反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。
“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）
而目前在初中的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了學生學英語的瓶頸。
反思三、英語教師應有發(fā)展意識
時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。 “Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
1、 課前3分鐘自由談（Free Talk），增強師生情感，訓煉學生聽說能力。
每節(jié)課開課以前，我就上節(jié)課所說內容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節(jié)課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
2、盡量用英語組織教學，創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽對話。
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。我一直堅持用英語講課，剛開始從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然后逐步加深。當學生聽得不太懂時，我配以夸張的動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發(fā)展了學生運用英語進行交際的能力，培養(yǎng)了他們靈活運用英語的習慣。
3、用直觀教具，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。
實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我發(fā)動學生自己制作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。
小學牛津英語6aUNIT5 On the farm 教學反思
1、小學英語故事教學為學生呈現(xiàn)了一個完整的語境。
語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環(huán)畫構成了一個連串的事件。老師們如果能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，學生就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，學生已經(jīng)從圖片、老師的動作和周圍的環(huán)境布置中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。
2、小學英語故事教學的趣味性充分調動了學生的積極性。
興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反復復習，操練，機械性比較強，學生也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓學生去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小學生的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時小學生好奇性強，就喜歡表演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為學生開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在學生理解故事內容后，我們可以給它配音，復述、可以模仿表演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編……學生有充分的發(fā)揮余地也學的開心。
牛津英語Unit 1Where I live教學反思
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發(fā)表日期：2010年10月8日 作者：王曉鳳 【編輯錄入：wxf】
我這節(jié)課的教學內容是I like …從整節(jié)課看。在教學過程中我多次運用了兒歌進行教學,課堂氣氛非?；钴S，學生學習的積極性也得到了提高，并達到了良好的教學效果。
自由談論部分。由學過的水果、顏色、動物引入。很自然的通過問學生喜好復現(xiàn)句型 I like…并通過教師的示范，學生能和教師共同的說兒歌。由于這一部分主要是幫助學生復現(xiàn)I like…這一句型所以教師圍繞這一句型編出了兒歌。復習，自由談論部分運用兒歌不僅能集中學生的注意力而且調動了學生說英語的積極性。
呈現(xiàn)部分。運用兒歌幫助學生鞏固新學的單詞、句型。在每出示一個新句型和新單詞后都會運用兒歌，而且兒歌的運用體現(xiàn)了層次性。利用新句型的出現(xiàn)不斷的充實兒歌。層次性不僅體現(xiàn)在兒歌的由易到難上，還體現(xiàn)在的由扶到放上。開始的兒歌是書本上創(chuàng)作再由學生模仿，慢慢的學生能自己編唱兒歌。
提高部分。在學生已能編兒歌的基礎上，運用了游戲讓學生猜猜并且要編出一個兒歌。培養(yǎng)訓練學生自編兒歌的能力。我還會鼓勵學生創(chuàng)作出與眾不同的兒歌，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
