從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”到重視課程的“社會性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“知識系統(tǒng)”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，這是國際化學(xué)課程改革的趨勢。2003年4月，教育部正式頒發(fā)了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。新的高中化學(xué)課程理念從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本思路，力求使新的高中課程能更全面地展示未來公民所需要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。
1、高中化學(xué)新課程改革的重點(diǎn)
建構(gòu)有助于高中生全面發(fā)展的課程目標(biāo)體系
以往的化學(xué)課程過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價(jià)”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的描述。
確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)
為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。
高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修模塊有兩個，即化學(xué)1、化學(xué)2，選修模塊有6個，即化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)?；瘜W(xué)1、化學(xué)2是全體學(xué)生必須共同學(xué)習(xí)的課程，6個選修模塊可根據(jù)學(xué)生的需要任選一個或幾個進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個課程模塊2學(xué)分，36課時。學(xué)生在高中階段最低必須修滿6學(xué)分。學(xué)生在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2之后(先學(xué)化學(xué)1，再學(xué)化學(xué)2)，至少應(yīng)從選修課程模塊中任選一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述課程結(jié)構(gòu)從學(xué)分上來要求，通常也稱“4+2結(jié)構(gòu)”。
高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和人文性
傳統(tǒng)的化學(xué)課程內(nèi)容過于注重知識的“系統(tǒng)性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會發(fā)展的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來需要分離。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面對高中學(xué)生提出了具體的要求。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重，設(shè)置模塊內(nèi)容的線索有所不同。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)生活動，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。
通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價(jià)方式
與傳統(tǒng)的輕視評價(jià)過程、關(guān)注評價(jià)結(jié)果的評價(jià)相比，化學(xué)新課程積極倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化，評價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。提出了與新課程相應(yīng)的3種評價(jià)方式，即紙筆測驗(yàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià)。紙筆測驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思的過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等)的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。
積極開發(fā)和利用課程資源
在各個課程模塊中，突出強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，并對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻(xiàn)資料來源于圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這為進(jìn)一步開發(fā)和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學(xué)生感受化學(xué)對人類社會發(fā)展的重要作用，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，課程標(biāo)準(zhǔn)從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學(xué)的需要，在實(shí)踐中還需充分關(guān)注學(xué)校的、社區(qū)的、工廠的多種資源，不斷地開發(fā)、優(yōu)化和利用好這些資源。
采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要
化學(xué)新課程以學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)分由各科的必修學(xué)分加選修學(xué)分組成，如化學(xué)必修為4個學(xué)分，選修兩個學(xué)分，高中生修滿并獲得6個學(xué)分，即達(dá)到畢業(yè)要求。對學(xué)有余力或?qū)瘜W(xué)特別感興趣的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)一步選修其他模塊，但對選修課程學(xué)分作了一定的限制。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至8個學(xué)分；有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，可修至12個學(xué)分。在高考命題上，標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的建議。一是標(biāo)準(zhǔn)是高校招生化學(xué)科考試的命題依據(jù)。二是化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學(xué)考試內(nèi)容的基本組成部分。三是考試內(nèi)容應(yīng)對報(bào)考不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求：報(bào)考人文學(xué)科或社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過3個模塊；報(bào)考理工類專業(yè)的學(xué)生，最多不超過4個模塊；報(bào)考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過6個模塊。
2 、實(shí)施中存在的主要問題
高中化學(xué)新課程實(shí)施一年多來，廣大化學(xué)教師和教研人員認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努力推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了不懈的努力。然而，課程實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題，教師們?yōu)橹罡欣Щ?。結(jié)合調(diào)查和訪談，我們認(rèn)為問題主要反映在以下幾個方面：
教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維，難以避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價(jià)方式對新課程的不利影響。
依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，缺乏對教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價(jià)值的其他教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。
我們認(rèn)為，觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實(shí)踐活動之中。例如，怎樣重建新課程的知識結(jié)構(gòu)，如何落實(shí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；在化學(xué)課堂活動中怎樣開展科學(xué)探究，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)以更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過什么途徑啟迪學(xué)生科學(xué)思維……對這些問題認(rèn)識不清、處理不當(dāng)，將直接影響教師的教學(xué)行為，影響新課程目標(biāo)的有效落實(shí)。
考試評價(jià)凌駕于課程目標(biāo)之上
