教育碩士考試資料《心理學(xué)》——第十一章能力
第十一章 能力
【考試要求】
通過對本章的學(xué)習(xí)，熟悉能力的基本概念，掌握能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分才能與天才；掌握能力的分類，識記一般能力、特殊能力、模仿能力、創(chuàng)造能力、晶態(tài)能力、液態(tài)能力的概念；掌握能力的理論的代表人物及主要觀點(diǎn)；懂得能力發(fā)展的一般趨勢，能力發(fā)展的個(gè)別差異和能力測量方法，重點(diǎn)識記一般能力測驗(yàn)中的智商計(jì)算公式；把握能力形成的原因和條件，識記信度、效度與常模；聯(lián)系實(shí)際如何培養(yǎng)學(xué)生能力。
【大綱內(nèi)容與重點(diǎn)】
第一節(jié)能力的一般概念
一、什么是能力
(一)能力概念
能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。
(二)能力與活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系
能力與活動(dòng)是緊密相連的。能力表現(xiàn)在人所從事的各種活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。當(dāng)然，能力與活動(dòng)之間，并非完全一一對應(yīng)的關(guān)系。一種能力可能會(huì)對多種活動(dòng)起作用，一種活動(dòng)也會(huì)需要多種能力。
(三)能力的分類
能力包括已有能力和潛在能力。
1．已有能力：已有能力亦即現(xiàn)實(shí)能力，指已經(jīng)在活動(dòng)中得到發(fā)展，并可以通過活動(dòng)顯現(xiàn)的能力。
2．潛在能力：潛在能力指個(gè)人能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時(shí)，可以通過一定的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)能力。
二、能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系
(一)知識與技能的概念
1．知識：知識是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活學(xué)習(xí)過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)。
2．技能：技能是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固、并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式。
(二)能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系
第一，所屬的范疇不同。知識是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；技能是在活動(dòng)中由于練習(xí)而鞏固、并在活動(dòng)中應(yīng)用的基本動(dòng)作方式；而能力則是人的個(gè)性心理特征。
第二，生理機(jī)制不同。知識、技能賴以獲得的神經(jīng)機(jī)制，是形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系和動(dòng)力定型，而能力的神經(jīng)基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)在暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系形成和鞏固過程中表現(xiàn)出來的某些特性。
第三，概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。知識是在對客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程中對相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的概括化結(jié)果，技能是在行為方式的練習(xí)鞏固過程中對相應(yīng)行為方式的概括化結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行為、活動(dòng)的相應(yīng)心理過程的概括化結(jié)果。
第四，遷移的范圍不同。知識與技能的遷移范圍都比較狹窄，它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移；能力則有相當(dāng)廣的遷移范圍，可以在很多場合間(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。
第五，知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。較之能力的發(fā)展，知識與技能的掌握更快一些，能力也不是永遠(yuǎn)隨知識、技能的增加而成正比地發(fā)展。
能力與知識、技能又是緊密相聯(lián)的。一方面，能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會(huì)影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能把知識、技能的傳授與發(fā)展學(xué)生的能力簡單地等同起來，也不能僅僅依據(jù)學(xué)生的知識、技能水平來衡量他們的能力高低。同時(shí)，也要注意通過教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識和技能的過程中使能力得到發(fā)展。
三、才能與天才
(一)才能的概念：
才能是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，通常在解決實(shí)際問題和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)事件的過程中體現(xiàn)。完成任何活動(dòng)，單憑一種能力是不夠的，而是需要多種能力的合理結(jié)合。
(二)天才的概念：
日常生活中，少數(shù)人的多種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、開創(chuàng)性地完成多種活動(dòng)任務(wù)，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難于完成的特殊活動(dòng)任務(wù)，這種高度發(fā)展的才能通常被稱為天才。
第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)
一，能力的種類
(一)一般能力與特殊能力
