一年級是學生語言從無意識“學”到有意識“習”的轉(zhuǎn)化時期，是語言規(guī)范化表達的開始。語言學中，句子是語言最小的交際單位，是表達“文從字順”的基礎，一年級學生學習書面表達，應從寫一句完整、通順的話開始，這是學生將“口頭語言”轉(zhuǎn)化為“書面語言”的初級階段，也是學生習作起步的基礎。因此，在學生學習寫話的初級階段，教師要幫助學生建立句子的概念，引導學生規(guī)范地表達。
從說起步，先說后寫，依說促寫，是比較科學的書面語學習的過程。前面的讀和說是為了后面的寫打基礎，有了讀說的基礎，寫的訓練就顯得容易，有了讀說的積累，寫就自然水到渠成。
對一年級學生來說，教師首先要幫助學生建立句子的概念，讓學生在讀說的過程中，認識基本的句式，并能把句子說完整、說通順。
在學生口語表達的起始階段，教師要關(guān)注學生說的完整性，引導學生用最簡單的“誰干什么”，“什么怎么樣”等句式把話說完整，在規(guī)范學生口語表達的基礎上幫助他們理清句子的結(jié)構(gòu)。
學期初的拼音學習階段，是學生練習口頭表達的最佳時期。拼音教材中有很多情境圖，教師可以抓住基本句式引導學生在語境中反復練習。如《gkh》一文教師可以借助插圖提問：“你看到了什么？”在學生回答的過程中，教師順勢追問，讓學生在回答的過程中明白“誰干什么”這個句子由“誰”和“干什么”這兩部分組成，把這兩部分說清楚，就是一個完整的句子。教師有意識地對句子的結(jié)構(gòu)進行強化，讓學生在不知不覺就形成最基本的完整句結(jié)構(gòu)圖式，養(yǎng)成說完整句的習慣。
3.1.1 搭育苗棚 早春茬（在日光溫室中）和秋延茬（在空閑地）都要搭小拱棚，棚寬2 m左右，長度根據(jù)育苗數(shù)量而定。苗床要求平整，寬1.5 m左右，有利于擺放穴盤或營養(yǎng)缽。苗床四周起土埂10～15 cm，以利于蓄水保墑。
豐富多樣、正確規(guī)范的文本語言有助于學生的規(guī)范表達。教學中，除了規(guī)范學生的口頭表達外，教師還要引導學生通過多種形式的讀理清句子結(jié)構(gòu)，在讀中強化句子的概念，讓文本語言的“范式”植入學生自身的語言系統(tǒng)。
亞抑菌濃度抗菌藥物對多重耐藥鮑曼不動桿菌生物膜形成的影響 ………………………………………… 樊 莉等（22）：3129
如一上《秋天》一課中，“天氣涼了，樹葉黃了”是結(jié)構(gòu)明顯的“什么怎么樣”二素句，此時可以采取師生合作讀的方式讓句子結(jié)構(gòu)顯化；再如一下《小公雞和小鴨子》一文的課后習題2，這里的兩組句子既是對“偷偷地、飛快地”這兩個詞表達和運用的比較，也是對新句式的一次初步認識，此時可以采用對比讀的方式讓學生在讀中感受用詞的表達和句式的變化。
從語言發(fā)展順序和小學生的學習心理來看，一年級應以口頭語言為中心，借助口頭語言促進書面語言的發(fā)展。
部編版一年級語文教材課后安排了很多仿說練習，對于這些仿說練習，教師要有目的性地關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)制定明晰的教學目標并展開教學。如一上年級第四單元“字詞句運用”可以通過“學生讀例句；師生合作了解句子的結(jié)構(gòu)，完成圖式；學生借助圖式，用上詞語說句子”這三個環(huán)節(jié)進行仿說教學。
諾貝爾文學獎得主赫爾曼·黑塞激賞的長篇小說，自六十年代至今已被譯成四十多種文字在全球發(fā)行?！堵埂窐O具藝術(shù)性地描寫了女性命運，以及女性自我價值實現(xiàn)的意義。
（六）完善科學的考評體系。法治宣傳主管部門要進一步完善運用考評推動責任制落實的相關(guān)機制，推動建立科學的考評體系，并形成督導抽查通報等一系列的考評措施，強化實施。在制定相關(guān)考核細則時要注意：一是考核指標要可量化，具備科學性、可操作性；二是考核要公開、公平、公正，加強利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，探索引入第三方評估機構(gòu)獨立評估；三是要加強考評的結(jié)果運用?？荚u的結(jié)果要運用于綜治、績效、文明等各類考評中，作為干部選拔任用的重要依據(jù)。
對于教材安排的仿說練習，教師在引導學生理清句子結(jié)構(gòu)的前提下，有針對性地進行仿說訓練，學生定能在腦海里建立多種句子的圖式，為寫一句完整、通順的話打下扎實的基礎。
每上完一個新的內(nèi)容, 就要及時完成配套的練習, 千萬不能拖.課后及時做作業(yè)既是對已學知識的鞏固, 又是為下一節(jié)課所學知識做好鋪墊, 如果不能及時把作業(yè)做完, 就有可能影響下一節(jié)新課的理解和接受, 造成學習困難.再者, 練習也是復習的一種方法, 通過練習來溫習所學的新內(nèi)容, 使自己溫故而知新.