家庭作業(yè)。學生們對于自編兒歌很感興趣。從調查表中編出兒歌，既可以得到學生掌握情況的反饋又可以保持學生學習英語的興趣。
當然，在教學過程中也存在著一些不足。一些學生在邊做動作， 邊說兒歌時，有些想象的并不是很恰當，我還會進行必要的調控。
總之，復習以前學過的內容很充分，另外，新句型也得到很好的學習，學生的創(chuàng)造能力得到很好的提高。
牛津英語教學感悟
剛開始進行牛津英語的教學還不是很適應，因為內容太少，一節(jié)課就兩個句子或幾個單詞，沒有以前人教版英語內容豐富，可是慢慢我發(fā)現(xiàn)這樣的教材也比較好，重點突出，練習充分，我還能及時補充一些內容，慢慢的我總結了一些教牛津英語的步驟和方法。
1、 課前3分鐘自由談（Free Talk），增強師生情感，訓煉學生聽說能力。
每節(jié)課開課以前，我就上節(jié)課所說內容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節(jié)課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
2、盡量用英語組織教學，創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽對話。
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。我一直堅持用英語講課，剛開始從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然后逐步加深。當學生聽得不太懂時，我配以夸張的動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發(fā)展了學生運用英語進行交際的能力，培養(yǎng)了他們靈活運用英語的習慣。
3、用直觀教具，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。
實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我發(fā)動學生自己制作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。
當然教學都是相通的，不管是教哪種教材，只要方法得當都能教好。
5 B Use your hands 教學反思
教后反思：
課后檢查反饋發(fā)現(xiàn)很多學生對于fluffy, smooth, rough, warm , soft 這幾個新授詞匯的真實含義非常模糊，選擇這些詞匯對一物體進行正確描述就更加困難了，有的學生甚至這樣說道：The coconut is hard , smooth and rough. 我陷入了反思：為什么會出現(xiàn)這樣的問題？
自我分析如下：
1. 這幾個感覺類的詞匯還是比較抽象的，要讓學生對它們的含義非常清楚，僅僅通過1個2個典型的物品介紹呈現(xiàn)是不夠的。只有提供給學生更多的物品，給予學生歸納、辨別、歸類等活動的機會，才能讓他們加深印象，修正理解，完全領會。
2.單詞呈現(xiàn)的方式雖然環(huán)節(jié)緊湊引入自然，但形式還是比較單一，是平面展開而非立體展開的，教學活動的層次性不強，沒有為最后學生的輸出目標做好鋪墊 。
3.學生對于rough的發(fā)音不準，在教學中對這些新詞匯的語音關注不夠。
4．最后環(huán)節(jié)讓學生用以上所學的感覺類詞匯對圖中所給物品進行描述，學生的完成情況一般。目標設定與過程設計脫節(jié)，過程設計未做好很好的鋪墊，導致學生輸出困難。
5．為何會出現(xiàn)這樣的脫節(jié)？對教學目標把握的不成熟。因為不確定最后要求學生給出的是什么，在教學活動設計中也就難以做到步步為營，循序漸進。
6．為何會對教學目標不確定？因為對于教材把握的不成熟。教材中呈現(xiàn)的是三個新詞匯，一篇不長的對話，這樣的內容編排是何意圖？教學目標如何定位？怎樣用話題來進行教學？很多疑惑。
近期較多地接觸了上海的牛津教材的教學展示課，竟然發(fā)現(xiàn)自己對教材的理解和把握更加缺乏自信，因為他們做得太好了，自己要學的地方實在太多了，竟一下子有些茫然。收拾不安的心緒，告訴自己幸好還有思考的勇氣和能力。相信思考著，便會進步著。
改進方案：
1．明確本課教學目標。杭州錢塘外語學校的金老師上的正是這節(jié)課，內容相同，她的教學目標就定位為：fluffy, shiny, warm三個詞匯的四會，學生能達到這樣的語段輸出：It’s only___yuan. It’s _____but it’s _____. It’s ____( fluffy/ soft/ hard…) It has ____. When I ___it, it makes me _____. I like it very much. （為網(wǎng)上的商品做宣傳），本課話題即為：Shopping online. 話題與教學活動緊密聯(lián)系，教學活動與教學目標緊密相連。一定清楚最后讓學生輸出的是什么，即要在這節(jié)課上讓他們學會什么。如：跳蚤市場，推銷自己的商品；為他人挑選禮物，闡述理由；收到生日禮物，觸摸猜測禮物等，這樣話題也可以有很多。
