《包身工》學(xué)案
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【學(xué)習(xí)過程】
知識突破
1．新課導(dǎo)入
課文篇幅較長，容量較大，且文章所反映的生活，與青少年學(xué)生有較大的距離，一是時間跨度大，一是生活領(lǐng)域相距較遠，如何引導(dǎo)學(xué)生進人課文，身臨其境，是進行教學(xué)設(shè)計時必須首先考慮的問題。這篇課文可以采用下列方式：
a．通過印發(fā)夏衍的《從“包身工”引起的回憶》或北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談“包身工”》，讓學(xué)生了解寫此文的目的，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
b．從題目入手，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容解釋一下“包身工”這三個字有什么特殊的意思，這樣做能夠讓學(xué)生從總體上去把握課文內(nèi)容。
2．課文研討突破
收集學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中遇到的疑難問題，教師在給學(xué)生質(zhì)疑的同時也可以設(shè)疑，按課文前后順序整理出來。
?。?span lang="EN-US">1）理清本文的線索。文章內(nèi)容較長，看似雜亂無章，細加分析就會發(fā)現(xiàn)，本文有兩條線索，即全文以包身工一天的活動作為記敘的主線索，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，抓住這兩條線索，就可以使文章一目了然，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握課文主題。
?。?span lang="EN-US">2）抓住典型環(huán)境、典型人物和典型事件。1935年，作者經(jīng)過兩個多月起早貪黑深人工廠調(diào)查了解，才寫出這樣真實的文章，所搜集的素材肯定很多，但不可能都—一寫進去，只能選擇有代表性的人、事，去反映舊中國包身工的悲慘生活，以及帝國主義和中國封建勢力殘酷壓榨勞動人民的罪行。可以讓學(xué)生找出作者為了表現(xiàn)這一主題，都選取了哪些比較典型的環(huán)境、人物和事件？并思考為什么要選取這些材料？
?。鞔_：作者將包身工的生活凝結(jié)在一天中，可以讓讀者想到這一天的生活即是她們所有生活的縮影，她們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年，只要還有一口氣在，還能工作，就得過這種豬狗不如的生活。典型環(huán)境如包身工起床、吃飯、上工三個具體場面描寫；典型人物主要有兩種：一是包身工，如蘆柴棒、小福子等，一是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、拿莫溫等。典型事件如蘆柴棒醫(yī)病、小福子挨打等。作者所描寫的這些，并沒有一個完整的人物和事件，但是卻能讓讀者深刻地了解文章所要表達的主題。）
?。?span lang="EN-US">3）品味語言。作者運用了許多生動形象的語言，既能表現(xiàn)報告文學(xué)文學(xué)性的特點，也能更好的表現(xiàn)課文的主題。多種修辭手法的運用，豐富多變的句式，更使文章耐人尋味，引入深思。
這一部分，對于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，主要抓住作者描寫包身工的悲慘生活這一點，從課文中直接去找有關(guān)的語言，然后組織學(xué)生討論作者用的這些語言有什么好處，為什么這樣用等。而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以直接從課文找到有關(guān)的好的句子，再引導(dǎo)學(xué)生加以分析，讓學(xué)生更好地理解課文主題。
?。鞔_：如“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’，可以‘安全地’保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”。作者在這里用了比喻的修辭方法，是暗喻，用這個比喻是為了說明包身工受到嚴(yán)格地控制，永遠也沒有與外人接觸的機會，大家都知道罐裝食品的特點也是優(yōu)點就是食物與空氣隔絕，可以安全地保藏，那么罐裝的勞動力也沒有了與外界接觸的危險。這樣她們就成為喪失了和社會交往條件的人，喪失了人身自由的人，無從接受外面新的思想，對資本家來說，當(dāng)然可以“安全”地使用，也不怕有危險了。作者用的這個比喻耐人深思，既形象，又生動，可以更深刻地想象到包身工的悲慘的生活。在文章中類似這樣的語言還有很多，在學(xué)習(xí)的過程中，要注意加以分析。）
3．思路突破案例
《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強的報告文學(xué)，在文學(xué)史上的地位比較特殊。在教學(xué)過程中，可以從題目即“包身工”三個字入手去總體分析課文。教師可以將熟悉課文的程序放給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生思考，作者為什么要用包身工作題目？這三個字有什么含義，跟文章的主題有什么聯(lián)系？在學(xué)生反復(fù)閱讀思考的基礎(chǔ)上，明確以下結(jié)果：
以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心，同時也暗示文章的中心思想，突出帝國主義、封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，控訴她們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。
本文的提法——包身工：“她們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式給了叫做‘帶工’的老板。”“包”：立‘也身契”。“奇妙”：不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們是“試驗工”“養(yǎng)成工”，中國帶工者稱她們是“包身工”。