1．一般能力：一般能力是指各種活動(dòng)所共同需要的能力，它是從事一切活動(dòng)所必備的。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。這里需要作出說明的是，目前國內(nèi)一般學(xué)術(shù)著作中所出現(xiàn)的智力概念，其含義是指一般能力的綜合。
2．特殊能力：特殊能力是指從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)所必備的能力。如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等等。它是順利完成某專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。
3．二者關(guān)系：一般能力與特殊能力是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。一般能力是特殊能力的重要組成部分，為特殊能力的發(fā)展提供更好的內(nèi)部條件；特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的提高。
(二)模仿能力與創(chuàng)造能力
1．模仿能力：模仿能力是指通過觀察別人的行為、活動(dòng)，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。模仿是動(dòng)物和人類一種重要的學(xué)習(xí)能力。
2．創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力是指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已知的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。
3．模仿能力與創(chuàng)造能力的關(guān)系：模仿能力一般包含了創(chuàng)造性的因素；創(chuàng)造性活動(dòng)也包含有模仿活動(dòng)，創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。．
【三)液態(tài)能力與晶態(tài)能力
1．液態(tài)能力：液態(tài)能力是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。
2．晶態(tài)能力：晶態(tài)能力是指受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大，主要表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力。
3．二者關(guān)系：液態(tài)能力和晶態(tài)能力有不同的發(fā)展規(guī)律。個(gè)體早期時(shí)候，液態(tài)能力有比較明顯的發(fā)展；進(jìn)入成年期以后，液態(tài)能力有所衰退。晶態(tài)能力則不然，它伴隨個(gè)體終生發(fā)展，到25歲以后發(fā)展速度才逐漸趨于平緩。 ．
(四)認(rèn)知能力、操作能力與社交能力
1．認(rèn)知能力：認(rèn)知能力指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的最基本、最主要的條件。
2．操作能力：操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動(dòng)的能力。人們通過操作能力與外界發(fā)生聯(lián)系。
3．社交能力：社交能力是指人們在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感性、人際關(guān)系調(diào)整能力和自我協(xié)調(diào)能力。
4．三者關(guān)系：認(rèn)知能力、操作能力與社交能力是互相聯(lián)系、相輔相成的。人在與外界環(huán)境相互作用過程中發(fā)展認(rèn)知能力；認(rèn)知能力的提高有助于操作能力和社交能力的發(fā)展。
二、能力的結(jié)構(gòu)
心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于能力的各種學(xué)說主要源自國外，下面就各種學(xué)說作一簡要的介紹。
(一)因素構(gòu)成理論
1．二因素說
能力的二因素說是由英國心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素(G因素)，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素；另一種是特殊能力或特殊因素(S因素)，它是保證人們完成某些特定作業(yè)所必需的。活動(dòng)中包含的G因素越多，各種作業(yè)成績的正相關(guān)就越高；包含的S因素越多，成績的正相關(guān)就越低。
斯皮爾曼的學(xué)說對我們理解能力的結(jié)構(gòu)具有重要啟發(fā)意義。能力包含了一般能力和特殊能力兩種不同因素的觀點(diǎn)，為我們研究二者的區(qū)別與聯(lián)系、制定測查這些能力的手段提供了理論和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。
2．群因素說
通過因素分析，美國心理學(xué)家塞斯頓提出了構(gòu)成能力的七種因素。它們分別是：詞的理解力、言語流暢性、數(shù)字計(jì)算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度、推理能力。塞斯頓后來根據(jù)自己的理論編制了一套《基本能力測驗(yàn)》。
群因素說與二因素說不同之處在于：斯皮爾曼認(rèn)為，能力除了G因素外、還有很多S因素；塞斯頓則認(rèn)為只有有限的幾種基本因素。
目前，心理學(xué)領(lǐng)域傾向較為一致的看法是：能力既有一種共同因素、又有為數(shù)不多的幾種基本因素。這種觀點(diǎn)將斯皮爾曼和塞斯頓的看法綜合在了一起。
(二)三維結(jié)構(gòu)模型
美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力可以分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；
操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價(jià)；
產(chǎn)品包括：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含(應(yīng)用)。
這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有五種、操作有五種、產(chǎn)品有六種，由此就構(gòu)成了總數(shù)為5×5×6—150種的不同組合。每一種組合代表一種能力。
(三)層次結(jié)構(gòu)理論
