http://www.sina.com.cn 2005年10月11日04:24 光明網
難道學習是快樂的?
教科書、復習資料、考試卷一度是學生們生活的全部——生活黯然失色:補課、練習、做題、考試把生活空間擠得滿滿當當。
興趣、愛好被扼殺,好奇心一點點被磨滅,想像力似乎囿于參考答案中……
所有人關注的只有一個:分數。學習,分明已成為一種沉重的負擔。
多年之后,我們有所覺醒。
1987年4月,時任國家教育委員會副主任的柳斌在九年義務教育各科教學大綱統(tǒng)稿會上指出:基礎教育不能辦成單純的升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是社會主義公民的素質教育。這可能是見諸于報刊的較早把“素質”和“教育”聯系起來的一次講話。
從此,針對“應試教育”這種思潮提出來的素質教育便走入了人們的視野。
18年過去了,人們對素質教育與應試教育的爭論還在繼續(xù),但它作為中國教育改革實踐發(fā)展的產物帶給人們的影響卻是不容置疑的:隨著素質教育的全面實施,人們的教育思想在轉變,新的課程教材在推行,考試制度在改革,評價標準在改變。
人們希望人性化的教育可以讓學生們快樂地成長,感受到尊重與理解、感受到欣賞與關愛、感受到平等與寬容。
教育理念:順應天性
當教育縮簡為對知識的獲取,僅由分數上得到評判的時候，在某種程度上,教師總是讓人畏懼的:他,是針對學生“挖坑布雷、用心險惡的高手”,出難題是他克“敵”制勝的“獨門秘笈”。
老師的思維是:你要放棄游戲時間,你要大量做題,你要考得更好。
“教育應該是適合學生,而適合學生的就是自然而然的。順學生認知、心理、性格、興趣的自然。順其自然就像小孩子學步之際,母親并不言傳身教,而是隔著一段距離,面向孩子引喚著、鼓勵著,而孩子本能地就已經學會了走路。”多年的教學實踐讓項東有了這番理解。
她是北京166中學的一位歷史老師。她曾嘗試過,請愛寫的孩子創(chuàng)建了他們自己的雜志《天窗》;請愛說話的孩子主持班里的午間論壇;請愛玩游戲的孩子講游戲中的歷史。這么做,只是給他提供一個適合他的場合,使他們的所長有一個得以釋放的空間,在釋放中引導他們。
“我們的教育土壤里缺了什么,以致我們的孩子這么艱難地生長?或是我們施了過多的化肥而使他們失去了自然的環(huán)境?其實教育是一種解放的情懷,而要解放的首先是我們的觀念和思想。”項東這樣反思。
霍懋征,著名的教育家。
在她的教學生涯中,新學期,孩子們是聽著她講的故事認識課堂的。
“你們每個人身上都有四件寶,只要用好了,誰都可以變成一個聰明的孩子。猜猜是什么?第一件寶:東一片,西一片,隔著山頭不見面。第二件寶:上邊毛,下邊毛,中間夾著個黑葡萄……”
傳統(tǒng)的老謎語,對孩子們來說,是新鮮的、好玩的。
“把耳朵、眼睛、口、心合在一起,組成一個‘聰’字。四件寶貝要天天用,月月用,我們才能聰明起來。”談起這些,霍老師仍記憶猶新,“在激發(fā)了孩子們對四件寶貝的興趣之后,我?guī)缀趺看紊险n都要說:請準備好你們的四件寶貝,老師要開始講課了。”
在些許游戲中間,孩子們自然地進入了狀態(tài),他們能說、能笑、能思。
無為,亦得。有放,乃悟。無不可容忍之束縛,有無拘無束之率性。順應自由天性,進行相應的教育,大抵快慰自在其中。
教學方法:啟迪智慧
“導入-講授-鞏固-作業(yè)-小結”這種以教師為中心的五環(huán)節(jié)教學法,是我們司空見慣的一種課堂教學方法。
“在傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐中,教學任務被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和形成學習知識的技能、技巧,把教學過程簡化為教師講授、學生以記憶和練習為主的被動接受過程。”葉瀾先生曾這樣總結。
有人提出質疑:為什么只教“學答”而不教“學問”?教學為什么不引發(fā)學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法?我們是否可以開放一些,給學生更多主動思考的空間?
