學(xué)校是生命生長(zhǎng)的沃土，評(píng)價(jià)是促進(jìn)健康成長(zhǎng)的催化劑?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！闭_科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，不僅僅是促成學(xué)校落實(shí)新時(shí)代素質(zhì)教育要求的重要一環(huán)，也是影響教師教學(xué)行為，促成學(xué)生轉(zhuǎn)變終身學(xué)習(xí)觀念、習(xí)得終身學(xué)習(xí)能力、形成終身學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教育是一個(gè)成就生命的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育學(xué)生的需求、優(yōu)勢(shì)、個(gè)性、發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是教育的目標(biāo)。教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，學(xué)校不能只注重學(xué)生當(dāng)下的考試成績(jī)，更要關(guān)注影響學(xué)生一生的精神品質(zhì)和生活習(xí)慣；不能只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要把目光投向他們的未來(lái)。因此，站在未來(lái)的高度從事今天的教育是教育人的職責(zé)，而教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀也必須要充分尊重每一個(gè)個(gè)體、耐心等待每一段成長(zhǎng)?；谶@樣的理解，學(xué)校根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“破五唯”的要求，就“教育評(píng)價(jià)”基本認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、教育策略的選擇與優(yōu)化、保障實(shí)施效能的路徑建設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行思考和實(shí)踐。
改良評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)
上海市彭浦第四中學(xué)始建于 1985 年，是一所普通公辦初級(jí)中學(xué)。近年來(lái)，通過(guò)多次調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)有較顯著的差異，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求各不相同，而與此同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效預(yù)期卻在不斷增高。隨著教育的不斷變革，學(xué)生多元能力的發(fā)展逐漸得到重視，在教育新時(shí)代的今天，學(xué)生不應(yīng)只被傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式所定義，學(xué)校不僅需要把多種能力納入評(píng)價(jià)體系，還需要基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)和水平，設(shè)計(jì)不同的“尺子”，用促進(jìn)發(fā)展的測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)，用正向激勵(lì)的評(píng)價(jià)來(lái)養(yǎng)成，用逐步養(yǎng)成的路徑來(lái)反哺。針對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，學(xué)校提出“三比三不比”的評(píng)價(jià)方式，即不比起步比進(jìn)步、不比能力比努力、不比橫向比縱向。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中比出方向、比出信心，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為“更好的自己”。
在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校主要通過(guò)信息化手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和全面分析，通過(guò)縱向跟蹤，繪制學(xué)生“一生一圖”的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)變化曲線；通過(guò)全面、系列地分析學(xué)生成長(zhǎng)的變化軌跡，挖掘數(shù)據(jù)背后隱含的信息和規(guī)律，尋找促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，研判學(xué)生成長(zhǎng)的整體趨勢(shì)和潛能特質(zhì)，從而更加精準(zhǔn)、全面地把握學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
通過(guò)三年的實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)“三比三不比”的評(píng)價(jià)方式，不僅有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效地提高了學(xué)習(xí)效率，讓孩子們比出了方向、比出了信心，而且教師的教學(xué)方式也悄然發(fā)生了改變，教師在評(píng)價(jià)中比出了動(dòng)力、比出了能力，老師們更加開(kāi)放包容地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，耐心、悉心地等待著孩子們的成長(zhǎng)。
《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)后，學(xué)校認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅作用于調(diào)動(dòng)師生的積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，更應(yīng)該秉持著立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、主體上進(jìn)行“破”和“立”。因此，學(xué)校對(duì)“三比三不比”的評(píng)價(jià)方式，做了進(jìn)一步優(yōu)化和升級(jí)。
一方面，學(xué)校將教育評(píng)價(jià)貫穿于各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得教育評(píng)價(jià)的覆蓋更全面，觀測(cè)更多維。同時(shí)，加大力度整合信息技術(shù)，讓大數(shù)據(jù)在診斷、干預(yù)、評(píng)估等環(huán)節(jié)更加深入全面地融合，使得評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)、持續(xù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
另一方面，學(xué)校進(jìn)一步挖掘和深化教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵，豐富教育評(píng)價(jià)價(jià)值，并由此帶來(lái)教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型——在終結(jié)性評(píng)價(jià)中充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際水平，除去唯分?jǐn)?shù)論，確立持續(xù)發(fā)展的正確質(zhì)量觀，“不比起步，比進(jìn)步”，以積極正面的價(jià)值導(dǎo)向?qū)嵺`學(xué)科育人的核心要求，培養(yǎng)學(xué)生正視自我、悅納自我的能力。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中充分考量學(xué)生個(gè)體的上升渠道，除去唯結(jié)果論，養(yǎng)成蓬勃思辨的發(fā)展觀，“不比橫向，比縱向”，以一分為二的辨證發(fā)展的眼光來(lái)看待結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在多元性評(píng)價(jià)中充分考量學(xué)生的潛力點(diǎn)、興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，除去唯天賦論，樹(shù)立鉆研求索的學(xué)習(xí)觀，“不比能力，比努力”，以客觀 公平的評(píng)價(jià)方式保障學(xué)科成人的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生勤奮拼搏、勇攀高峰的品質(zhì)。
學(xué)校希望在立足“成人”的前提下，對(duì)教育評(píng)價(jià)做優(yōu)“除法”。從而真正通過(guò)教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向的學(xué)生個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展。
迭代策略，服務(wù)成長(zhǎng)
評(píng)價(jià)改革不單單是思維與觀念的轉(zhuǎn)變，更要在教育實(shí)踐中不斷探索。教育評(píng)價(jià)改革最核心的還在于實(shí)施“以學(xué)生為本”的“因材施教”的全面落地。以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該在專(zhuān)注學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的視域下，進(jìn)行課堂教學(xué)的改良和介入策略的選擇。在線上線下教育銜接階段，學(xué)校開(kāi)展了“精準(zhǔn)教學(xué)”的探索，通過(guò)實(shí)施“3F”教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的“3Z”能力。
“3F”教育策略指的是“扶助、輔導(dǎo)、撫慰”，即對(duì)自信心低下的學(xué)生采用“撫慰”的方式，讓其安心學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生則采用個(gè)性化“輔導(dǎo)”方式，及時(shí)幫助其查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上存在偏差的學(xué)生采用“幫扶”的方式，讓其掌握學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)教育教學(xué)的精準(zhǔn)施策，為不同學(xué)力、不同學(xué)程、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供滿足其自我成長(zhǎng)的個(gè)性化成長(zhǎng)方案。
課堂是教學(xué)的主陣地，為了讓“3F”教育策略更好地發(fā)揮作用，學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，通過(guò)“精確定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、精致優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、精細(xì)介入教學(xué)方法、精練編制練習(xí)作業(yè)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)的精挑細(xì)選、精耕細(xì)作，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
“3F”策略的實(shí)施，既是為當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整和進(jìn)階提供支持，更需要在此過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。在選擇性運(yùn)用“3F”策略的同時(shí)，不斷推進(jìn)學(xué)生“3Z”能力，即“自信、自知、自主”三個(gè)能力的形成。通過(guò)關(guān)注于內(nèi)心情感和心理需求的“撫慰”來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，用貼近學(xué)生“已知”的教學(xué)“輔導(dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自知，用著眼個(gè)體能力提升的學(xué)習(xí)“扶助”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以持久的精準(zhǔn)化教育、個(gè)性化關(guān)懷，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的螺旋上升，最終真正成為一名愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的終身“學(xué)習(xí)者”?！?F”成鏈，“3Z”成環(huán)，持續(xù)推進(jìn)，螺旋上升。
學(xué)校通過(guò)介入策略的選擇，使得教育教學(xué)變得更加精準(zhǔn)。通過(guò)改變?cè)姓n堂在面向多數(shù)卻無(wú)法兼顧全體的狀況，使課堂真正能夠滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，從而讓學(xué)校教育能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。
多元保障，促進(jìn)優(yōu)化
“教育評(píng)價(jià)”改革的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程。如前所述，這不僅覆蓋教學(xué)活動(dòng)的全程，也涉及教育活動(dòng)的方方面面，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校的協(xié)同努力，共同配合。因此，學(xué)校在明確了教育方向，選擇了介入策略之后，還需要搭建能夠有效調(diào)動(dòng)起各方資源、整合各種力量、集成各種智慧的實(shí)施路徑， 學(xué)校將之稱(chēng)為“精準(zhǔn)統(tǒng)籌”。
具體而言，“精準(zhǔn)統(tǒng)籌”目前還僅僅限于學(xué)校、教師、學(xué)生之間在分層教學(xué)上統(tǒng)籌。主要指通過(guò)雙線四級(jí)協(xié)同實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的明晰、教育內(nèi)容的適切、教育人員的匹配、教育載體的落實(shí)。
第一條線是以教學(xué)處、教研組、備課組、教師為主要成員，以教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，主要是在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、教師特點(diǎn)開(kāi)展深入持續(xù)的學(xué)術(shù)研究，整合適切的教學(xué)資源，優(yōu)化恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
第二條線是以政教處、年級(jí)組、班主任、任課教師為成員，以年級(jí)組長(zhǎng)為核心的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，主要是在班主任的統(tǒng)一管理下，以班級(jí)學(xué)生為單位，根據(jù)任課教師的學(xué)情分析，在初步分組的基礎(chǔ)上，班主任綜合研判學(xué)生的實(shí)際情況，在班主任和年級(jí)組長(zhǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，實(shí)施精準(zhǔn)的人員匹配、時(shí)間調(diào)整，提高時(shí)間利用率，提高任課教師分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)的實(shí)效性。
通過(guò)雙線四級(jí)的統(tǒng)籌安排和持續(xù)推進(jìn)，既在學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域促成了教研組、備課組研究氛圍、研究水平的提升，深化了“因材施教”理念的貫徹落實(shí)，探索了精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，也在全程育人方面促成了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人觀的變革，實(shí)現(xiàn)了課程中育人、課堂中育人、管理中育人的融合，為學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“教育評(píng)價(jià)”改革提供了專(zhuān)業(yè)技術(shù)和運(yùn)行管理的有效支撐，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
總之，教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)全面、立體、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，學(xué)校只在其中一個(gè)維度作了些許思考和探索，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)教育評(píng)價(jià)制度改革的要求和舉措指明了方向，學(xué)校會(huì)深刻學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，不斷探索、勇于實(shí)踐，讓教育評(píng)價(jià)更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（本文作者單位系上海市彭浦第四中學(xué)）
（本文原載于《上海教育》雜志2021年2月AB刊，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請(qǐng)參見(jiàn)雜志）
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