2．教學活動設計要體現(xiàn)層次性，為教學目標服務，做好鋪墊?？梢酝ㄟ^猜謎游戲導入主題（描述一物品的特征），初步感知，或以相關內容的小故事、chant或歌曲等初步感知，先有整體感知的印象；呈現(xiàn)感覺類詞匯時要力求學生的體驗正確，如fluffy呈現(xiàn)不同質地的玩具圖片，soft 與hard一起呈現(xiàn)，用對比強烈的物品圖片幫助學生理解（如玩具/食物/ 衣物等），smooth 與rough同（This road is smooth. This road is rough. / This box is smooth. This box is rough….）, 通過同類的或不同類物品特征的歸納、對比，加深學生對詞匯的理解，提高他們的辨別和運用能力；設計趣味性強的活動鞏固理解，提升要求，如“找出不同類的一個物品”“為物品找自己的家”（歸類），“接龍”（滾動對物品的描述：This panda is soft. It’s fluffy. It’s lovely. It has … ）等；在詞匯教學中要注重語音能力的培養(yǎng)，如fluffy中u的發(fā)音，smooth中字母組合oo的發(fā)音等，要給學生朗讀、拼背的時間；學生輸出的活動設計要激發(fā)學生的興趣。
3．熟悉教學內容；明確教學目標；教學活動有層次，立體化，為教學目標服務，為最后的學生輸出做鋪墊，要有實效性；教學活動要有趣味性，能激發(fā)學生興趣；教學活動形式要多樣。這是本節(jié)課給我留下的基本啟示，我將在以后的教學中努力實踐，領會，發(fā)現(xiàn)，改進。
牛津小學英語4A Unit2 In a toy shop第一課時教學設計
一 、教材分析
本節(jié)課是牛津英語4A第二單元第一課時，其核心教學內容是“認物”的最基本表達方式What’s this/that? It’s a …,這在以前有一定的基礎，因此比較容易掌握。教學難點是lion的發(fā)音、指示代詞this或that在遠近關系上的區(qū)分，以及在實際情境中的運用。因此比較容易掌握，教學中根據(jù)學生的思維特點，日常生活等多種方法融合學生已有知識，讓學生樂于參與，積極合作，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和交際能力。
在教材的處理上，遵循學生先易后難，循序漸進地規(guī)律，先教學本單元有關動物的單詞，再讓學生結合具體語境進行語言的運用、拓展。因此，本節(jié)課主要學習B部分的8個單詞（五個在三年級已學過）和C的句型。
二、教學目標
知識目標：復習五個動物類單詞：a dog ,a cat ,a tiger ,a panda ，a monkey.新授四會單詞： a lion ,a bear和a rabbit What’s this/that?及其回答。
技能目標：引導學生運用觀察、體驗、合作、探究的學習方式來學習小動物，學習語言；同時通過this 和that的學習，培養(yǎng)學生的觀察力，思維能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛小動物的情感，從而激發(fā)起學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的能力。
三、教學重點
掌握各種動物的單詞，并能結合句型靈活運用。
四、教學難點
1、單詞monkey ,lion ,bear，cat的正確讀、說。
方法：注意合理安排教學的時間、節(jié)奏，采用多種方式刺激學生的多種感官，加強聽、說、讀的訓練。
2、對“認物”的回答，答語用代詞it ，同時在指示遠近關系上能區(qū)分和運用 this 和that。
方法：教師時時注意與已有知識相結合，增加語言的攝入量。
五、教學理念
1、以人為本，靈活使用教材。
根據(jù)學生的特點，安排教學內容時，遵循由易到難，循序漸進的原則，所以靈活使用教材，調整了教學順序，將PartA滯后，提前滲透Part A的句型和單詞，避免學生面對PartA一篇課文而產(chǎn)生一種畏懼心理。
2、整體設計目標，采用活動途徑。
在英語課程中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標。所以，整堂課我采用聽聽、看看、讀讀、說說、猜猜等多種方式，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，保持學生學習熱情。
3、突出學生主體，促進個性發(fā)展。
設計以學生為中心的教學活動，根據(jù)學生的特點、興趣、愛好來選擇設計：課堂中利用各種形式多樣的教學方式、利用多媒體等一系列手段，激發(fā)起學生的求知欲，讓學生自己愿意學，想學，利用相互交流的機會，讓每個學生參與進去，積極合作，主動請教，從而表現(xiàn)自我，發(fā)展個性。
六、教學準備
動物圖片一套，學生自制的動物頭飾
七、教學過程
Step 1 Greeting
How are you? Nice to meet you. What’s this/ that?
設計意圖：《英語新課程標準》明確指出，英語課堂教學應該建立一種民主、和諧的師生關系。通過師生之間的打招呼，可以拉近彼此之間的距離;通過問問題，利用現(xiàn)有的教學資源，復習上一單元所學單詞。
Step 2 Revision
1、T: Animals are our friends.Can you tell me what kind of animal you know?
2. Guess and say
老師把動物卡片放到身后，讓同學來猜。
設計意圖：根據(jù)英語課程的自身特點和學生的興趣、愛好，英語課堂要設計以學生為中心的教學活動。所以在學生回憶所學單詞的同時，讓學生發(fā)揮想象動物發(fā)出的聲音或體態(tài)，激發(fā)學生的興趣，從而很好地為這堂課學習動物作好鋪墊。
Spet3 presentation
1.T: Look! What’s this / that?（出示動物卡片）
Ss:It’s a cat/dog/tiger..
(先出示三年級學過的單詞)
The same way to teach new words: lion, bear, rabbit的拼寫。（在教學這幾個單詞時發(fā)音都比較難， bear和pear的發(fā)音基本相似，可以通過pear的讀音引入，就比較容易了。）
2.practice in groups.
設計意圖：新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究的過程，因此，我進行了這樣的設計：整個新授過程詞句結合，以舊句型引出新單詞，再引出新句型，并進行比較，層層遞進。在教授兩個新單詞時，教師放手，讓學生運用方法自己學習，讓他們在探究方法，運用方法的自主學習過程中體驗快樂，在快樂中學習。
Step 4 Drill
1 、What’s missing?
2 、Listen and say
3、 Game: Up and down
設計意圖：新的教學理念倡導，在英語課堂教學中，應運用多種學習方式，讓學生在學習過程中樂于探究，主動參與，真正成為學習英語的主人。基于此理念，設計時我將枯燥的讀單詞轉換為猜說、看說、多種形式，讓學生積極投入學習，樂意學，讓他們在玩中學，學中玩，從而在掌握單詞的同時有效地培養(yǎng)學生聽、說、讀等各種技能。
Step 5 Consolidation
見《綜合性學案》PartB鞏固練習。
書寫Part C對話，教師巡視指導。
設計意圖：對所學內容加以鞏固，指導學生單詞拼寫格式正誤。
Step 6 Homework
抄寫B部分單詞4 遍。
用已有的知識介紹小動物。
設計意圖：《新課程標準》提出，作業(yè)的形式應該是豐富多樣，要多設計活動性作業(yè)，而不局限于書面作業(yè)，所以我設計了這樣的綜合性作業(yè)，達到既復習舊知，又鞏固新知的目的。
Design of blackboard
Unit 2 In a toy shop
A dog a cat a tiger What’s this/that?
A panda a monkey It’s…
A lion a bear a rabbit
教學反思:
在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生積極主動地學習，我在整個教學過程中，盡力做到富有激情、童心、和愛心，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，努力營造一種寬松愉快的學習氛圍和和諧民主的師生關系，給學生一種親和力。上課時我以良好的情緒感染學生。在教學過程中，對學生盡量用激勵性的語言進行評價，提高學生的自信心，敢于舉手發(fā)言。
該課主要以游戲的形式展開，以活動為載體，讓學生在樂中學。興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。那么如何激發(fā)學生學習英語的興趣呢？我認為：“最重要的是在英語教學中融入適當?shù)挠螒?#8221;。這非常有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，符合少年兒童的心理和生理特點，符合“樂學”原則。在我的課堂上是輕松愉快的，通過游戲就能消除學生語文、數(shù)學課給帶來的疲勞，特能消除學生一貫的上課的緊張心理，讓學生大膽開口、努力實踐！
以下是該教學的不足點：
（1）學生缺乏合作學習習慣。小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。我布置完任務，讓學生進行pair work 或 group work， 學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，我得努力提高課堂管理能力。
（2）學生的合作學習時間不到位。我認為布置完任務，讓學生做pair work或group work，的時間不充足，沒有能很好地給學生提供足夠的時間和空間進行相互交流。
（3）學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內自由發(fā)言的機會多，代表小組展示的次數(shù)也多，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。
牛津小學英語 5A 教學反思
Unit 1
本課的重點是學習． 不僅要學習 There be 的肯定句， 還要學習它的一般疑問句還有回答． T here be 結構的肯定句在 4b 中已經(jīng)學過，因此，在上新課之前要先復習一下．在學生對 T here be 結構的肯定句已經(jīng)掌握了的基礎上，再進行 There be 句型一般疑問句及其答句 的講解． 我是這樣做的： 先利用教室里現(xiàn)有的， 學生知道其英文的物體， 先讓學生用 There be 句型來造句．如：There is a TV in the classroom. 然后用一般疑問句再反問學生：Is there a TV in the classroom? 學生很快會明白過來用 Yes.來回答． 但是這個時候老師就 要教他們說完整， 學會用： Yes, there is. No, there isn't.來表達.復數(shù)也是用同樣的方 法來教學。學生學會一般疑問句的表達以及回答之后，可以把 There be 句型的肯定句和 一般疑問句放在一起，讓學生進行比較。試著讓他們找出規(guī)律，學會怎樣把 There be 句 型肯定句改為一般疑問句。教師也要用簡潔的語言再總結一下。特別要注意的是：一定要提 醒他們 some 和 any 之間的轉換。 總體來說，這堂課學生掌握的還是比較扎實的。但是也要注意以后上課和練習的時候， 一定要經(jīng)常復習總結出來的規(guī)律，不然他們以后還是會遺忘。
Unit 2
一 、反思學生 教師面對的都是一些沒有英語 P 基礎的十來歲的孩子，要讓他們聽懂、會說、會認、會寫詞句， 難度是很大的。要做好工作，只有永不言棄。 二、 反思教材 目前用的牛津英語教材，內容太多，次序不科學、缺少趣味性。內容多造成單詞量大，每節(jié)課 學生要接觸十到二十個單詞，學習量大； 編排時課文在前，學習時卻放在后，單詞教學卻恰 恰相反。有點嘩眾取寵的感覺。應本著教學規(guī)律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來不 是很理想；就內容本身而言，缺少童趣。如 chant 中能盡量不出現(xiàn)新詞，而以課文中出現(xiàn)的單 詞為主；Practise 中的問答也如此，也許會好些。 三、反思學習環(huán)境 學習環(huán)境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母們能懂一點英語，在孩子呀呀學語的時 侯，就能教孩子說一些常見的事物的英文，能在孩子學齡前解決說的問題，那么英語教學就不 會這么被動了；如果學校能創(chuàng)設英語角，將校本課的時間交給英語老師，讓她們帶領學生說 、 玩 、 唱、跳、演、 畫、、、、、、一定能提高孩子學英語的興趣。須知興趣時最好的老師。 綜上所訴，搞好英語教學應校內、家庭、社會三者互相配合，目標一致。讓我們的孩子學的快 樂，學的扎實善用。
Unit 3
本單元主要通過 Mr Green 上的一堂公開課引出“能力”話題，主要學習：Can you…？ Yes，we can.\ No, we can’t. What can you do? I can…. 為了更好的突出這條主線，我在呈現(xiàn)新課時采用了“先短語、句型，再課文”的教學 模式。為了吸引學生注意，我以 Bobby girl 引出四會短語 sing and dance，通過一首又一
1
首的英文歌曲讓學生熟悉 Listen to the song , please. Follow me. Let’s start , si ng together 等課文中出現(xiàn)頻率較高的短語，通過與同學和 Bobby girl 在歌曲上的交流引 出句型：Can you…？Yes, we can. \ No, we can’t. What can you do ? I can….從而 激發(fā)了學生的興趣，又讓學生在半真實的情境中自然的掌握句意。在課文的處理上，我設計 了 role play 等環(huán)節(jié)，讓同學們在不知不覺中感知了全文。最后設計的“上課比賽”讓學生 將所學知識靈活運用起來，從練習到實踐，給他們提供了自由發(fā)揮的空間。 不足之處：在教學 D 部分時略顯倉促，對新詞沒有著重突出，學生口語訓練不到位。 在句型如何導入上還需鉆研。 這次上課我最深的感受就是： 課文教學不好教。 由于我還沒有接觸過 5 年級的英語課堂 教學，所以在課文內容的整體把握上還有待提高。其實在上這節(jié)課前，我做了很多次改動， 之前我都是喜歡呈現(xiàn)完一個句子，之后就緊接著操練，這樣就顯得課文教學散，學生的注意 力就不容易集中到課文中來，課文之前的導入也很長，Free talk 有點程式化，最后還缺乏 書寫的過程。
Unit 4
《英語新課程標準》倡導創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動的氛圍,努力產(chǎn)生浸潤 性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環(huán)境中，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習 方式，自然地、不知不覺地吸取和操練語言，增強語感，不斷提高綜合語言運用能力。在對話 教學中，情景的創(chuàng)設更為重要。下面就是一節(jié)創(chuàng)設情景進行對話教學的實例。 一、 課開時，情境生。 A．Warm up 1. 