語言表達的能力要經(jīng)歷從說到寫的過程，在學生讀說悟格，初步梳理出圖式后，大量練說規(guī)范的句子，再開始練習寫句符合一年級學生心理特征。部編版教材在編寫的時候就遵循了這樣的學習原理，在一年級下冊出現(xiàn)寫句子的初步訓練。因此，一年級第二學期開始，教師應加強學生寫句能力的培養(yǎng)。
抄寫和背誦是積累句子的好辦法。在學生理解句子后進行有意識地積累，是一種積累性寫句。抄寫句子不僅鞏固生字詞，更是在建立句子的概念，在這個過程中，學生雖然沒有寫句子，但是這個抄寫句子的過程也在為之后仿寫句子做鋪墊。
模仿是一切學習的開始，從模仿到創(chuàng)造，是學習的基本規(guī)律。一年級學生喜歡模仿，具有很強的模仿能力，教師指導學生進行句子仿寫練習，可激發(fā)學生的寫句興趣，激活學生的思維能力，從而提高寫句的能力。
（1）利用語例仿寫句子
部編版教材中有不少語句結(jié)構(gòu)清晰，表達規(guī)范，值得學生補寫、仿寫。如一下《荷葉圓圓》課后題3，這是部編版教材第一次仿寫句子的內(nèi)容和要求。教學中，教師引導學生通過讀句梳理出“誰（怎么樣）的圖式”。借助圖式，學生不但能夠仿寫“蘋果紅紅的，香香的”?！疤O果大大的，甜甜的”。還能遷移仿寫“螞蟻小小的，黑黑的?！痹谶@個仿寫過程中，學生的句式表達做到了規(guī)范，用詞也更加豐富。
（2）利用詞組練寫句子
豐富的詞語積累是寫好句子的前提條件，在學生積累了一定的詞語后，可以嘗試讓學生用積累的詞語寫句子。如一下年級《彩虹》課后習題中有很多“X來X去”結(jié)構(gòu)的詞語，在嘗試寫句的過程中就可以這樣操作：師生合作完成圖式1：“誰”“X來X去”，學生借助圖式寫句：小魚兒游來游去。在圖式1中間加上地點：“誰”“在哪里”“X來X去”，學生就能利用圖式寫句：小魚兒在水里游來去。
學生在讀、抄、仿的過程中形成了句子的概念后教師應鼓勵學生動筆練寫句子，引導他們借助已知的圖式以自己的生活素材為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓練。
對于每個人來講，鄉(xiāng)村的一草一木、一景一情，都是他割舍不斷的情結(jié)。很多時候，我常常通過各種媒體關(guān)注家鄉(xiāng)的變化。我知道，這些年家鄉(xiāng)的許多村子如同舒展開放的花一樣越建越美麗，美麗得讓人心生嫉妒。這些美麗的鄉(xiāng)村仿佛散落或簇擁成片的花圃，將黃驊的農(nóng)村點綴得美不勝收。
如一下《怎么都快樂》寫的是學生的課余生活，在學完這篇課文后可以讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的句子圖式用一句話記錄自己的課余生活。在評價的時候，教師要以鼓勵為主，引導學生重點關(guān)注語句是否完整、通順，激發(fā)學生寫句的興趣。
這樣從抄到仿再到學生自由動筆，做到了層層遞進，降低了起始年級學生寫句的難度，學生有章可循，自然就有話可寫了。
模仿不是簡單的照搬照抄，而是為了之后的創(chuàng)新。一年級學生的思維以形象思維為主，有很大的跳躍性。根據(jù)這一特點，在學生寫句訓練中，教師要引導學生突破圖式的禁錮，鍛煉學生思維的多樣化和發(fā)散性，形成圖式的變式，然后借助變式重新組織語言，彰顯出由仿到創(chuàng)的魅力。