通過解釋包身工的含義，明確了主題之后，再去提綱摯領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及作者為什么要這樣做，然后就可以有重點地去分析課文。
4．課外拓展突破
可以讓學(xué)生查找深圳作家文夕的小說《野蘭花》的內(nèi)容提要（見《文學(xué)報，文學(xué)大眾》1997年第22期），要求學(xué)生模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，寫一篇記敘文，這樣，既作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，有助于學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的意識。另外，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找現(xiàn)代“包身工”和本文所描寫的包身工有什么不同。
合作探究
1．本文題目是包身工，請根據(jù)課文內(nèi)容給“包身工”下一個定義，并思考作者為什么要以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
思路提示：報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。①包身工：舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠去做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。②本文的提法——包身工：“她們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式給了叫做‘帶工’的老板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們是“試驗工”“養(yǎng)成工”，中國帶工者稱她們是“包身工”。以“包身工”為題，點名文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
2．作者選取了哪些材料來反映包身工的生活？是如何組織的？
思路提示：主要選取了三個場景：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。以時間順序來組織材料，課文中都有明顯的時間提示。
3．既然是一天的生活，為什么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看看課文，還有沒有了？
思路提示：還寫了十二個小時勞動之后，黑夜里抄身的情景。這樣，從清晨四點一刻起床到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。但前后兩部分寫法不一樣，前面寫的詳細，后面寫的簡略：寫抄身，沒有寫明時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜前的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件；上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
4．作者除了寫包身工一天的生活外，還寫了什么？為什么這樣寫？刪除可以嗎？
思路提示：還有一些與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論，說明包身工的來歷，以及包身工制度的成因、發(fā)展和趨向。這樣寫，可以使包身工的生活與包身工制度的成因、發(fā)展和趨向相結(jié)合，使讀者對包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。
5．包身工過著怎樣的悲慘生活，課文中有哪些提示？為什么要受這樣深重的苦難？
思路提示：可以從居住的條件看（七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。……在充滿了汗臭、糞臭和濕氣地空氣里面……）；緊張地生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二個小時……）；殘酷地懲罰（毆打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）；豬狗不如的飯食（漿糊一般的薄粥……里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣……），還有其他的細節(jié)方面都能看出生活的悲慘。文中有
一句話可以揭示出包身工所受苦難的原因：“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實服役的16世紀(jì)封建制度下的奴隸”，她們受雙重壓迫，是雙重奴隸。
6．文章實際寫了兩部分內(nèi)容，即包身工一天的生活和關(guān)于包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的議論和說明。這兩部分是穿插進行，有機結(jié)合的，這樣寫有什么好處呢？若將其分開可以嗎？
思路提示：作者寫了包身工的起因，讀者目睹她們的凄慘形象會怎們想呢？自然會產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷身份。寫她們的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。寫包身工上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動的情景，自然會憤憤不平地想到，他們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠詐取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。寫包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱，自然會產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情。文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。這兩部分穿插進行，交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富有表現(xiàn)力，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。因此這兩部分不可能分開。
