| 美術(shù)活動(dòng)中語(yǔ)言對(duì)幼兒創(chuàng)造作用 |
| 作者：張波 文章來(lái)源：不詳 |
| 美術(shù)教育作為人類的特有行動(dòng)，是一種按照一定的目的有計(jì)劃、有組織、有方法對(duì)受教育者施以多方面影響的活動(dòng)。就學(xué)科的特性而言，美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過(guò)程中幼兒往往不受時(shí)空關(guān)系束縛，也不受客觀情理的限制 ，他們可以在美術(shù)活動(dòng)自由自在地流露自己的思想和情感 ?？梢哉f(shuō)幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造 。同時(shí)學(xué)齡期的幼兒已初步具有表達(dá)語(yǔ)言、接受語(yǔ)言的生理機(jī)制與心理機(jī)制，他們的發(fā)音器官已基本成熟，并具有一定的語(yǔ)言積累。表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強(qiáng)烈。然而這時(shí)的幼兒尚不能自如地運(yùn)用和理解成人約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，但對(duì)與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語(yǔ)言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營(yíng)造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、 點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造的困惑。 我在美術(shù)中活動(dòng)采取以后的方法，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)很大，也給我的工作帶來(lái)一定的效果。 1.運(yùn)用和藹平等的語(yǔ)言、營(yíng)造幼兒的創(chuàng)造的氛圍 。 心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由,是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充分條件.”幼兒年齡小、身體弱對(duì)老師情感上特別的依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語(yǔ)言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在教學(xué)活動(dòng)中若不拘言笑或語(yǔ)言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì)趨向緊張，嚴(yán)肅并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無(wú)從產(chǎn)生。因此教師在一日活動(dòng)中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語(yǔ)言。能讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，表達(dá)上流暢自如。個(gè)人的創(chuàng)造靈感時(shí)時(shí)涌動(dòng)，群體間創(chuàng)造浪花相互激蕩不斷掀起新的創(chuàng)造浪潮。如何運(yùn)用親切和藹的語(yǔ)言、營(yíng)造幼兒的創(chuàng)造的氛圍，我覺(jué)得首先要從心理上認(rèn)可：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因?yàn)樯砩系娜跣±響?yīng)得到更多的愛(ài)護(hù)。”同時(shí)給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導(dǎo)者。”有了這科學(xué)、人文、自然的心態(tài)，親切的態(tài)度和語(yǔ)言會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。我經(jīng)常用商討式、議論式、討論時(shí)、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的言語(yǔ)、行為無(wú)拘無(wú)束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。畫(huà)魚(yú)時(shí)我讓幼兒課前自己查找有關(guān)魚(yú)的資料，課上我對(duì)孩子們說(shuō)；“讓我們一起來(lái)研究一下魚(yú)和它的畫(huà)法? ”花蝴蝶時(shí)先讓幼兒拼搭蝴蝶,然后問(wèn):“看!誰(shuí)的蝴蝶最美,怎么會(huì)那么美的呢?”討論中我不用自己的想法束縛幼兒,聽(tīng)到他們的不同意見(jiàn)時(shí),我不急于指正或輕易反駁,而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案,這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法,長(zhǎng)久下來(lái),幼兒的想法、觀念都會(huì)具有個(gè)性色彩，有變通性和獨(dú)創(chuàng)性。畫(huà)魚(yú)時(shí)有幼兒說(shuō)應(yīng)先畫(huà)眼睛，按理畫(huà)魚(yú)先畫(huà)身體較妥，先畫(huà)眼睛作畫(huà)時(shí)易造成走型，然而我不急于否認(rèn)而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫(huà)，畫(huà)的美。"在美術(shù)教育活動(dòng)中,老師用寬泛之心,去容納幼兒的不同意見(jiàn)、想法,并不留痕跡得加以科學(xué)指導(dǎo)。用寬容之心去接納不同個(gè)性的幼兒，用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開(kāi)化，循循善誘而不拔苗助長(zhǎng)。 2、運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言 ，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖。 幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，是一種較高的教學(xué)技巧，創(chuàng)造意圖可通過(guò)多種方式途徑傳達(dá)，語(yǔ)言傳達(dá)是其中難度最高，最直接、便捷的方法，語(yǔ)言由抽象符號(hào)組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關(guān)的形象具體的語(yǔ)言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，使之產(chǎn)生創(chuàng)造，為達(dá)到上述目標(biāo)，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡(jiǎn)單的，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的他們理解語(yǔ)言符號(hào)的能力相對(duì)較弱，因此，我在美術(shù)教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無(wú)限空間之中。當(dāng)幼兒人物動(dòng)作創(chuàng)造出現(xiàn)躊躇不前時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我做爸爸媽媽啦！”活動(dòng)形式，我和幼兒一起談做孩子快樂(lè)與無(wú)奈，假設(shè)自己做父母時(shí)的憧憬，邊談邊引導(dǎo)幼兒將設(shè)想具體為一個(gè)個(gè)生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，加上幼兒有自己做孩子的生活經(jīng)驗(yàn)作基底，有無(wú)數(shù)次對(duì)生活的憧憬作鋪墊，創(chuàng)作我做爸爸媽媽時(shí)，他們的畫(huà)中的孩子動(dòng)作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個(gè)性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點(diǎn)，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂(lè)的，在語(yǔ)言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫(huà)內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造，當(dāng)我把星星比作“星寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們?cè)谔焐匣?，給太陽(yáng)公公理胡子。當(dāng)我把花兒比作“花妹妹”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們害羞、哭泣。在闡述創(chuàng)造意圖時(shí)，語(yǔ)匯的具體形象能增強(qiáng)幼兒的理解，面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)言，幼兒更感興趣更易理解的是動(dòng)詞、名詞，動(dòng)詞能引起幼兒生理上活動(dòng)的沖動(dòng)，名詞能引起幼兒對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語(yǔ)言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡(jiǎn)潔、押韻、生動(dòng)、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。 3、運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。 鼓勵(lì)是用語(yǔ)言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的獨(dú)特的思想行為，所以鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認(rèn)為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。”每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個(gè)性的使然，膽卻的孩子面對(duì)創(chuàng)造語(yǔ)言又止，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)造。”會(huì)讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)，肆意夸張：“真不容易，你的某處竟和誰(shuí)都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語(yǔ)言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛(ài)創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的孩子天生愛(ài)創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時(shí)甚至排斥，此時(shí)老師暫緩判斷，首先用語(yǔ)言對(duì)它的大膽無(wú)忌給與支持、鼓勵(lì)，這不但增強(qiáng)此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也用于表達(dá)。形成創(chuàng)造氛圍，針對(duì)其中不益成分，老師應(yīng)有接納的態(tài)度，協(xié)助幼兒理解，什么是不合理的，并在一種支持它的氣氛下，告知可接受的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：失敗是成功的媽媽，沒(méi)有失敗就沒(méi)有成功。事實(shí)上，失敗是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失敗也是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時(shí)機(jī)地把握機(jī)會(huì)，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。 4．運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言 ， 引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。 人類與生俱來(lái)潛伏著創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽(yáng)光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開(kāi)花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng).示范講解中教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)有開(kāi)放的態(tài)度，既對(duì)已有定義的知識(shí)不作封閉性陳述，而是在陳述知識(shí)的同時(shí)有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。