略論《新維英語》故事教學(xué)模式探索
[作者：佚名 來源：本站整理 整理時間：2009-08-13 15:01:36]
摘要摘要：《新維英語》所依據(jù)的“三文治故事教學(xué)法”本身是一種生命力極強的教學(xué)理念。它在激發(fā)并維持兒童的學(xué)習(xí)喜好，讓學(xué)生從已知的母語過渡到未知的英語所起的橋梁功能等方面的優(yōu)勢是其它英語教材無法企及的。但辯證唯物觀告訴我們，事物都有兩面性。本文結(jié)合《新維英語》教材的特征和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，在提倡學(xué)生的直接喜好、教師呈現(xiàn)故事時的激情、動作、手勢、面部表情和語言等因素在學(xué)習(xí)效果的價值的基礎(chǔ)上，旨在探索出一種簡單的、便于教師操作，又能產(chǎn)生更好效果的教學(xué)模式，把教師從繁瑣的制作教具的工作中解放出來。
摘要： 《新維英語》 三文治故事教學(xué)法 教學(xué)模式 課堂活力
人們常說，喜好是最好的老師。探究表明，在外語教和學(xué)的實踐中，喜好和成就感經(jīng)常是成功個案的動力源泉。日本教育家木村久一說過摘要：“假如孩子的喜好和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才。” [ 1 外語的學(xué)習(xí)尤其是這樣。每個正常的兒童都有學(xué)好外語的潛能，但前提有兩個摘要：一是他必須喜歡它，并能從中獲得成就感；二是有適合的教和學(xué)的方法和教材，并輔之以有效的引導(dǎo)。根據(jù)故事教學(xué)法編寫的《新維英語》正是實現(xiàn)這兩個目的的優(yōu)秀教材。其理論依據(jù)是“三文治故事教學(xué)法”，其編寫的思路和原則是摘要：“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞喜好選，喜好以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”[ 2 。這一思路和原則一方面強調(diào)借助母語學(xué)習(xí)英語，另一方面突出了喜好在兒童英語學(xué)習(xí)中的促進功能。對于低年級兒童，故事本身是有足夠的直接吸引力的，而兒童在學(xué)習(xí)的過程中能否獲得成就感并保持學(xué)習(xí)英語的喜好，這個重任就落在引導(dǎo)者——教師的肩上。
在《新維英語》故事教學(xué)實踐中，我們許多人都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛剛接觸《新維英語》時都非常喜歡它。他們一兩天就把一冊中的所有故事都聽完了，課堂上也很愿意跟著教師一起講故事。但隨著時間的推移，雖然喜好盎然，但跟著教師一起講故事的學(xué)生就越來越少，越來越多的學(xué)生變得只愿意聽教師講故事，或干脆也不聽了。這是什么原因造成的呢？通過詢問學(xué)生和電話調(diào)查家長，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個可能的原因摘要：一是聽故事時，教師沒有讓學(xué)生樹立正確的目的。學(xué)生聽故事的自然目的是獲取故事的情節(jié)。當(dāng)學(xué)生聽完一個故事，知道了故事的情節(jié)時便自以為學(xué)會了，在課堂上就沒有多少喜好聽教師再重復(fù)一遍，也沒有這個必要了；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)，尤其是在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有獲得足夠的成就感，間接喜好沒有被培養(yǎng)或得到穩(wěn)定的維持。學(xué)生對故事本身的喜好在聽過故事后就自然減弱或消失了，再也沒有參加課堂活動的動力。這和教師的教學(xué)模式有很高的相關(guān)性。結(jié)合《新維英語》的教材特征，筆者覺得只有布滿感染力、學(xué)生能從中獲得足夠成就感的和布滿活力的課堂教學(xué)模式才是有生命力的。以下是筆者探索出的一種教學(xué)模式，和大家一起討論。
一、課前預(yù)習(xí)
在這個階段要讓學(xué)生樹立正確的聽故事目的。聽故事不僅僅是為了獲取情節(jié)更是為了學(xué)習(xí)故事里面的英語。為了達到這一目的，通?？梢圆捎靡韵伦龇?。
1． 利用學(xué)生對故事的直接喜好，鼓勵學(xué)生多聽配套錄音。早上洗臉、刷牙、吃早餐時聽，晚上睡覺前聽，強化輸入，以達到增強學(xué)生的語感和增加無意識的語言習(xí)得量；