7．試了解一下包身工制度產(chǎn)生的背景、原因、發(fā)展趨向等。
思路提示：這個問題即是文章另一條線索?？梢宰寣W(xué)生從課文中找出有關(guān)的語句去加以分析。
8．分析一下打雜的怎樣給蘆柴棒“醫(yī)”??？把第18段中描寫打雜的虐待蘆柴棒的主要動詞找出來，并體會它們的作用。
思路提示：主要動詞分別在第一句、第二句、第四句，分別是“摔”“踢”“潑”，表現(xiàn)了“打雜的”的兇狠。這一場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。這三個動詞，一個比一個兇。“蘆柴棒”突然的“跳”，襯托了“打雜的”的兇，突出了蘆柴棒受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病，老子給你醫(yī)”照應(yīng)，又表現(xiàn)她的殘酷、無人性，更顯示出蘆柴棒遭遇的慘。短短的一段文字讀來催人淚下，令人發(fā)指。這一描寫，既豐富了文章的內(nèi)容，又深刻地表現(xiàn)了主題。
牛刀小試
知識儲備
?。ㄒ唬┯嘘P(guān)字詞的音、形、義的識記和辨析
1．識記
衍（yǎn） ?。?span lang="EN-US">tīng） 咳嗽（kēsou） 襤褸（lánlǚ）
秈米（xiàn） 揩（kāi） 錠（dìng） 輥（gǔn）
諂媚（chǎnmèi） 虐待（nüè） 噩夢（è）
2．辨音
說 shuō 說話 shuì 游說
弄 long 弄堂 nòng 弄鬼
殼 ké 錠殼 qiào 地殼
氓 máng 流氓 méng 愚氓
3．解釋
襤褸：形容衣服破爛。
吆喝：大聲叫喊。
蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
游說：這里指四處活動，用謊言勸說別人。
見機：看情況（辦事），這里是“知趣”的意思。
?。ǘ┚涫降淖兓?span lang="EN-US">
一個意思可以用多種句式表達。選用什么句式，主要根據(jù)表達的需要而定，同時要考慮前后句子之間語氣的貫通、陳述對象的一致等因素。在文章中為了表達的需要，就用了很多特殊的句式。
【例1】蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺訟的“懶蟲”從樓上沖下來了。
解析：這句話“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣”三個短語提前，放到主語前邊，起了強調(diào)作用，突出她們當(dāng)時的狼狽相，連起床后整理衣服的時間也沒有，說明生活的緊張、忙亂、勞累和窮苦。聯(lián)系上文不難看出，“沖”在這里表現(xiàn)了包身工當(dāng)時那種害怕的心理。這樣，就更深刻地表現(xiàn)出她們被奴役、被壓迫的可憐。
【例2】粥菜？是不可能有的。
解析：這里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。把“粥菜”單獨提出來，一頓一問，都起到了強調(diào)作用。突出包身工的飲食極端惡劣，更能深刻地反映她們的生活竟不如豬狗。
?。ㄈ┨厥庹Z句的理解
東洋廠對于這種特殊的廉價“機器”的需要突然地增加起來。據(jù)說，這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法。……只是用廉價而沒有“結(jié)合力”的“包身工”來替代“外頭工人”而已。
在這句話中，“機器”指的就是包身工，“外頭工人”指的是普通的自由勞動者，也就是說東洋廠大量地使用“包身工”，因為她們沒有“結(jié)合力”。“結(jié)合力”的引號，表示強調(diào)，沒有結(jié)合力的包身工是沒有罷工威脅的，當(dāng)時的日本資本家最怕工人罷工；“包身工”的引號表示專有名次。“據(jù)說”以下是作者引用日本廠家的說法，這是資產(chǎn)階級剝削工人的強盜邏輯。作者是反對這種觀點的，加“據(jù)說”二字，有對這種說法表示否定和批判的意味。
?。ㄋ模┬揶o方法
從文中找出有關(guān)包身工的比喻，并理解這些比喻包含的意義。
在這些被叫做“豬玀”的生物中間。
她們是順從的替帶工賺錢的“機器”。
所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”。
就好像雞鴨一般的無秩序地沖出一大群沒有鎖鏈的奴隸。
包身工分別被比喻成“豬玀”“機器”“罐裝了的勞動力”“奴隸”，它們分別有不同的含義。“豬玀”，是指包身工的非人的生活，“豬一般的生活”；精神方面，受盡凌辱、摧殘，被剝奪了人的尊嚴(yán)，甚至喪失了女性的害羞感。“機器”，表現(xiàn)她們受到的殘酷的剝削和壓榨。對東洋廠家來說是“特殊的廉價的‘機器’”；對帶工老板來說是“賺錢的‘機器’”，即使生病，老板也要用拳頭、棍子或者冷水強制她們?nèi)プ龉ぁ?#8220;罐裝的勞動力”，比喻她們受到嚴(yán)格的控制，喪失了和社會交往的條件，喪失了人身自由，可以恣意挾制和役使。“奴隸”，指包身工任人宰割的命運。無論辱罵、毆打、餓飯、吊、關(guān)黑房或其他“文明”“合理”的懲罰，她們都得逆來順受。整夜地聽著被折磨、蹂躪的同伴“要斷氣的呻吟一般的呼喚”，只能屏氣睜眼，在黑夜中嘆息她們的命運。直到榨完了殘留在她們皮骨里的最后一滴血為止。
課文補注
1. 整體把握
《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。
課文可以分成兩個部分。
第一部分（從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”）按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰
第二部分是全文的總結(jié)（從“兩粥一飯”到結(jié)尾），作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
2. 本文是以什么線索組織材料的？
課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。
3. 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的？
文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹
