又到高校畢業(yè)生就業(yè)季。近年來，很多中小學(xué)招聘新教師都明確要求碩士、博士學(xué)歷，有的還提出“非清華北大畢業(yè)生不要”，“學(xué)歷焦慮”的形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻。那么，中小學(xué)教師究竟有沒有必要一水兒高學(xué)歷呢？
本科生找工作是否常碰壁？
就業(yè)壓力加速學(xué)歷焦慮
北師大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任白勇
受疫情等多種原因影響，作為體制內(nèi)的“香餑餑”，中小學(xué)教師崗位從2020年秋招開始就陷入了前所未有的激烈競(jìng)爭(zhēng)，畢業(yè)生們被水漲船高的應(yīng)聘資格嚇到，不少人為自己的學(xué)歷感到焦慮。
我們學(xué)校作為國(guó)內(nèi)頂尖的師范院校，畢業(yè)生一直處于中小學(xué)教師崗位應(yīng)聘排行榜前列，有意向前往全國(guó)各地基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教的畢業(yè)生越來越多。但是，近年來各高校大量非師范專業(yè)學(xué)生涌入教師行業(yè)，加劇了師范專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，一些本科師范生甚至感到不及其他學(xué)歷層次更高的非師范生吃香。
“清華北大搶985飯碗，985搶211飯碗，211搶普通一本飯碗，普通一本搶二本飯碗，本科搶?？骑埻?，博士搶碩士飯碗，碩士搶本科飯碗?！本W(wǎng)上流傳的這段調(diào)侃，生動(dòng)地反映出高校畢業(yè)生面臨的學(xué)歷焦慮。以基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展位居國(guó)內(nèi)前列的深圳和北京為例，深圳某學(xué)校招2020屆畢業(yè)生的擬聘名單上20人只有一位是我們學(xué)校的碩士；北京多所中小學(xué)明確要求博士學(xué)歷，某知名中學(xué)雖然多年來均到我們學(xué)校招聘，但實(shí)際招聘人數(shù)卻寥寥無幾；還有不少學(xué)校甚至把老師的博士學(xué)歷、清北出身作為學(xué)校招生的“賣點(diǎn)”。
對(duì)此，我們經(jīng)常深思：中小學(xué)老師的學(xué)歷是否真的需要這么高？究竟是教學(xué)能力更重要，還是學(xué)歷更重要？
有一些學(xué)生，在實(shí)習(xí)階段就已感受到了就業(yè)壓力。我們學(xué)校一位研二在讀學(xué)生說，作為即將步入求職戰(zhàn)場(chǎng)的準(zhǔn)畢業(yè)生，即使出身師范教育“排頭兵”的高校，也同樣存在一定的就業(yè)焦慮。這名學(xué)生曾經(jīng)在北京某所重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)，期間聽到了學(xué)校主管招聘的負(fù)責(zé)人關(guān)于招清北學(xué)生還是招師范專業(yè)學(xué)生的一番見解。這位負(fù)責(zé)人認(rèn)為，清北學(xué)生之所以能考上清北，說明他們?cè)诟咧袝r(shí)學(xué)得就“比較明白”，自然可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容更快熟悉，而師范專業(yè)的學(xué)生則存在學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握不深，教學(xué)能力培養(yǎng)不扎實(shí)“兩頭不靠”的尷尬。這番話固然存在以偏概全的不合理，但展現(xiàn)出的態(tài)度在一定程度上代表了當(dāng)下部分學(xué)校的想法，無疑為師范專業(yè)建設(shè)敲響了警鐘。
我認(rèn)為，學(xué)歷焦慮是一種真實(shí)存在，想完全消除不太可能。但是，高校應(yīng)該對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)有針對(duì)性的就業(yè)觀和成才觀教育。作為即將步入社會(huì)的青年力量，畢業(yè)生們也應(yīng)該主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，更客觀、理性地認(rèn)識(shí)自己學(xué)歷的意義和價(jià)值，不斷提升自己的能力，有可能的情況下盡量提高自己的學(xué)歷層次。此外，社會(huì)也應(yīng)及時(shí)改變那些無法適應(yīng)時(shí)代變化的陳舊觀念，不要光以學(xué)歷論英雄，以能力論英雄才是教育行業(yè)，乃至整個(gè)社會(huì)未來發(fā)展的方向。
中小學(xué)招高學(xué)歷教師現(xiàn)象普遍嗎？
碩士博士教中小學(xué)生不新鮮
北京十八中教育集團(tuán)校長(zhǎng)管杰
近年來，中小學(xué)教師的學(xué)歷普遍提升，碩士、博士走進(jìn)中小學(xué)課堂早已不是新鮮事。
以十八中教育集團(tuán)為例。目前，集團(tuán)內(nèi)初中、高中階段已實(shí)現(xiàn)了以碩士研究生為起點(diǎn)，包含部分博士研究生和博士后學(xué)歷的教師隊(duì)伍；小學(xué)階段除個(gè)別稀缺專業(yè)教師為本科學(xué)歷外，其余近幾年招聘的教師全部都是碩士研究生，在學(xué)歷要求上全面超越了國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。
高學(xué)歷教師進(jìn)入中小學(xué)有很多原因，包括高校擴(kuò)招、教師職業(yè)的吸引力以及中小學(xué)對(duì)教師專業(yè)化水平要求提升等。無論如何，我們必須承認(rèn)，這一現(xiàn)象順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?；A(chǔ)教育現(xiàn)代化需要高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，人工智能時(shí)代更進(jìn)一步要求中小學(xué)教師要由知識(shí)的傳播者變?yōu)檎n程的組織者、學(xué)生人生的引路人。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，中小學(xué)也非常歡迎高學(xué)歷、高水平的青年才俊任教，希望他們充分發(fā)揮聰明才智，做基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)高地建設(shè)的領(lǐng)跑者，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育更高質(zhì)量發(fā)展。