因?yàn)槿魏沃R(shí)都有重新定義或修改補(bǔ)充的可能，開(kāi)放式的陳述，有利于孩子不拘權(quán)威，用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)重新審視。開(kāi)放式的陳述，使知識(shí)更容易與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而創(chuàng)造出一些新的知識(shí)，開(kāi)放式的陳述，使幼兒敢于對(duì)知識(shí)的未來(lái)發(fā)展作大膽的推測(cè)和聯(lián)想，開(kāi)放式的陳述，使幼兒在接受知識(shí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)和行為。畫(huà)魚(yú)時(shí)第一教時(shí)過(guò)后，幼兒有了魚(yú)的知識(shí)也學(xué)會(huì)了畫(huà)魚(yú)，于是我以“魚(yú)的過(guò)去”“魚(yú)的未來(lái)”為題，從進(jìn)化演變的角度，讓幼兒推測(cè)過(guò)去的魚(yú)想象未來(lái)的魚(yú)。這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)造激情，他們根據(jù)自己的分析推理，創(chuàng)造出與現(xiàn)在魚(yú)既相似又有別的魚(yú)及完全超越現(xiàn)有魚(yú)的“想象魚(yú)”。 在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的啟發(fā)下常常會(huì)處于一種創(chuàng)造的興奮之中,隨著手部描畫(huà)的深入,創(chuàng)造的興奮會(huì)漸漸褪色,隨之會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的困惑躊躇, 教師應(yīng)該始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、導(dǎo)引者。這時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒作品，從中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花，可以說(shuō)幼兒是天生的創(chuàng)造者，創(chuàng)造從他們的作品中可隨處擷取，只是幼兒不能常明確地意識(shí)到，教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起他們新的創(chuàng)造熱情。一位幼兒畫(huà)人時(shí)將臉涂成綠色，這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無(wú)意的個(gè)性化行為。而教師無(wú)論前者還是后者都要以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創(chuàng)造，以激起新的創(chuàng)造沖動(dòng)：“瞧！揚(yáng)揚(yáng)畫(huà)的人臉居然是綠色的，好！真會(huì)想象，綠臉的人一定有一個(gè)特別的故事，畫(huà)給我們看看吧！”頃刻幼兒的創(chuàng)造似萬(wàn)花筒一般奇異而美不勝收。 5、運(yùn)用分析指導(dǎo)的語(yǔ)言，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量。 在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏與幼兒日益增長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)世界表現(xiàn)自我的愿望是一對(duì)矛盾，幼兒有時(shí)采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗(yàn)超常規(guī)的組合，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生，對(duì)于世界各種規(guī)律認(rèn)識(shí)的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時(shí)也不可避免的摻雜著簡(jiǎn)陋粗糙，如何在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量?？茖W(xué)地的運(yùn)用分析指導(dǎo)的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，是達(dá)到這一效果的有效途徑之一分析可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明僚，使幼兒有創(chuàng)造的基點(diǎn)，又有無(wú)限伸展的廣闊空間，在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時(shí)，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現(xiàn)實(shí)生活中降溫的，最后告知他們畫(huà)畫(huà)時(shí)，能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中可采用的方法，也可采用超越現(xiàn)實(shí)生活的各種方法。恰到好處的分析，使幼兒的創(chuàng)造既圍繞降溫，又向無(wú)限空間伸展。指導(dǎo)可以交給幼兒具體的創(chuàng)造方法，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量例如創(chuàng)造可以主體向四周發(fā)散，可以有四周向中心主體聚合，可以將新舊知識(shí)從不同方位組合、交叉，也可以從截然相反角度發(fā)散，或?qū)⒃兄R(shí)分散再以不同方式組合，具體的指導(dǎo)使幼兒創(chuàng)造時(shí)有的放矢，畫(huà)手的想象時(shí)，我指導(dǎo)幼兒從手的用途手的外形發(fā)散思考，再?gòu)哪切〇|西形狀象手，那些事可用手來(lái)做的角度發(fā)散，并指導(dǎo)幼兒將對(duì)手的新舊認(rèn)識(shí)交叉組合，使他們的創(chuàng)造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。 總之，我認(rèn)為教師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種美的享受是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。這對(duì)我們教育 工作者來(lái)說(shuō)也是一種很美好的創(chuàng)造的過(guò)程。 |
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