無疑,這些質疑反映了課堂教學的最大問題,缺乏“智慧的啟迪”。在某種程度上,學生只是一位聽者。他的天地局限在老師所講的范圍內,只要記注會模仿就完成學習任務了。沒有思想的碰撞,課堂變得沉悶,何談啟迪智慧,何談獲得創(chuàng)造性的快樂。
教無定法。
回到上世紀80年代。那時,變革的觀念雖然模糊,但已有人在默默實踐,李吉林老師的情境教學法出現了。在這里,圖畫、音樂、表演成為創(chuàng)設情境的主要手段,詩意與智慧充滿了課堂。兒童成了情緒感受、認知學習的主體。他們走進大自然、走進社會,在觀察中去體驗、去感知、去想象。課堂是沸騰的,神情是滿足的。往往是下了課,孩子們還會圍在李老師的身邊說,“李老師,我還沒說呢!”然后,就聽到有人說,“排隊!排隊!”他們體驗到了自信，感受到了動腦的快樂、創(chuàng)造的喜悅。
“兒童在這經常的期盼、激勵中,他們的內心便會逐漸形成激發(fā)自我潛在智慧的心理傾向。我以為這才是真正的引導兒童開啟智慧大門的金鑰匙。”李老師說。
現代技術的發(fā)展,讓老師們有了更多發(fā)揮的空間。
彭曉,人大附中校長助理,2000年她建立起“超越網上教學”個人網站。
這里有資料中心、課堂學習、論壇答疑、論文集錦、資源導航等模塊,還有聊天室和家長論壇。任何人都可以在這里發(fā)布信息和資料,也可以查到同學、老師或管理員發(fā)來的短消息;老師可以在這里上傳課件到同步課堂供學生學習,也可查詢學生提交的作業(yè)和資料。點擊“課堂學習”,你會發(fā)現這里異常熱鬧。在這個虛擬的課堂里,老師成了與學生一起學習的合作者,各種見解,各種奇思妙想相互碰撞。后來,它發(fā)展成為三維網校,有了更多的版塊,有了更多的人氣。
“我喜歡每天與它見面的那種心情:有點激動,有點幻想,有點迫不及待?；孟朐诰W絡的那一段,老師在線答疑的種種神情。”有同學說,“沒有人會孤單地唱獨角戲,在這里,我們可以享受到互動學習帶來的快樂。”講臺并不是老師一個人的舞臺,講臺也并不只有在課堂上。
知識獲取:投向現實社會
難道學習不是快樂的?
聽過北大附中張思明老師講授過數學課,你肯定會給出肯定的答案。
為了讓學生們真正體會到學習數學的樂趣,感受到數學的魅力,把數學與生活聯系起來,形成科學的探索精神,張老師在教學中探索了“微科研”的方法。雖說是“微科研”,可其中的步驟可是“仿真”:選題、開題、查資料、建模、討論、調查、論文寫作、結題答辯,所有過程都讓學生體驗?？纯此麄兊难芯宽椖?是不是很有意思:
觀察城市的汽車牌照,由牌照的號碼設計來估計本市汽車的最大容量。
煤氣灶的使用技巧。進氣旋鈕旋多少度時,燃燒效率最高?旋鈕在四種不同角度,用一個壺燒開1升水的實驗,記錄時間和用氣量,找到一個公式,找出最佳角度。
……
這些都不是能在教科書上學到的,要解答這些題目,學生的目光和興趣必然超越了書本,活力也由此展開?；貧w生活的數學學習,讓學生經歷理解社會問題“數學化”的過程,體驗數學知識的內在聯系,并獲得研究問題的方法和經驗,將學習變?yōu)閷W生主動建構知識的過程。
學活的數學,不再僅僅是學抽象的定理和公式。那是智慧的相互疊加衍生的快樂,更厚重、更有創(chuàng)造性。所謂的自主學習、研究性學習、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……均不言自明。
張艟至今仍向往那種瀟灑的畫面:期待著拿起試卷,唰唰地寫下去,當別人還在低頭苦想之時,已揚起頭,走向操常
不過如此。并不是看重考試,只是有點驕傲,有點享受。教與學,都是一種智慧。學習,自然是用智慧點擊出的快樂。
