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blog在教與學(xué)中的應(yīng)用研究（一）

2006.10.19

blog在教與學(xué)中的應(yīng)用研究（一）
黃利鋒發(fā)表于 2006-2-2 13:49:00

一、國內(nèi)外教育blog應(yīng)用概況與分析
2005年，是國內(nèi)教育blog的應(yīng)用年。隨著blog技術(shù)的進一步成熟，特別是社會性軟件oblog系統(tǒng)的易用性和穩(wěn)定性，國內(nèi)blog已經(jīng)由少數(shù)知名站點提供申請，快速發(fā)展到教育行政部門、中小學(xué)校紛紛利用oblog系統(tǒng)搭建教育blog站點。比較著名的區(qū)域性教育blog有廣州天河、蘇州、張家港、浙江海鹽等，有代表性的學(xué)校blog群有深圳南山實驗學(xué)校、華南師大附小、常熟報慈小學(xué)等。仔細分析這些教育blog，這和當?shù)仉娊甜^、教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是分不開的，在骨干教師的積極參與和引導(dǎo)下，逐步形成了教學(xué)研究和教改的地區(qū)性氛圍。
不少blog的研究者提出了教育blog能夠很好地帶動教師個人專業(yè)成長的觀點，而且也已經(jīng)有教師通過堅持做教育blog，迅速地成長為一個反思型、研究型教師。教育blog是教育信息化環(huán)境中一個便利的應(yīng)用工具，只要一個教師有上網(wǎng)的條件，會瀏覽網(wǎng)頁和文字輸入，就能非常方便地在網(wǎng)上建立一個blog，把自己的教育經(jīng)歷、教學(xué)反思和大家分享。但是不是使用了blog，教師的專業(yè)發(fā)展就從此進入了良性發(fā)展的軌道，并且很快地實現(xiàn)理想的目標了嗎？答案是否定的。目前一些網(wǎng)上有名的教育博客，在成了blogger之前就是一個善于反思、勤于筆耕的教師，blog只不過是他在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布日志的知識管理平臺，利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺，在與眾多志同道合的網(wǎng)友的思想碰撞中，blog變成了教師專業(yè)成長的催化劑，而不僅僅是一個信息技術(shù)應(yīng)用工具。因此，要實現(xiàn)教育blog對教師專業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，進一步挖掘blog的教育功能，關(guān)鍵是要激發(fā)教師主體意識的覺醒，要讓教師意識到自己要成長，要不斷完善，而在這教師素質(zhì)自身不斷發(fā)展的過程中，教育blog就成了教師成長的助跑器。教育blog的應(yīng)用和教師主體意識的覺醒是相輔相成的，在教育blog的大規(guī)模推廣和應(yīng)用中，也為激發(fā)教師的主體意識提供了契機。這樣的實例在現(xiàn)在的教育blog群中很容易找到。
二、研究目標
1、通過本課題的研究與實踐，構(gòu)建一種適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢的校園信息化建設(shè)模式，激發(fā)師生自主意識的覺醒，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
2、通過本課題的研究與實踐，探索和總結(jié)一套基于blog的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討的制度。
3、通過本課題的研究與實踐，研究利用blog制作網(wǎng)絡(luò)課件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效途徑。
4、通過本課題的研究與實踐，引導(dǎo)高年級學(xué)生利用blog進行學(xué)習(xí)敘事，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗
三、研究內(nèi)容
    (一)本課題設(shè)計的指導(dǎo)思想
當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)與web 2.0緊密聯(lián)系起來，Blog、Wiki、社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）、分類廣告、六度分隔理論、RSS和Tag技術(shù)等等構(gòu)成了Web 2.0的基礎(chǔ)，它們提倡分享、開放和交互，并且喊出“每個人都是信息的提供者和分享者”的口號。
因此，本課題的指導(dǎo)思想就是用web 2.0的理念來指導(dǎo)校園信息化建設(shè)，通過blog在教學(xué)中的應(yīng)用為載體，促使學(xué)校形成以學(xué)習(xí)型組織為特征的校園信息文化，師生共同創(chuàng)設(shè)的一個建構(gòu)知識、分享知識、促進交流、共同發(fā)展的空間。
(二)本課題的界定
本課題所說“blog”，是個人或群體在網(wǎng)絡(luò)上以時間順序所作的一種記錄，且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過反向引用(TrackBack)和留言/評論(Comment)的方式來進行的。Blog的作者(Blogger)，既是這個Blog的創(chuàng)作人，也是其檔案管理人；“在教與學(xué)中的應(yīng)用”，主要指教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研討和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
(三)本課題研究的主要內(nèi)容
1、blog在校本教研中的應(yīng)用研究
2、基于blog的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)應(yīng)用
3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)敘事的探索與實踐
(四)本課題研究觀點與創(chuàng)新
教育blog要進一步發(fā)展，除了教育行政力量的積極推動和骨干教師的激情參與，首先需要加強blog制度建設(shè)，要建立一套能夠利用blog進行，做到傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢互補，網(wǎng)下和網(wǎng)上相結(jié)合，提高校本教研的實效。教師在應(yīng)用blog參與校本教研的過程中，對blog就有了感性認識，也不會覺得使用blog是一件額外的負擔，而是參與學(xué)校教學(xué)研究必用的工具。與教師的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用webquest設(shè)計理念，鼓勵和支持教師利用blog開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。引導(dǎo)高年級學(xué)生利用blog進行學(xué)習(xí)敘事活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，改變對網(wǎng)絡(luò)的認識，把網(wǎng)絡(luò)變成自己學(xué)習(xí)資源?？傊ㄟ^深化和挖掘教育blog在教與學(xué)中的應(yīng)用，改革傳統(tǒng)的校園網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)模式。
四、研究方法
1、文獻研究法：開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、行動研究法：先在校園網(wǎng)上搭建blog平臺，結(jié)合已有經(jīng)驗和本校實際情況，邊實踐，邊反思，在行動研究中總結(jié)規(guī)律。
3、個案研究法：關(guān)注信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的個案研究，培養(yǎng)積極應(yīng)用blog的教師，詳細分析使用blog前后對教師的總結(jié)信息化教師專業(yè)成長的一般規(guī)律。
  五、實施步驟
  1、醞釀準備階段（2006年3月——2006年5月）
  構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。
  2、課題實施階段（2006年5月——2008年12月）
在課題實施過程中，建立子課題組，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），加強實驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上不斷修改、完善實驗方案，加強開展中間實驗研究。
  3、課題總結(jié)階段（2008年12月——2009年3月）
整理課題研究的資料，該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進行成果鑒定。

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