēng)格等方面進行思考與點評，以保證鑒賞的全面性，提高學(xué)生的語文審美能力。
高中化學(xué)實驗的過程復(fù)雜，伴隨化學(xué)主反應(yīng)的進行也會有著相應(yīng)的副反應(yīng)生成物的出現(xiàn)，而有一些反應(yīng)物、反應(yīng)生產(chǎn)物具有腐蝕性、毒性等，盡管在實驗時，教師會著重強調(diào)使用前后的洗手消毒等，但是總不可避免的生成出一些不需要的反應(yīng)生產(chǎn)物，從而造成環(huán)境的污染.
(4)麻醉:用1%利多卡因行局部浸潤麻醉,每個治療點注射藥物1m L。(5)針刀操作:①7支針刀按照針刀四部進針規(guī)程,經(jīng)皮膚、皮下組織到達病灶點粘連、瘢痕、攣縮處,提插2~3刀,達到骨面可鏟剝1~2刀,范圍0.5cm。針刀松解1周1次,治療2次為1個療程。
高中語文教育教學(xué)工作的開展，其中的重要目的，就在于對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承，并向?qū)W生提供了解外來文化的空間與平臺，幫助學(xué)生認(rèn)識世界并了解世界。語文教育是一種文化傳承的重要路徑，是一種文化活動，需要教師在語文教學(xué)中，對學(xué)生起到應(yīng)有的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到古典文化及傳統(tǒng)文化的美，認(rèn)識到外來文化的獨到之處，進而強化學(xué)生傳統(tǒng)文化的積淀，加強對多元文化的理解，包容并尊重多元文化的發(fā)展，兼容并包，吸收中西文化所長，促進文化的傳承與發(fā)展。同時，文化傳承及文化融合，也在于對學(xué)生國際事業(yè)及民族情感的相互融合，能夠站在更加全面、更加廣闊及更加長遠的層面來看待文化的演進及發(fā)展脈絡(luò)，吸收人類文化的凈化，了解文化之間的共性與個性，將多元文化轉(zhuǎn)化為自身文化積累。
為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，高中語文的教學(xué)，無論閱讀教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、口語訓(xùn)練或?qū)嵺`活動，都需要與核心素養(yǎng)的提升相互融合，以保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。