英國心理學(xué)家弗儂繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理
論。他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素、操作和機(jī)械方面的因素，該層次稱作大因素群；第三層次為小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。
(四)三元智力理論
三元智力理論是美國耶魯大學(xué)教授斯騰柏格提出的智力的信息加工理論，也叫三元智力理論。三元智力理論是在認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論影響下形成的。該理論試圖以認(rèn)知過程的觀點(diǎn)，解釋認(rèn)知活動(dòng)中所需要的能力。根據(jù)這種理論，個(gè)體之所以有智力高低之分，主要是由于個(gè)體對信息加工方式的不同決定的。因此，設(shè)法測量個(gè)體在認(rèn)知情境中信息加工的方式，就可以鑒別個(gè)體智力的高低。
三元智力理論設(shè)想：人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。智力統(tǒng)一體的三邊可視為智力的三種成分，各邊之長度因人而異，由此造成了個(gè)體的智力差異。智力統(tǒng)一體的三種成分分別是：
1．成分性智力，指個(gè)體在解決問題的過程中對信息進(jìn)行有效加工處理的能力，包括三種基本的智力成分：元成分(元認(rèn)知能力)、執(zhí)行成分(認(rèn)知能力)和知識獲得成分(通過學(xué)習(xí)獲得新知識的能力)。
2．經(jīng)驗(yàn)性智力，個(gè)體運(yùn)用或改造自己的經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。它包括兩種能力：運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力、改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決新問題的能力。
3．情境性智力，指個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中，有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境并從中獲得有用資源的能力。它包括三種能力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。而所謂的選擇能力是指在多種可能性中選擇其中之一以達(dá)到目的的能力。
很顯然，三元智力理論在理論上把智力的觀念擴(kuò)大了，傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的只是學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知能力。該理論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境和改造經(jīng)驗(yàn)?zāi)耸侨祟愔橇Φ闹匾憩F(xiàn)，這對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課堂內(nèi)外的知識，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活以培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境和創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力，是有啟發(fā)價(jià)值的。
(五)多元智力理論
按照加德納的觀點(diǎn)，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力。他認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。在七種智力中，他將語言智力列為第一種智力，因?yàn)?span lang="EN-US">”語言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”。加德納認(rèn)為，每個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒有意義。關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。他強(qiáng)調(diào)入的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自己命運(yùn)的重要性。
第三節(jié)能力發(fā)展的個(gè)別差異與測量
一、能力發(fā)展的一般趨勢
人的能力在一生中是不斷發(fā)展變化的。能力的發(fā)展變化既有一般趨勢，也存在著個(gè)體差異。人在一生中的不同時(shí)期，能力變化的一般趨勢也有所不同。
1．童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。從3—4歲到12—13歲，智力與特殊能力的發(fā)展幾乎是等速的。隨后，智力發(fā)展呈負(fù)加速度增長。
2．根據(jù)目前的心理學(xué)研究結(jié)果，人的智力在18—25歲之間就達(dá)到了頂峰。但是，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。一般來說，知覺推理能力接近成人水平的時(shí)間較早，言語理解和語詞流暢性達(dá)到成人水平則較遲一些。
3．根據(jù)對人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力在中年之后有下降趨勢，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)定上升的。
4．成年人是各種能力發(fā)展相對穩(wěn)定的時(shí)期。富有創(chuàng)造性的活動(dòng)也常常在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)。5．能力發(fā)展的趨勢存在個(gè)別差異。高能力者不僅能力發(fā)展快，而且達(dá)到頂峰的時(shí)間也較晚；而低能力者能力發(fā)展慢，達(dá)到高峰的時(shí)間也相對較早。
二、能力發(fā)展的個(gè)別差異
一般而言，能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(一)發(fā)展水平的差異
(二)表現(xiàn)早晚的差異
(三)結(jié)構(gòu)的差異
三、能力形成的原因和條件
(一)先天素質(zhì)
