教育論壇：建設(shè)新型教師進(jìn)修學(xué)校
蔣愛菊
如何把教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)成為當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和指導(dǎo)中心、教育教學(xué)研究和指導(dǎo)中心、信息技術(shù)教育和服務(wù)中心，是當(dāng)前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展所面臨的一個(gè)重要問題。
解決這一問題的有效辦法和可行途徑之一，就是整合縣級(jí)培訓(xùn)、教研和電教資源，走培訓(xùn)和教科研一體化發(fā)展的路子。
不管是合作式整合還是合并式整合，都是有利于教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的有效舉措。
在教師進(jìn)修模式由以學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育培訓(xùn)為主，教育培訓(xùn)形式由單純培訓(xùn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合、培訓(xùn)與服務(wù)相結(jié)合的發(fā)展情形下，如何加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，把教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)成為當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和指導(dǎo)中心、教育教學(xué)研究和指導(dǎo)中心、信息技術(shù)教育和服務(wù)中心，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是當(dāng)前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展面臨的一個(gè)重要問題。
廣西宜州市人民政府根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，結(jié)合本市教育發(fā)展的實(shí)際，于2003年6月作出決定，將教師進(jìn)修學(xué)校、教研室和電教站合署辦公。經(jīng)過一年的工作實(shí)踐，我們對(duì)整合教育資源，建設(shè)新型教師進(jìn)修學(xué)校有了比較一致的看法和認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，解決這一問題的有效辦法和可行途徑之一，就是整合縣級(jí)培訓(xùn)、教研和電教資源，走培訓(xùn)和教科研一體化發(fā)展的路子。
首先，通過整合使培訓(xùn)和教研人才得到優(yōu)化配置。三個(gè)部門整合以前，市教師進(jìn)修學(xué)校有專任教師11人，其中年齡最小的40歲，最大的59歲，50歲以上的8人，平均年齡為52歲。教師隊(duì)伍不僅年齡老化，而且大部分教師長(zhǎng)期從事中師或普高教學(xué)工作，不熟悉小學(xué)教材和教學(xué)方法，脫離小學(xué)教育教學(xué)和教師實(shí)際，不了解小學(xué)教師們的知識(shí)和業(yè)務(wù)需要，一些教師還因?yàn)榻處熯M(jìn)修學(xué)校沒有升學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)壓力而存在不思進(jìn)取的思想。這種狀況嚴(yán)重影響著教師進(jìn)修學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，制約著學(xué)校的發(fā)展，難以完成小學(xué)新課程改革師資培訓(xùn)這一艱巨和緊迫的任務(wù)。教研室小學(xué)教研員對(duì)全市小學(xué)教學(xué)和教研情況比較熟悉，對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)和業(yè)務(wù)需要比較了解，但是他們不承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，難以對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行較大面積的培訓(xùn)和指導(dǎo)。經(jīng)過整合，專任教師平均年齡下降為43歲，有18人次參加了國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程改革理論培訓(xùn)和新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，師資培訓(xùn)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)有了較大的提高。
其次，建立起進(jìn)修學(xué)校、教研室和小學(xué)三者之間教研工作聯(lián)系及協(xié)作關(guān)系。整合之前，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，教研室搞教育科研，兩個(gè)單位各自為戰(zhàn)，互不相干。進(jìn)修學(xué)校教師很少到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)聽課評(píng)課和參與教研活動(dòng)，不了解小學(xué)教師們的知識(shí)和業(yè)務(wù)需要；也沒有到小學(xué)上探討課、公開課，不熟悉小學(xué)的教材和教法；更沒有參與教研室的教研活動(dòng)，不懂得小學(xué)教育科研的內(nèi)容和方法。這種狀況使教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作越來(lái)越脫離小學(xué)教師和小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，越來(lái)越難以適應(yīng)全市小學(xué)教師教育的要求。三個(gè)部門整合以后，確定了“訓(xùn)研結(jié)合，以訓(xùn)導(dǎo)研，以研促訓(xùn)”的工作思路，把參與教研室小學(xué)教研工作和指導(dǎo)各小學(xué)教研活動(dòng)作為進(jìn)修學(xué)校教師的工作職責(zé)和任務(wù)之一。進(jìn)修學(xué)校成立了“小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)組”和“小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)組”，同20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和10所市直小學(xué)建立了教研信息聯(lián)系和協(xié)作關(guān)系?，F(xiàn)在，全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行全鄉(xiāng)鎮(zhèn)性的教研活動(dòng)，市直小學(xué)舉行全校性的教研活動(dòng)，都主動(dòng)邀請(qǐng)教研室和教師進(jìn)修學(xué)校派教研員和教師參加，全市各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師“科研興?！钡囊庾R(shí)明顯增強(qiáng)，形成濃厚的校本教研氛圍。
第三，在縣級(jí)財(cái)力不足、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺的條件下，在教師培訓(xùn)內(nèi)容音像化、培訓(xùn)手段現(xiàn)代化的情況下，通過整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)備和人才資源的最大效用，解決進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和技術(shù)人員不足的問題，提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，更好地為基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。三個(gè)部門整合以后，成立了全市教育信息技術(shù)服務(wù)中心，裝配了電教辦公室和微機(jī)教室，建設(shè)了多媒體教室，添置了電教設(shè)備，舉辦了五期教育部和李嘉誠(chéng)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校技術(shù)骨干教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)班，舉辦了七期“英特爾未來(lái)教育”學(xué)科教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)骨干教師572人，派技術(shù)人員指導(dǎo)了105所中小學(xué)的項(xiàng)目建設(shè)，為全市中小學(xué)信息技術(shù)教育提供指導(dǎo)和服務(wù)。
通過一年多的運(yùn)行，我們認(rèn)為，教師進(jìn)修學(xué)校、教研室和電教站整合的方式有兩種：一種是合作式整合，即各單位所屬關(guān)系和職能不變，只是工作上的合作，相互配合做事，共同承擔(dān)某些工作任務(wù)。這種整合是比較松散的，缺乏長(zhǎng)期共同發(fā)展的目標(biāo)，適合于完成短期性的教師培訓(xùn)任務(wù)和開展非系統(tǒng)性的教研活動(dòng)等。這種整合缺乏自覺性，要依靠當(dāng)?shù)亟逃姓块T經(jīng)常性的協(xié)調(diào)，合作工作的成效很大程度上取決于協(xié)調(diào)工作的力度。這種整合方式，只能從表面上、淺層次、短時(shí)期地解決教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的問題。
另一種是合并式整合，即把教研室和電教站并入教師進(jìn)修學(xué)校，成為教師進(jìn)修學(xué)校的職能部門，進(jìn)修學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)、教研、電教等職能部門，全面負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐膸熧Y培訓(xùn)、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)及服務(wù)等工作。這種整合方式，能從根本上和實(shí)質(zhì)性地解決教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的問題，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)和教研一體化發(fā)展的要求。但是，這種整合方式涉及機(jī)構(gòu)和人員編制等機(jī)構(gòu)和人事制度改革的問題，是目前難辦的事情。
不管是合作式整合還是合并式整合，都是有利于教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的有效舉措。教師進(jìn)修學(xué)校只有走培訓(xùn)與教科研一體化的路子，才能更好地實(shí)現(xiàn)其職能，才能更好地完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。(作者單位：廣西宜州市教師進(jìn)修學(xué)校)
《中國(guó)教育報(bào)》2004年10月11日第2版