2． 天天固定一段時間聽并跟錄音試講故事，以達到初步學(xué)習(xí)及鞏固第一次獲得的語言輸入。課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵的一步。假如學(xué)生一味地聽故事而沒有嘗試跟著復(fù)述，對語言學(xué)習(xí)的效果并不明顯，而且“自以為會了”的心理錯覺一旦形成就會強化學(xué)生的“復(fù)述惰性”，就會出現(xiàn)“聽得越多，學(xué)到的語言卻越少”的怪現(xiàn)象。在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)天天具體布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并發(fā)揮家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督功能。以《新維英語》第二冊Unit 1《白鴿子的鑰匙》為例。第一天聽故事錄音至少兩遍，第二天跟錄音復(fù)述至少一遍。對于某些學(xué)生不懂得地方，家長是最好的老師，對于想偷懶的孩子，家長是最好的“警察”。
二、 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是《新維英語》故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生突破重點、把握語言、使用語言、獲得成就感、獲得成長及維持和提興奮趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生動多樣的教具對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好固然有用，鑒于《新維英語》配套教具很少，假如要手工制作精美生動的教具，教師會不堪其煩。而且實踐證實，學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好和效果不取決于教學(xué)用具有多豐富，而是取決于教師組織教學(xué)的有效性、呈現(xiàn)方式的趣味性，即教師能否通過激情、動作、手勢、面部表情和語言感染學(xué)生。很多時候，簡單的教學(xué)模式既便于教師花更多的時間關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、易于操控，又能產(chǎn)生不錯的效果。所謂簡單又不錯的教學(xué)模式，通常分以下幾步摘要：（以《新維英語》第二冊Unit 13《一頭懶驢》為例來說明）
1．復(fù)習(xí)舊詞。方法是出示舊詞卡片讓學(xué)生讀一遍，然后教師結(jié)合該詞在新課中出現(xiàn)的語境，用該詞組合成詞組或短語帶學(xué)生讀。donkey, he, lazy, like, sleep drink, look at, rice, fall into 等是學(xué)過的舊詞,它們在新故事中出現(xiàn)的語境是a lazy donkey, he is very lazy, I don’t like to work, I like to sleep, look at flowers, two bags of rice, fall into the river。由此，在出示donkey, he, lazy, like, sleep drink, look at, rice, fall into等舊詞時分別帶學(xué)生讀a lazy donkey, he is very lazy, I don’t like to work, I like to sleep, look at flowers, two bags of rice, fall into the river。
2．講故事、呈現(xiàn)新學(xué)詞語或短語。這是教師調(diào)動學(xué)生一起講故事，讓學(xué)生在講故事中回憶、重復(fù)、鞏固和運用在預(yù)習(xí)時把握了的語言的過程，也是教師展示個人魅力，學(xué)生在自然狀態(tài)中重復(fù)英語得到提高并獲得成就感的過程。因為這個過程在時間跨度上比較長，組織教學(xué)的方法便顯得舉足輕重。結(jié)合市場經(jīng)濟時代的精神，出于從小培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識和讓學(xué)生體驗付出和財富的關(guān)系的目的，我采用了學(xué)生通過努力跟讀單詞、講故事、回答新問題等渠道賺取折紙貨幣，然后再用賺來的折紙貨幣向教師購買各種禮物的方法來組織教學(xué)。學(xué)生為了賺取更多的折紙貨幣購買更多的禮物，學(xué)生們會在整個過程中很投入地參和教學(xué)活動。和學(xué)生一起講故事時，宜堅持三點摘要：呈現(xiàn)要布滿激情；肢體語言要簡明豐富；學(xué)生要有成就感。讓學(xué)生在自然狀態(tài)中重復(fù)英語的策略有摘要：停頓、提問、假裝忘記、給動作配音等。教師的激情呈現(xiàn)體現(xiàn)在豐富的面部表情，抑揚頓挫的語音語調(diào)以及能動能靜的教學(xué)機制三方面。豐富的肢體語言是幫助學(xué)生理解目的語言和感染學(xué)習(xí)情感的有效手段。在講到“The donkey is very lazy.”時，很夸張地拉聳著肩，簡直就是一幅懶漢的樣子；講到donkey 說摘要：“哎，真好玩，the two bags 一碰到water就變empty. Empty bags are not heavy. Haha, I am very happy now.” 時，扮出一幅老頑童的樣子，把說“哎，真好玩”的語調(diào)提得老高；說摘要：“haha”時發(fā)狂地笑等。故事講完了，學(xué)生講得興奮不已，折紙貨幣也賺了一大把，這樣，他們想沒有成就感都