先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。素質(zhì)是人們能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著人能力的發(fā)展?jié)摿Α?/font>
(二)環(huán)境和教育
環(huán)境包括的范圍十分廣泛。產(chǎn)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對人們能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。
(三)實(shí)踐活動(dòng)的影響
人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。雖然，掌握知識對于能力發(fā)展是重要的，但越來越多的研究者認(rèn)識到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。
(四)主觀能動(dòng)性
個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開他的主觀努力和主觀能動(dòng)性。
他追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也會(huì)相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。
四、能力的測量
(一)能力測量的方法
目前測量能力的主要方法有以下幾種：
1．觀察法
活動(dòng)是能力表現(xiàn)的途徑，很自然地，通過觀察活動(dòng)中任務(wù)完成的情況，就成了判斷能力的高低的良好方法。不過，觀察通常是一種粗略的方法，并且難于系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，而且，活動(dòng)與能力的關(guān)系并不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。
2．實(shí)驗(yàn)法
由于任何能力都有自己的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，人們可以根據(jù)已有的關(guān)于某種能力構(gòu)成要素的研究成果，設(shè)計(jì)出專門的實(shí)驗(yàn)去測定某種特殊能力。
3．測驗(yàn)法
測驗(yàn)法是目前能力測量領(lǐng)域中使用最為普遍的方法。這種方法通常是通過一套系統(tǒng)的反應(yīng)項(xiàng)目，測量受測者某一方面的能力水平，并且以定量的形式表示測量的結(jié)果。
能力測驗(yàn)按照內(nèi)容和種類，可以分為一般能力測驗(yàn)，即通常的智力測驗(yàn)；綜合能力測驗(yàn)，即測量個(gè)人多方面能力的測驗(yàn)；特殊能力傾向測驗(yàn)，用來測量個(gè)人某個(gè)特定方面的潛在能力。
(1)一般能力測驗(yàn)
一般能力測驗(yàn)亦即智力測驗(yàn)。智力測驗(yàn)?zāi)壳霸谑澜缟陷^為普遍，它系統(tǒng)測量人的智力水平。最早的智力測驗(yàn)是1905年由法國心理學(xué)家比內(nèi)和西蒙編制，并稱為比內(nèi)一西蒙智力量表。后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦福一比內(nèi)量表。這是當(dāng)前世界上廣泛流傳的智力測驗(yàn)之一。斯坦福一比內(nèi)量表測量人的智力時(shí)，首先要計(jì)算出人的智力年齡或心理年齡，簡稱智齡。智齡是由通過哪一年齡組的測驗(yàn)項(xiàng)目來確定的。斯坦福一比內(nèi)量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實(shí)足年齡的關(guān)系。
智商=智齡/實(shí)齡×100
用智齡和實(shí)足年齡的比率來代表的智商，稱作比率智商。比率智商的缺點(diǎn)是，當(dāng)人們的智力穩(wěn)定時(shí)，仍采用這種方法將會(huì)得出智商逐年下降的趨勢。這與智力實(shí)際發(fā)展水平不相符合。后來發(fā)展起來的韋克斯勒智力量表(簡稱韋氏智力量表)為了避免比率智商的不足，放棄了智力年齡概念，改用離差智商來衡量人們的智力水平。韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計(jì)算公式如下：
IQ=100+15Z Z=X-X/S
Z代表個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)分，J表示個(gè)體測驗(yàn)得分(原始分?jǐn)?shù))，又代表相應(yīng)年齡群體平均分，S則為群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。
離差智商反映一個(gè)人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個(gè)年齡組人群總體的智力水平呈正態(tài)分布。1960年斯坦福一比內(nèi)量表修訂時(shí)，也改用離差智商來衡量智力水平。
(2)特殊能力測驗(yàn)
隨著社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)分工日益細(xì)化，智力測驗(yàn)提供的對人的一般能力的了解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際需要了。不同的實(shí)踐領(lǐng)域需要了解人們的特殊能力。于是，基于對某種特殊能力結(jié)構(gòu)的分析，并采取標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)方法，人們編制了各種特殊能力測驗(yàn)。例如，通過測定一個(gè)人對音調(diào)、音高、和諧、節(jié)奏的感受性與分辨力，可以了解其音樂能力。
由于特殊能力測驗(yàn)針對性較強(qiáng)，因而對于職業(yè)定向指導(dǎo)，人員安置和選拔從業(yè)人員，以及發(fā)現(xiàn)具有特殊能力的兒童等目的，都具有重要意義。
(3)創(chuàng)造力測驗(yàn)
創(chuàng)造力測驗(yàn)與智力測驗(yàn)有很大差別。智力測驗(yàn)涉及的一般是常識性的、并且有固定答案的問題，因此測量的結(jié)果主要反映個(gè)人的記憶、理解和一般推理能力。創(chuàng)造力測驗(yàn)則不然，它強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、精巧性、變通性與別具一格的獨(dú)特性。根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，創(chuàng)造力作為一種心理能力，來源于發(fā)散思維。就目前創(chuàng)造力測驗(yàn)看，多數(shù)測驗(yàn)都把發(fā)散性思維作為創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，并將發(fā)散思維能力作為評定創(chuàng)造力的主要依據(jù)。
