| 60.19.56.* | 2樓 39. 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。 40. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（3）內(nèi)部學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī) 41. 人的基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 42. 阿特金森-：他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)由追求成功的傾向和避免失敗的傾向組成，既個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。 43. 歸因的三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因 44. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用學(xué)習(xí)的信息反饋，認(rèn)真進(jìn)行檢查和評(píng)定（4）以正面表?yè)P(yáng)為主，恰當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因（6）適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng) 45. 個(gè)體獲得概念的兩種形式：概念的形成和概念的同化 概念教學(xué)：（1）以準(zhǔn)確的詞語(yǔ)揭示概念的本質(zhì)特征，適時(shí)給概念下定義（2）突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征 （3）運(yùn)用正例和反例 （4）運(yùn)用和變式和比較 （5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念 46. 技能分為動(dòng)作技能和智力技能 47. 動(dòng)作技能的形成階段：動(dòng)作定向階段、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合、動(dòng)作的熟練、 48. 動(dòng)作技能的培養(yǎng)：理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境、示范與講解、練習(xí)與反饋、 49. 學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)資源管理策略。 50. 學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移和負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應(yīng)遷移與充足性遷移 51. 早期的遷移理論包括：形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 52. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 53. 促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 54. 態(tài)度是由認(rèn)知、情感、意向三個(gè)因素構(gòu)成，情感是態(tài)度的核心部分。 55. 態(tài)度的功能：適應(yīng)功能、認(rèn)知功能、滿足需要的功能、自我防御的功能 56. 品德的構(gòu)成成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為 57. 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展：由他律到自律、從效果到動(dòng)機(jī)、從他人到自己、從片面到全面 58. 道德情感的體驗(yàn)方式：知覺(jué)的情感體驗(yàn)、想象的情感體驗(yàn)、倫理的情感體驗(yàn) 59. 道德意志的培養(yǎng)：提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感、創(chuàng)造困難情境加強(qiáng)行為訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生形成自我約束機(jī)制、針對(duì)不同特點(diǎn)采取培養(yǎng)措施 60. 群體的類型：假設(shè)群體和實(shí)際群體、正是群體和非正式群體、大型群體與小型群體、一般群體和參照群體、松散群體、聯(lián)合群體、集體。 61. 教育學(xué) 62. 教育學(xué)就是研究教育事實(shí)和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 63. 《學(xué)記》是世界教育史上第一部教育學(xué)專著。 64. 西方最早的教育著作是昆體良的《論演說(shuō)家的教育》，此書也是世界上第一本教學(xué)法著作。 65. 1623年，培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文的科學(xué)分類中，首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來(lái)。 66. 《大教學(xué)論》是世界上第一部以教育為專門研究對(duì)象的著作。 67. 從獨(dú)立的規(guī)范的教育學(xué)建立的角度說(shuō)，以19世紀(jì)1806年出版的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。 68. 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：代表人物（梅伊曼、伊拉），實(shí)用主義教育學(xué)：代表人物（杜威，《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》、克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》） 69. 實(shí)用主義教育學(xué)，堆以赫爾巴特為代表的理想性注意教育概念進(jìn)行了深刻的批判，推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。 70. 狹義教育：是指學(xué)校教育。即教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)。 71. 教育具有的社會(huì)屬性：教育具有永恒性、教育具有歷史性，在階級(jí)社會(huì)表現(xiàn)為階級(jí)性、教育局有相對(duì)獨(dú)立性。 |
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