不可否認(rèn)，考試作為評價(jià)的重要形式，在檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的同時，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題，教師和教研人員以往習(xí)慣于研究“考試大綱”，忽視了教學(xué)大綱的作用。今天，在實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨同樣的問題，一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學(xué)。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強(qiáng)化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計(jì)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間主要集中在驗(yàn)證“考”的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了“一步到位”的現(xiàn)象，必修教材和選修教材混合使用，各類習(xí)題和測試的標(biāo)準(zhǔn)偏離了正常“軌道”。超要求、超課時、超容量、趕進(jìn)度的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)區(qū)并不少見，成為課程實(shí)施中一股力量強(qiáng)大的“暗流”，嚴(yán)重阻礙高中化學(xué)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。
必修課程的教學(xué)偏離目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)必修課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)偏狹缺失的情況依然存在，對“三維目標(biāo)”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。有些教師認(rèn)為知識與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢測的，是必須要達(dá)到的硬任務(wù)；而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是柔性的，而且難以檢測，因此不予重視。有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標(biāo)能夠把握，對隱性的目標(biāo)認(rèn)識不清。一般而言，教材中“知識與技能”的內(nèi)容是顯而易見的，比較容易把握，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。必修課程《化學(xué)1》、《化學(xué)2》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅對“核心的化學(xué)概念”、“化學(xué)基本原理”、“常見物質(zhì)的主要性質(zhì)、來源和應(yīng)用”作了詳細(xì)的規(guī)定，同時對“化學(xué)方法”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”等內(nèi)容也有很具體的要求，為教師全面落實(shí)課程目標(biāo)指明了方向。
必修課程的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標(biāo)志?；瘜W(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認(rèn)識到它的承上啟下的地位和作用。“承上”，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接；“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“拔高”、“加深”和“擴(kuò)展”必修要求的現(xiàn)象仍然存在。例如，高中化學(xué)必修模塊中將“化學(xué)反應(yīng)與能量”作為一級主題，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材一般從“可逆反應(yīng)”引出“化學(xué)平衡”的特征即止，而“化學(xué)平衡的移動”、“化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的“經(jīng)驗(yàn)”的影響，在教學(xué)中對各知識點(diǎn)力求“挖深”，習(xí)慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。
值得指出，高中化學(xué)必修課程教學(xué)偏離目標(biāo)有兩大傾向：一是目標(biāo)缺失，即注重知識與技能目標(biāo)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；二是目標(biāo)拔高，主要指知識與技能目標(biāo)的“越位出線”。上述傾向的直接后果必定增大教學(xué)容量，《化學(xué)1》、《化學(xué)2》兩個模塊共計(jì)72課時難以承載實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，課時不足的矛盾凸顯，最終勢必加重師生的負(fù)擔(dān)。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣難以持續(xù)
課程按必修、選修設(shè)置，充分考慮到目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個別差異，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有的教師將新課程必修的基礎(chǔ)要求與傳統(tǒng)課程相提并論，不僅加大教學(xué)容量，教學(xué)方法上也沿襲過去“重復(fù)演練”的做法。學(xué)生難以走出傳統(tǒng)的課堂，自主實(shí)驗(yàn)、結(jié)合社會調(diào)查等方式學(xué)習(xí)化學(xué)離現(xiàn)實(shí)還有一定距離。教學(xué)資源缺乏，特別是實(shí)驗(yàn)條件的不足，在一定程度上也制約了學(xué)習(xí)方式的變革，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
調(diào)查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時有嚴(yán)格的限定，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然不切實(shí)際地成倍擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量，導(dǎo)致比例不小的學(xué)生提前“分化”：必要的基礎(chǔ)得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)大量“額外的”知識又出現(xiàn)“夾生”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減退，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程產(chǎn)生畏難情緒。某重點(diǎn)中學(xué)的問卷調(diào)查表明，在當(dāng)前“欲速則不達(dá)”的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生從內(nèi)心愿意選擇化學(xué)選修課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況很不樂觀。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。
現(xiàn)有資源難以滿足新課程的要求
高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，而且單獨(dú)設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修課程，期望通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高，同時積極倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，由于各實(shí)驗(yàn)區(qū)教育投入的不均衡，教學(xué)條件的配備上差異明顯。廣東的珠江三角洲、江蘇的蘇南、山東的沿海地區(qū)及各省的大中城市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，在新課程實(shí)施之前考慮到了課程資源問題，在配置實(shí)驗(yàn)室的同時，組織人員建設(shè)化學(xué)新課程資源庫，為新課程的推進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。但是，不少經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，儀器、藥品嚴(yán)重不足，有的連教師演示實(shí)驗(yàn)也難以全部開出，缺少專職實(shí)驗(yàn)管理人員；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及更是遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。因現(xiàn)實(shí)條件所限，僅有的資源難以滿足課程改革的要求。解決這一難題，除當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)重視投入外，第一線的教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采用低廉儀器和代用藥品，組織學(xué)生參觀訪問有關(guān)的工廠和科研單位，收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)的各種影視資料，想方設(shè)法讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗(yàn)科學(xué)探究。
