網(wǎng)絡教學的定義
柳棟 惟存教育實驗室 http://www.edu.cn 2002-05-13 10:16:18
惟存教育 如果我們從交互作用的強弱程度來看這些學習方式，那么就有如圖5所示的幾種情況：
主動探究類型的學習交互性較強，主動接收和被動探究次之，被動探究較弱。
從上述比較出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，廣播、電視傳播的基本模式還是一種單向交流的模式，而網(wǎng)絡技術的特點決定了網(wǎng)絡不僅可以實現(xiàn)單向傳播，更以其靈便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體7。
作為能動的人的因素，教師也是一個互動傳播媒體。但是在功利主義應試教育的侵蝕下，現(xiàn)實課堂中其雙向互動作用沒有得到很好的實現(xiàn)，從本質來看，還僅僅實現(xiàn)了類似廣播電視單向傳遞信息的功能。
一些實際上被稱呼為“多媒體課件”的軟件，它們發(fā)揮了多媒體技術“多種媒體”的特征，但是線性的組織流程、事先的打包封裝。使其多媒體的“選擇性”、課堂運用的“靈活性”特征（與互動關聯(lián)）沒有得到很好的體現(xiàn)，從某種角度來看，依托這類手段實現(xiàn)的交流還不能屬于雙向交流。
一些看來沒有運用專用軟件串聯(lián)過的圖片、動畫或視頻片段等等學習材料，教師根據(jù)學習者的具體反應靈活運用，這樣的手段組合運用倒是體現(xiàn)了雙向互動交流模式的某些特征。
我們可以這樣小結：教學中交互性即便沒有網(wǎng)絡也必須體現(xiàn)，而有了網(wǎng)絡以后，就有了更為有效的實現(xiàn)手段。
（三）學習方式與資源的需求
從學習資源的需求量來看，學習可被劃分為如圖6所示的幾種情況：
接受學習所需要的學習材料有限，特別是現(xiàn)行學校內的被動接受學習，更是局限在教科書和練習冊這類書面材料范圍之內。
接受學習對教學環(huán)境要求也不高，教室、傳統(tǒng)的學校圖書館、實驗室等等均可。
相形之下，探究學習所需要的學習材料量要大得多，種類也比較多樣（如：各類百科全書、各類專著、音像素材、實驗器材等等）
探究學生對教學環(huán)境的要求也提出了更為多樣而豐富的需求（更為靈活的學習資源環(huán)境、特定的活動空間、更為開放的實驗室等等）8……
由于探究學習對學習者思維發(fā)展予以了高度的關注，這對教師智慧資源的需求也提出了新的要求：需要有更多的教師（如小班化增加師生比值）、更多社會專業(yè)人士某種程度的參與……
網(wǎng)絡技術鮮明的特點之一就是海量的信息資源――互聯(lián)網(wǎng)各個終端硬盤中的各類信息；配合多媒體技術的運用，網(wǎng)絡中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡“圖書館”（反映建設者趣味、關注或擅長領域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡信息可便捷檢索的特點，互聯(lián)網(wǎng)構成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個終端背后的大腦又是學習過程中極其豐富的智慧資源。同時，接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡教室、學校超媒體圖書館、信息化了的理化生等學科實驗室和分布在其他任何地點可供使用的聯(lián)網(wǎng)終端又構成了開放便捷的新型泛在學習環(huán)境8。
如果我們僅僅通過靜態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布教學內容，讓學習者僅僅接受這些結論；或通過網(wǎng)絡視音頻將一個教室內的講授課共享給另外一個教室。這樣的技術運用方式，與通過電視播送一節(jié)講授型課有什么區(qū)別？與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課有什么區(qū)別？這樣的技術運用僅僅是技術手段升級了，而交流的模式、學習方式沒有變化。不同技術手段之間可以簡單替代，無論是向下替代、還是向上替代。
如果我們將網(wǎng)絡技術運用于探究學習方式，那么從以上的分析中我們清楚地看到：網(wǎng)絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡為探究學習方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡技術為構筑開放、泛在學習環(huán)境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。
所以，我們說：網(wǎng)絡技術特別適合探究學習。