3．讓學(xué)生把握語言重點和突破難點。這個環(huán)節(jié)常用的方法有手勢夸張發(fā)音法、大小聲練習(xí)法和聲音漸強漸弱法。
手勢夸張發(fā)音法，教師夸張某些不輕易發(fā)好的元音或音節(jié)并輔之以手勢。如發(fā)time 中的[ai時，右手舉起，張大嘴巴，用食指劃一大圓圈時發(fā)[a，當(dāng)圓圈快要合攏時，右手五個手指同時往手心一收，發(fā)[ i ；發(fā)[ %26aelig; 時，舉起右手，食指和中指分別代表上嘴唇和下嘴唇，兩手指盡可能向上下拉開，同時張大嘴巴發(fā)[ %26aelig; 等等。
大小聲練習(xí)法，教師大聲說時學(xué)生小聲重復(fù)，目的是為了示范讀音并觀察學(xué)生口型是否正確；教師小聲說時學(xué)生大聲重復(fù)，目的在于教師示范正確的口型并給學(xué)生提供練習(xí)讀音的機會。
聲音漸強漸弱法，教師用手勢控制學(xué)生讀詞聲音的大小。教師雙手逐漸張開學(xué)生讀詞的聲音逐漸增大，相反就逐漸減小。當(dāng)學(xué)生比較熟練該詞的讀音后，教師可以忽然張開或忽然合攏雙手，學(xué)生讀詞的聲音隨之忽大忽小。
最后是強化學(xué)生對新學(xué)詞匯或短語的認讀。常用的方法有移位猜詞法和傳話練習(xí)法。
移位猜詞法的操作步驟是出示寫有新學(xué)詞匯或短語的卡片，然后將詞匯或短語掩蓋起來，再用同樣的方法出示二到三張卡片。接下來將它們的位置隨意調(diào)換，最后讓學(xué)生來說出某一卡片上是什么詞匯或短語（或利用其他手段實現(xiàn)同樣的功能）。該方法最能喚醒學(xué)生潛意識里的好奇心。他們希望猜對詞匯或短語的動機來自于自然的反應(yīng)，而想要說出詞匯或短語，他們就必須認住它的外形并記住它的讀音，這個過程又是最自然的。這個方法最妙的地方是即使學(xué)生沒有猜對他也已經(jīng)把這些詞匯或短語給記住了。
傳話練習(xí)法的具體做法是將全班學(xué)生按列分組，教師對著每一列的第一個學(xué)生的耳朵，輕聲告訴他一個新詞或短語，等所有列的第一個學(xué)生都有了一個新詞或短語，然后教師示意開始。每一列的第一個學(xué)生輕聲將聽到的新詞或短語告訴自己后座的同學(xué)，直到傳至最后一個同學(xué)。然后最后的那個同學(xué)把所聽到的新詞或短語告訴教師，完全正確者可以得分。假如為了練習(xí)學(xué)生對新詞或短語拼寫的記憶，用手指在其后座的同學(xué)的背后書寫代替聲音傳話即可。
三、講故事比賽和表演故事片斷
經(jīng)過課堂教學(xué)的有效練習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生對故事的情節(jié)及語言點都有了很好的把握。該到了講故事比賽或表演故事片斷的時候了。講故事比賽分為兩類，第一類是復(fù)述原故事；第二類是根據(jù)所給的線索詞自編故事。其功能也相對應(yīng)地分為兩個，第一類是讓沒達到根據(jù)所給的線索詞自編故事水平的學(xué)生提供語言輸出并從中獲得成就感的機會；第二類是給具有較高水平的學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言表現(xiàn)自我的機會，這樣將會促使其產(chǎn)生并維持強烈的間接喜好。在《新維英語》教材中，并不是所有的故事都適合表演，也不是適合表演的故事都需要被完整地表演，所以也不是每一個故事都必須表演片斷。選擇表演片斷的故事有兩個基本原則摘要：（一）、對話性原則。即故事有豐富的人物對話；（二）、對話的語言點原則。即人物對話中含有該課的主要語言點。如，《新維英語》第二冊Unit 9《漁夫和他的妻子》可以作為一個很好表演片斷的故事。
四、故事錄音
學(xué)生通過前面幾個步驟的練習(xí)，基本上都有能力按原文復(fù)述故事了。故事錄音是一個提升學(xué)習(xí)成就感和產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的階段。學(xué)生被要求根據(jù)自己的能力將原故事復(fù)述或自編一個相關(guān)的三文治故事錄音。然后教師每課選擇二到三個講得較好的學(xué)生的故事錄音給全班播放。如此一來，既讓講得好的故事發(fā)揮了示范功能，肯定了學(xué)生的成績，又讓學(xué)生生產(chǎn)出直觀性更強的學(xué)習(xí)成果。一石三鳥，何樂而不為？
注釋摘要：
[1 引自《兒童英語學(xué)習(xí)五步曲之一―喜好》北京金洪恩電腦有限公司
[2 引自 紀(jì)玉華 許其潮《三文治故事教學(xué)法摘要：發(fā)展和應(yīng)用》，《外語和外語教學(xué)》2000年第8期