(二)能力測驗(yàn)的信度、效度與常模
能力測驗(yàn)的優(yōu)劣，主要是以信度和效度兩項(xiàng)指標(biāo)來衡量的。
1．信度：信度是測量結(jié)果的可靠程度，也可稱作可靠度。用前后兩次測驗(yàn)得分之間的相關(guān)來確定的信度叫再測信度。另一種確定信度的方法是將測驗(yàn)題目按奇偶次序分為兩套，分別實(shí)測同一群體，然后計(jì)算兩套題的得分叫拆半信度或分半信度。
2．效度：效度是指測驗(yàn)所測得的結(jié)果是不是所要測量的東西。如果測驗(yàn)在很大程度上正確驗(yàn)證了編制測驗(yàn)的理論構(gòu)想，即有較高的構(gòu)想效度；測驗(yàn)題目若在很大程度上代表所要測量的內(nèi)容范圍，即有良好的內(nèi)容效度；如果一個(gè)測驗(yàn)的得分能很好地預(yù)測個(gè)體未來的工作成績，即有較高預(yù)測效度。對于一個(gè)測驗(yàn)來說，效度比信度更為重要。
3．常模：常模就是解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)。它是依據(jù)測驗(yàn)適用對象總體的平均成績來確定的。特定測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本群體的分?jǐn)?shù)分布，就是該測驗(yàn)的常模。常模可因標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)選取樣本的標(biāo)準(zhǔn)不同而有不同的類別。常見的有年齡常模、年級常模、性別常模、民族常模、職業(yè)常模等等。
(三)測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化
為了使能力測驗(yàn)?zāi)軌虻玫筋A(yù)期的信度和效度指標(biāo)，需要對能力測驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，使測驗(yàn)的編制、施測和評分過程都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
有一套好題目的測驗(yàn)并不一定就是一個(gè)好的測驗(yàn)。測驗(yàn)的基本要求是準(zhǔn)確、可靠。為了減少誤差，就要控制無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康牡挠绊?，這個(gè)控制過程就叫做標(biāo)準(zhǔn)化。
1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化
標(biāo)準(zhǔn)化的首要條件是對受測者施測相同的或等值的題目。測驗(yàn)的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果便無法比較。
2．施測過程標(biāo)準(zhǔn)化
盡管對受測者使用了相同的題目，但如果在施測時(shí)各行其是，使受測者在不相同的環(huán)境下完成測驗(yàn)，所得的分?jǐn)?shù)同樣不能進(jìn)行比較。為了使測驗(yàn)條件相同，必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)語、時(shí)間限制和相關(guān)情境要求。
3．評分標(biāo)準(zhǔn)化
評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀化。只有當(dāng)評分是客觀的時(shí)候，才能夠把分?jǐn)?shù)的差異完全歸諸于受測者的個(gè)體差異。
4．解釋的標(biāo)準(zhǔn)化
同樣的得分，若沒有統(tǒng)一的解釋方法，那將會(huì)造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測驗(yàn)常用常模作為解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。
【考試評價(jià)目標(biāo)】
一，選擇題：
1．在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來、且較多的依賴個(gè)人的先天秉賦的能力是 ( )
A。流體能力 B晶體能力 C模仿能力 D．創(chuàng)造能力
2．提出能力結(jié)構(gòu)獨(dú)立因素說的是 ( )
A。桑代克 B斯皮爾曼 C塞斯頓 D．吉爾福特
3．為了減少測驗(yàn)的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響，這個(gè)控制過程叫 ( )
A．信度 B．效度 C常模 D．標(biāo)準(zhǔn)化
4．能力結(jié)構(gòu)群因素說的提出者是 ( )
A。桑代克 B斯皮爾曼 C塞斯頓 D．吉爾福特
5．能力結(jié)構(gòu)二因素說的提出者是 ( )
A。桑代克 ＆斯皮爾曼 C塞斯頓 D．吉爾福特
6．能力在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為 ( )
A。正態(tài)分布 B表現(xiàn)早晚 C結(jié)構(gòu)差異 D．晶體能力
7．一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是 ( )
A．80 B．100 C．120 D．125
8．能力是一種 ( )
A認(rèn)識過程 B．情感過程 C意識過程 D．個(gè)性心理特征
9．人們成功的完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)心理特征是 ( )
A能力 B性格 C氣質(zhì) D．需要
10．一般能力的綜合體是 ( )
A社交能力 B智力 C操作能力 D．創(chuàng)造能力
11．智力的核心成分是 ( )
A．觀察能力 B．記憶能力 C創(chuàng)造能力 D．抽象概括能力
12．提出智力的三元結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是 ( )
A。卡特爾 B．吉爾福特 C斯騰伯格 D．達(dá)斯和納格利里
13．智力的高級表現(xiàn)是 ( )
A。觀察能力 B．記憶能力 C創(chuàng)造能力 D．抽象概括能力
參考答案：
1．A 2．A 3．D 4．C 5．B 6．C 7．D 8．D 9．A
10．B 11．D 12．C 13．C
二、填空題：
1．能力按照它的傾向性可劃分為一般能力和____。
2．____反映一個(gè)人在同齡人中能力所處的位置。
3．解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)叫____。
4．人的各種能力是在____中最終形成和發(fā)展起來的。