新畢業(yè)的高學(xué)歷教師，擁有深厚的理論基礎(chǔ)，在專業(yè)上處于學(xué)術(shù)前沿，又經(jīng)過多年系統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)意識(shí)，此時(shí)正是進(jìn)行基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)研究的最佳時(shí)機(jī)。教育、教學(xué)實(shí)踐開始后，可以同步開始進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以教育、教學(xué)實(shí)踐為學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)、導(dǎo)向和突破口，以學(xué)術(shù)研究全面提升教學(xué)水平和效果，二者互相促進(jìn)、互相推動(dòng)，達(dá)到全面發(fā)展、共同提升的目的。
不過，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生行為具有復(fù)雜性、反復(fù)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，高學(xué)歷教師進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，需要正確處理職業(yè)能力和專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，使專業(yè)能力與職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)，才能沖破發(fā)展瓶頸，充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
具體來說，高學(xué)歷教師入職后首先要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)校本化轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能、學(xué)生管理等通識(shí)性教師職業(yè)能力的提升，才能勝任中小學(xué)的教育、教學(xué)工作。在這個(gè)過程中，不能陷入等教好了課、當(dāng)好了班主任再開始進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的誤區(qū)，否則可能會(huì)幾年過去了，高學(xué)歷教師對(duì)自己授課和班主任工作一直難以滿意，而在專業(yè)上則一步步地遠(yuǎn)離了學(xué)術(shù)前沿，逐漸失去了專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)初心。加上時(shí)間的嚴(yán)重碎片化，無暇從事深入的學(xué)術(shù)研究，從而陷入了職業(yè)能力不成熟、專業(yè)優(yōu)勢(shì)喪失的尷尬境地，導(dǎo)致兩頭落空。這也是一些非常優(yōu)秀的高學(xué)歷人才進(jìn)入中小學(xué)后無法充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)的重要原因。
在基礎(chǔ)教育的廣闊天地中，高學(xué)歷人才是大有作為的。當(dāng)然，我們重學(xué)歷但不唯學(xué)歷，學(xué)校大門永遠(yuǎn)向一切具有真才實(shí)學(xué)、熱愛基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才敞開。
碩士博士進(jìn)中小學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)？
高學(xué)歷教師的三大優(yōu)勢(shì)
中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校副校長(zhǎng)戴藝
近年來，選擇進(jìn)入中小學(xué)任職的高校畢業(yè)生學(xué)歷水平呈現(xiàn)逐步升高的趨勢(shì)。根據(jù)教育部公布的2019年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，北京市普通高中專任教師中，碩士、博士畢業(yè)生占比為32.4%，初中校占比為21.9%，小學(xué)占比為9.4%，這其中有賴于北京市落戶政策的要求，但更多的也是新時(shí)期教育工作形勢(shì)的需要，而具有碩士、博士學(xué)歷的專任教師的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。
首先，高學(xué)歷教師有個(gè)人身心發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。從畢業(yè)生年齡來看，碩士畢業(yè)生一般年齡在25至26歲、博士畢業(yè)生一般在28至30歲，這個(gè)年齡階段的高校畢業(yè)生群體從教育實(shí)踐角度講比較適合進(jìn)入教師崗位，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的畢業(yè)生已經(jīng)形成了完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有比較積極的作用。而碩士、博士畢業(yè)生在求學(xué)的道路上經(jīng)歷了更多自我約束、自我奮斗的過程，更能夠向?qū)W生傳遞積極向上的人生感悟，這也符合“立德樹人”的教育目標(biāo)。另外，碩士、博士畢業(yè)生一般處在婚齡或育齡期，對(duì)人生的未來發(fā)展具有更為積極的期望，從生活經(jīng)歷上來講也更容易與學(xué)生產(chǎn)生共情，更加有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
其次，高學(xué)歷教師具有學(xué)科專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。碩士、博士最主要的能力培養(yǎng)就是科研能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上高等教育要求碩士、博士研究生對(duì)于本專業(yè)有相對(duì)比較深入的鉆研，這就使得碩士、博士畢業(yè)生具備了一些獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。一是碩士、博士對(duì)于本專業(yè)的知識(shí)和能力掌握更加精深，在中小學(xué)教學(xué)中能夠更快掌握本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并善于運(yùn)用科學(xué)的方法來解析這些知識(shí)點(diǎn)從而傳授給學(xué)生；二是碩士、博士對(duì)于本專業(yè)的知識(shí)和能力掌握更加全面，在中小學(xué)教學(xué)中能夠提供給學(xué)生更多的擴(kuò)展性內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；三是碩士、博士在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的過程中形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在中小學(xué)教學(xué)中能夠更多地將學(xué)習(xí)過程和方法傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
最后，高學(xué)歷教師具有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的主要影響因素之一就是教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，而高素質(zhì)人才無疑是達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，碩士、博士畢業(yè)生的教育教學(xué)科研能力是有目共睹的，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升歸根結(jié)底是需要借助科學(xué)研究和管理規(guī)劃的力量。自教育部2017年《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)逐漸向中小學(xué)全學(xué)段教育滲透，這要求中小學(xué)必須提升高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的比例，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。碩士、博士研究生在校學(xué)習(xí)期間一般都會(huì)參與科研課題研究項(xiàng)目，這些畢業(yè)生入職中小學(xué)教師崗位后，將為中小學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供更多的可能性，也可為中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、高中生涯規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)等課程帶來豐富的資源及更高層次的支持，從而為小、初、高與大學(xué)教育的貫通培養(yǎng)模式提供更多的解決途徑。
綜上所述，我認(rèn)為，應(yīng)提倡高水平、高素質(zhì)的專業(yè)化人才進(jìn)入基礎(chǔ)教育行業(yè)，這些高學(xué)歷教師不會(huì)大材小用，對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。
【專家觀點(diǎn)】
教師學(xué)歷提高是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
首都師范大學(xué)教師教育中心主任王海燕
隨著“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切”，高質(zhì)量中小學(xué)教師隊(duì)伍成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。資料顯示，2019年我國(guó)普通高中教師擁有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到10.6%，而近些年越來越多擁有碩士、博士學(xué)歷的研究生入職中小學(xué)，成為中小學(xué)新教師群體中的一道風(fēng)景。置身“十四五”開局之年，將“高學(xué)歷”教師與“高質(zhì)量”教育交匯在一起，教師學(xué)歷提高態(tài)勢(shì)恰恰投射出近些年我國(guó)教育發(fā)展的顯著成效和教師資源供給優(yōu)化的一個(gè)轉(zhuǎn)型。
第一，高學(xué)歷教師的增多，與我國(guó)高等教育普及化、多樣化發(fā)展階段密切相關(guān)。依照統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019年高等教育毛入學(xué)率提升至51.62%，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)，提升育人質(zhì)量，擴(kuò)大研究生招生規(guī)模等，讓新增勞動(dòng)力市場(chǎng)中具有研究生學(xué)歷的高校畢業(yè)生在增加，也讓更多擁有研究生學(xué)歷的高校畢業(yè)生少了“精英人才”的象征性光環(huán)，成為各行各業(yè)專業(yè)人員的新生力量?！皣?guó)將興，必尊師而重傅”，伴隨教師價(jià)值越來越顯現(xiàn)的社會(huì)性、教師職業(yè)本身的相對(duì)穩(wěn)定性、教師勞動(dòng)蘊(yùn)含的創(chuàng)造性，更多有教育情懷、熱愛教育的研究生們會(huì)被深深吸引著走上中小學(xué)教師崗位。當(dāng)然也不排除有些人的從教選擇是迫于就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)。但是必須承認(rèn)，研究生學(xué)歷教師的增多，調(diào)節(jié)了現(xiàn)有中小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷構(gòu)成，給新時(shí)代的教師隊(duì)伍注入了學(xué)術(shù)型、專業(yè)型的鮮活資源。
第二，高學(xué)歷教師的增多，與我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)教育是教育的基礎(chǔ)，教師則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異及其發(fā)展的社會(huì)性需求，針對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，堅(jiān)持以德為先、全面發(fā)展、面向人人、知行合一、五育并舉的教育理念，在具體教師實(shí)踐中不斷研究和探索。相對(duì)而言，經(jīng)歷過專門的研究訓(xùn)練的研究生們，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面具有較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不僅可以在具體實(shí)踐中以研究的態(tài)度、方法破解教書育人的真問題，也可以通過特有的研究品質(zhì)、思維方式以及學(xué)術(shù)視野、社會(huì)關(guān)懷等專業(yè)素養(yǎng)在教育過程中示范引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，體現(xiàn)出新時(shí)代教師對(duì)學(xué)生思想、情感、思維、方法和行動(dòng)的全面引領(lǐng)。
第三，高學(xué)歷教師的增多，與我國(guó)教師教育高質(zhì)量發(fā)展、教師職業(yè)聲望和專業(yè)地位不斷提升密切關(guān)聯(lián)。人工智能與教育的日益融合、新課程新教材新高考的深化改革，讓面向未來教育的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)不是傳授知識(shí)本身的“教書匠”，而是從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展出發(fā)，做學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、支持者、示范者、分享者和研究者。有研究表明，教師學(xué)歷與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定正相關(guān)。越來越多的高學(xué)歷教師陪伴在學(xué)生身邊，與家長(zhǎng)和多種力量協(xié)同育人的時(shí)候，高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍贏得社會(huì)各界特別是學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓教師收獲崗位上的幸福感、事業(yè)上的成就感和社會(huì)上的榮譽(yù)感，也讓更多的優(yōu)秀人才選擇到中小學(xué)任教。
在這里必須強(qiáng)調(diào)，所謂高學(xué)歷只是與過去的教師學(xué)歷層次相比、與現(xiàn)有的本科和專科學(xué)歷相比而言，是一個(gè)相對(duì)增高的外顯表征。學(xué)歷本身是一個(gè)人受教育經(jīng)歷的體現(xiàn)，是一個(gè)人學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，并不代表一個(gè)人綜合素質(zhì)的全部。具有研究生學(xué)歷的教師，并不意味著其綜合育人能力就一定強(qiáng)。例如擁有博士、碩士學(xué)歷的教師相對(duì)而言善于做專門的課題研究，但是面對(duì)高中課程改革的不斷深化，針對(duì)學(xué)生選科選學(xué)以及高考的選考、針對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)業(yè)、生涯指導(dǎo)等，還是比較欠缺的，亟待繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)；又如面對(duì)中小學(xué)的班級(jí)教育指導(dǎo)、教與學(xué)方式的改革以及諸如合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)以及家校溝通、服務(wù)社會(huì)等多樣態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，博士、碩士背景的教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中也依舊是難以從容應(yīng)對(duì)。面對(duì)學(xué)生需求和經(jīng)驗(yàn)的差異化、學(xué)習(xí)資源的多樣化以及學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的智能化趨勢(shì)，高學(xué)歷教師是否具有真正的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和教育力讓人充滿期待，也需要給予關(guān)懷和指導(dǎo)。
因此，中小學(xué)在招聘錄用新教師的時(shí)候，除了看其學(xué)歷，更需要考量其熱愛教育、熱愛學(xué)生的強(qiáng)烈意向，考量其樂于從教、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)，考量其立志做“四有好老師”的綜合潛質(zhì)。如果沒有這些做基礎(chǔ)，高學(xué)歷教師只能是徒有虛名。
來源 北京日?qǐng)?bào)客戶端 | 記者 賈曉燕
編輯：蔡文清
流程編輯 邰紹峰
聯(lián)系客服