學說歌謠：Halloween 2. Free talk 3. Listen to a story: About Halloween B．Revision. Let's go to the "Halloween Shop". 創(chuàng)設情景向學生介紹過“萬圣節(jié)”一般需要購買那些物品。 邊說邊貼圖邊運用句型介紹： What do we need for a Halloween? 反思：在課前放錄音讓學生聽將要學的歌謠 Halloween，不僅調動了學生學習英語的積極性， 而且創(chuàng)設了英語教學的情境，為新課的開展作了鋪墊。 二、課進行，情境濃。 C. Presentation and practice. 1. 由上面的教學引出單詞：pumpkin, lantern, mask, candles, 邊引出邊示范發(fā)音，學生靜聽 幾遍后模仿學說， 通過個人說， 集體說， 小組說， 開火車說等形式， 檢查學生的掌握情況。 學 小 教學設 計 網(wǎng) 2. T（手拿面具）：What do you like? Do you like rabbits?(引導 Ss)：Yes, I do 1f18 ./ No, I don't。 邊操練邊引出本節(jié)課所要掌握的一些名詞的復數(shù)形式，如：masks, flowers, candles, monkeys 等。 3. 學生在 3B 中已經(jīng)學過如何購物的話題，經(jīng)過前面單詞教學的鋪墊，教師可以通過與學生進 行購物表演的形式，重點引導學生學說交際用語：What do you need? We need some ...... What else do you need? ......,please,以及 How much are they?等用語，在此基礎 上，可引出并學習 Here's your change。“這是找你的零錢”。 反思： 新課標提出以學生為中心的原則。 提倡采用多種教學活動， 設置盡量真實的語言情景， 使學生能夠使用語言做事情；通過做事情來促進學生語言運用能力的發(fā)展。本節(jié)課這個新授環(huán)
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節(jié)恰好體現(xiàn)了新課標中提倡的讓學生在情境教學中學會交際，在交際中學會語言這一教學理 念。 D．Consolidation 1. Listen to the tape, read after it.w ww.xx JXS j.CN 2. 小組競賽：小組之間互相用已學過的問句進行提問，比一比哪一組問得多，哪一組正確回答 得多。 3.Halloween party: 學生帶上自制的面具， 表演會話， 展示才藝， 齊唱“Happy Halloween”， 可以將“Happy new year” 的歌詞替換為“Happy Halloween”，以增加課堂教學的趣味性。 反思：新的英語課程標準提倡小組合作的學習方式。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。因此， 在鞏固與操練環(huán)節(jié)以小組競賽的形式進行，不僅鞏固了所學語言，而且活躍了課堂氣氛。最后， 設計的才藝展示，又給學生搭建了一個展示自我的舞臺，幫助學生樹立學習的自信心。 三：課結束，情境猶存。 E．Assign homework. 1. 聽錄音，模仿學說，熟練朗讀并會表演本單元會話內容。 2. 收集有關 Halloween 的知識，了解西方國家的其它節(jié)日。 3. Halloween 節(jié)日面具。 反思：家庭作業(yè)的布置不是一個機械的、一成不變的過程。因此，布置學生課后收集有關 Halloween 的知識，并了解西方國家的其他節(jié)日。不僅培養(yǎng)了學生跨文化意識的培養(yǎng)，同時也 為學生提供了一個課后學習的情境，一舉兩得。
Unit 5 Unit 6
本節(jié)課重點學習現(xiàn)在進行時的用法。本課中，我始終遵循語言教學規(guī)律，讓學生在真實 的語言實踐活動中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發(fā)展了學生的語言運用能 力。具體體現(xiàn)在以下兩個方面： 一、創(chuàng)設情境，初步感知語言結構 詞匯教學不是孤立的教學環(huán)節(jié)， 我們在教學每個詞匯時， 更不能脫離語境而孤立的教學， 而要遵循詞不離句，句不離文的教學原則。教師要有意識地讓新授詞匯聯(lián)系起來，置于學生 熟悉的語言環(huán)境中，這樣有助于學生更好地理解和記憶新詞匯。由于本課新授詞匯較多，我 把 stand,sit,walk,run,jump 與 sports time 聯(lián)系起來, sweep the floor、clean the windows