5．美國心理學(xué)家吉爾福特把智力分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和 。
6·能力按照它的功能可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和 ：。
7·能力按照它參與其中的活動(dòng)的的性質(zhì)可劃分為模仿能力和____。
參考答案：
1．特殊能力 2．離差智商 3．，常模 4．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 5．產(chǎn)品
6．社交能力 7．創(chuàng)造能力
三、名詞解釋 ．
1．能力：是直接影響活動(dòng)效率．使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
2·天才：日常生活中，有些人的多種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、創(chuàng)造性地完成多種活動(dòng)任務(wù)，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難于完成的特殊活動(dòng)任務(wù)，這種人被稱為天才。
3·一般能力：是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力、它是從事一切活動(dòng)所必
4．創(chuàng)造能力：是指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。
5．液態(tài)能力：是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。
6．晶體能力：是指與知識以驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。
7．認(rèn)知能力：是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。
8．信度：是多次測驗(yàn)結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。
9．效度：是指所測驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測量的東西。
10．測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：為了減少測驗(yàn)結(jié)果的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響，這個(gè)過程就叫測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。
四，簡述題：
1．簡述智力三維結(jié)構(gòu)模型。
答：美國心理學(xué)家吉爾福特提出了一種智力結(jié)構(gòu)沒想。他認(rèn)為，智力可以分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；
操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價(jià)；
產(chǎn)品包括：單元、類型、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含。
這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體，一共可以得到150種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力表現(xiàn)。
2．簡述能力的層次結(jié)構(gòu)理論。
答：英國心理學(xué)家弗儂繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了層次結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素；第二層是兩個(gè)大因素群，即語言和教育因素、操作和機(jī)械因素；第三層是五個(gè)小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。
3．能力的概念及其個(gè)別差異性的表現(xiàn)。
答：能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
能力發(fā)展存在個(gè)別差異，并且有規(guī)律性，如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布；在 質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層次中，能力的發(fā)展水平有明顯的個(gè)體差異。 (2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十分明顯，某些人少年早慧，某些人則大器晚成。
(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特性的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面。
五、論述題：
1．根據(jù)能力與知識的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。
答：知識是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)。而能力是指直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
能力與知識既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。
(1)與知識相比，能力具有一般性，它既是掌握知識的必要前提，又在掌握知識的過程中形成和發(fā)展，并為進(jìn)一步掌握知識準(zhǔn)備條件；能力的大小，會(huì)影響到知識掌握的深淺。
(2)知識的掌握，也會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。較能力的發(fā)展，知識的掌握更快一些。
(3)發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內(nèi)的知識與技能有更廣泛的遷移作用。
社會(huì)中出現(xiàn)了一些“高分低能”的人，他們具有比較高的知識，但在生活實(shí)踐中不能氫知識靈活應(yīng)用。這主要是因?yàn)樵诎l(fā)展知識的同時(shí)沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意不僅要傳授學(xué)生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識與技能過程中發(fā)展能力。