3 、 教學(xué)過程中必須處理好的幾個關(guān)系
高中化學(xué)新課程有著許多與以往課程不同的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，針對基于模塊的高中化學(xué)課程的教學(xué)，不僅要領(lǐng)會課程改革思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，還要結(jié)合課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研究教材的體系結(jié)構(gòu)，切實(shí)把握內(nèi)容的深、廣度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。具體而言，要求教師在教學(xué)中處理好以下關(guān)系。
課時要求與教學(xué)容量的關(guān)系
必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》教材涉及的化學(xué)知識不少，但課時卻大大縮減了，怎樣處理教學(xué)內(nèi)容與課時的關(guān)系呢？教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準(zhǔn)確把握《化學(xué)1》、《化學(xué)2》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專題中，教材只用一個單元討論了“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，一般要求教師用2個課時完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點(diǎn)按以往方式加以系統(tǒng)展開，而應(yīng)將重點(diǎn)放在通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和交流了解其概念即可。其余有關(guān)化學(xué)平衡的知識將在選修課程模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
又如，江蘇教育出版社出版的教材《化學(xué)1》的專題1第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中介紹了“物質(zhì)的分散系”，教材通過“活動與探究”欄目探討了膠體與溶液的鑒別方法、Fe(OH)3膠體的制備及凈水作用，教材沒有涉及膠體的全部性質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生比較全面地了解物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)識化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)把握教材內(nèi)容的廣度，不必?cái)U(kuò)充膠體的其他性質(zhì)，以免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。類似這樣的例子很多，如處理不當(dāng)，勢必產(chǎn)生課時與內(nèi)容之間的矛盾。
目前出版的高中新教材，內(nèi)容涉及面較廣、欄目眾多，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀提出問題。教師并非所有內(nèi)容都要講解，教學(xué)的“輕重緩急”應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求來處理。對教材補(bǔ)充的內(nèi)容，教師應(yīng)慎重分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
知識學(xué)習(xí)與探究活動的關(guān)系
根據(jù)模塊課程要求編寫的高中新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理過程自己歸納總結(jié)。那么，化學(xué)的基本知識是否就不重要了？如何處理好學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？
我們認(rèn)為，化學(xué)用語、化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等陳述性知識固然可以“系統(tǒng)地”教給學(xué)生，但學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更富有“含金量”：學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的建構(gòu)，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)生探究活動，把化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，科學(xué)探究活動的形式和內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識和發(fā)展能力，離開知識作為基礎(chǔ)的活動、為追求時髦形式而展開的活動都不是真正意義上的科學(xué)探究。重視學(xué)生的探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下工夫。
必修教學(xué)與選修教學(xué)的關(guān)系
目前，在實(shí)驗(yàn)區(qū)有多種必修課程實(shí)施的模式：《化學(xué)1》、《化學(xué)2》有在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)完的，也有在一個學(xué)年內(nèi)學(xué)完的。在課時緊的前提下，是著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)，還是立足傳統(tǒng)的高考目標(biāo)一步到位，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，必修和選修課程是有序展開并互相依存的，必修、選修內(nèi)容隨意穿插將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，在必修階段，循序漸進(jìn)，給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜愛化學(xué)，對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程是極為有利的。
在必修基礎(chǔ)上，學(xué)生必須選修至少一個課程模塊，從而完成6個學(xué)分的學(xué)習(xí)要求。從理論上看，6個化學(xué)選修模塊都有被選擇的機(jī)會，因此必修與選修的內(nèi)容銜接十分重要。但是，不同的選修課程因其內(nèi)容組織的線索不同、知識的特征不同，教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上也有差異。有的選修教材(如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì))在必修基礎(chǔ)上逐級展開，知識的銜接相對較好；有的選修教材(如化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)化學(xué))采用與生活、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)相關(guān)的某些主題展開，主題之間相對獨(dú)立，知識穿插其中，對其來龍去脈難以一一點(diǎn)到，主要以應(yīng)用知識解釋現(xiàn)象為主。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)選修課程的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平確定銜接教學(xué)的內(nèi)容，既不能對必要的知識“置之不理”，也不能“順藤摸瓜”，隨意地延伸和擴(kuò)展知識。
從教與學(xué)方法上看，必修與選修課程之間有差異，選修課程之間也有不同?！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》的教學(xué)主要在課堂上完成，應(yīng)重視教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究，重視學(xué)生對知識的整理和歸納；《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》等課程更關(guān)注學(xué)生在活動中提煉知識、形成觀念，運(yùn)用知識對一些實(shí)際問題做出分析和決策；《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》課程內(nèi)容相對比較抽象，應(yīng)重視教師對核心知識的講解，通過實(shí)驗(yàn)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，結(jié)合原理應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，研究教學(xué)方法的改革，不能一概而論。
“教教科書”與“用教科書教”的關(guān)系
傳統(tǒng)課程重視“教教科書”，教師的教學(xué)創(chuàng)造力為教科書所局限。新課程提倡“用教科書教”，即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個提升。
創(chuàng)造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內(nèi)涵，揭示不同教材中化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律；其次，要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。
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