把句子寫具體，就是在句子主要成分的前后加上一些恰當?shù)男揎椈蜓a充說明的詞語，使句子表達的意思更加清楚明白。對于一年級的學生來說，可以借助圖式，在原本簡單的句子上逐步添加時間、地點等信息。如一下語文園地六“字詞句運用”中的習題，我們可以通過“誰干什么”，“誰在哪里干什么”，“誰怎么樣地在哪里干什么”這樣的圖式進行句子成分的補充。
本節(jié)利用線性化算子及Riesz-Schauder理論證明系統(tǒng)(3)的平凡解和半平凡解的局部漸近穩(wěn)定性。
where I is the peak values of TTX-R sodium currents measured in given test potential,I max is the maximum of I,Vm is the corresponding conditional potential,K is the slope and V0.5 is the half-inactivation potential.
借助圖式，逐步補充句子信息，使句子表達的意思更加清楚明白，有效地幫助學生把句子寫具體，同時也為二年級寫結(jié)構(gòu)比較復雜的句子和寫句群做好了能力上的鋪墊。
對于一年級學生來說連詞成句，變換主語的位置，把表示時間、地點的詞語放在句前、句中、句末等不同位置來進行表達等都是提高學生寫句能力的有效方法。
如一下《我多想去看看》課后習題3：“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學們交流。”這一題的寫話要求比較模糊，也無法從課文中找到模仿的寫句樣式，于是筆者將這一題的寫句訓練和《課堂作業(yè)本》中的習題相結(jié)合，通過換一換的方式讓學生發(fā)現(xiàn)：意思相同的句子可以用不同的方式表達。經(jīng)過課堂實踐，學生用不同的表達形式寫出了自己的愿望：“我多想變成一條在大海里游來游去的小魚?！薄拔叶嘞胱兂梢粭l小魚，在大海里快樂地游來游去?！睂W有余力的孩子更是模仿《我的愿望》寫下了一首首小詩。
同樣一個意思，可以用不同的語言形式去表述，這不僅體現(xiàn)了語言轉(zhuǎn)換的能力，也顯示出思維的張力。
部編版一年級語文教材中雖然沒有出現(xiàn)句式轉(zhuǎn)變的訓練，但是在學生實際寫句的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生能夠用不同的句式表達同一種意思。如同樣是寫打掃教室衛(wèi)生，有的同學寫的是：“我把教室掃得干干凈凈?！庇械耐瑢W寫的是“教室被我掃得干干凈凈?！贝藭r，教師可利用這些學生的范式，引導學生進行“把字句與被字句的轉(zhuǎn)換”，“陳述句與感嘆句轉(zhuǎn)換”，“反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換”等句式改變，使學生形象思維和語言表達緊密結(jié)合起來，進行多途徑、多形式的表達，在改變中創(chuàng)新。
積累一定的句式，并能借助圖式把一句話寫完整，寫通順，寫具體是學生寫話基本功習得的過程，同時也是學生思維生長、學習語言、發(fā)展語言的重要過程。在這個過程中，學生建立了句子概念，練好了寫句基本功，產(chǎn)生了寫句興趣，為之后的習作打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張晨瑛.新體系作文——基于能力的習作教學研究（M）.寧波教育出版社.2016.
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