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| 如何引導學生進行探究性學習 |
| 來源:中國教師報 作者:彭亮華 添加時間:2010-7-13 16:32:00 |
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，在課堂里，教師應充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的教學活動，大膽“創(chuàng)造”數學。筆者認為開展探究性學習應注意以下四個方面。
一、注重問題情境，點燃探究的熱情
在小學數學課堂中，教師需要精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習新知的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生敢于親近數學，樂于體驗數學。
例如，在學習“圓的面積”時，筆者利用多媒體創(chuàng)設了一個取材于《西游記》的教學情境：取經途中，唐僧肚子餓了?；壡?，孫悟空為了保護師父，用金箍棒圍繞著唐僧畫了一個妖精無法進入的、半徑為3米的圓圈。唐僧問孫悟空：“這個圓的面積有多大？”孫悟空一下子被師傅問住了。這個教學情境一出現(xiàn)，課堂氣氛立即活躍起來，大家都替孫悟空著急，我乘機問：“哪位同學有辦法幫一幫孫悟空？”這下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入了探究圓面積的計算方法中，有翻看例題的，有提筆計算的，有交流討論的……短短40分鐘下來，幾乎每個人都學會了圓面積的計算方法。無可否認，正是“幫一幫孫悟空”這個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地點燃了學生的探究熱情，使得他們對新知識滿懷了無比強烈的求知欲，推動完成了探究性學習的全過程。
二、注重師生互動，營造探究的樂園
教師在課堂中要善于創(chuàng)設良好的互動氛圍，使學生在和諧輕松的互動中敢想敢問，體驗探究學習的樂趣。例如，學習“小數乘整數”時，學生已掌握整數乘整數的方法，筆者便通過師生互動的形式，讓學生自由討論探究：小數乘整數能不能轉化為整數乘整數？這樣的師生互動，七嘴八舌，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生探究性學習的促進者，使學生不僅最終探究到解法，而且在和諧的氛圍中體驗到學習的愉悅。
三、注重動手操作，觸摸探究的成果
馬芯蘭老師曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，現(xiàn)代教學是要讓學生動手做，而不是用耳朵聽。在課堂教學中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，用手“創(chuàng)造”探究的成果。
例如，教學“圓錐的體積計算”時，筆者打破教師在臺上做實驗、學生在臺下觀察找結論的做法，讓學生分成兩個小組進行試驗。首先，我要求第一組的學生從高度上將一個圓柱三等分，并在其側面畫出標記，再用一個等底等高的圓錐裝滿沙，然后把沙倒入此一圓柱中去。結果，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。其次，我讓第二組的學生先用一個圓柱裝滿沙，再把沙倒入與其等底等高的圓錐中，三個圓錐裝滿剛好倒完。他們也很快得出結論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。在實驗過程中，學生體驗到數學知識不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。
四、注重生活滲透，延伸探究的舞臺
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用數學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到學習數學的價值所在，拓展探究學習的領域。例如，“統(tǒng)計圖”剛好在“六·一”兒童節(jié)前夕學習，筆者結合“六·一”聯(lián)歡會準備的梨、蘋果、香蕉三種水果，讓學生調查統(tǒng)計本班同學對它們的喜好情況，并分析統(tǒng)計調查結果，制成統(tǒng)計圖，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。由此，學生經歷了“搜集信息——整理信息——制圖分析——提出建議”這一簡單的統(tǒng)計過程，學會了用數學的眼光去審視實際問題，構想社會現(xiàn)實。
（作者單位系廣東省茂名市茂南區(qū)公館中心小學）
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