感受表達(dá)特色，學(xué)會(huì)細(xì)致觀(guān)察——《爬山虎的腳》解讀及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
《爬山虎的腳》是一篇語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊清晰的好文章，值得我們細(xì)細(xì)品讀。課文開(kāi)篇直奔主題，清晰明了地點(diǎn)明了爬山虎的生長(zhǎng)特征和生活習(xí)性。“學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿(mǎn)是爬山虎”，透過(guò)“滿(mǎn)是”，眼前浮現(xiàn)的是大片大片的、密密層層的爬山虎，不僅學(xué)校里滿(mǎn)是爬山虎，“我”家也有爬山虎，“從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方”，從“占了一大片”的生動(dòng)描述中，也能感受到爬山虎的肆意生長(zhǎng)，不僅如此，從“北邊墻”和“西墻”兩個(gè)方位詞可以判斷，爬山虎是一種喜陰的植物，你瞧，葉圣陶先生用簡(jiǎn)單平實(shí)的文字，將他平日里最常見(jiàn)的爬山虎旺盛的生命力、喜陰的特點(diǎn)以及生長(zhǎng)的區(qū)域介紹的清清楚楚。爬山虎最惹人眼的是它的葉子，這一點(diǎn)兒葉圣陶先生也很認(rèn)同，所以課文接下來(lái)寫(xiě)了爬山虎的葉子?！芭郎交傞L(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的”，如果作者不提，我還真沒(méi)有注意過(guò)爬山虎葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的顏色，可能是因?yàn)榕郎交⑷~子的生長(zhǎng)速度很快，“不幾天”葉子就長(zhǎng)大了，不注意觀(guān)察的人根本來(lái)不及發(fā)現(xiàn)。但是，長(zhǎng)大了的葉子就格外“引人注意”了，那些葉子“葉尖一順兒朝下”，這說(shuō)明爬山虎的葉子排列得很整齊，很有規(guī)則，“在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙”，如果你見(jiàn)過(guò)爬山虎爬滿(mǎn)墻的樣子，你就會(huì)無(wú)比贊同葉圣陶先生對(duì)于“鋪得均勻”的準(zhǔn)確描述了?！澳切┤~子綠得那么新鮮，看著非常舒服”，飽含水分的葉子，看起來(lái)格外鮮亮，給人心曠神怡的感覺(jué)，也給人視覺(jué)上的享受?！耙魂囷L(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，為什么作者在表達(dá)爬山虎動(dòng)態(tài)美時(shí)要小心翼翼地用“漾起波紋”，而不用“蕩起波浪”呢？課文隨后便告訴了我們緣由，因?yàn)榕郎交⒂心_啊。課文第三自然段寫(xiě)了爬山虎的“腳”。爬山虎有“腳”這件事，起初作者也沒(méi)有注意，因?yàn)楹闷媾郎交⒃趺磁?，所以作者注意到了爬山虎的腳。葉圣陶先生從生長(zhǎng)位置、形狀、顏色三個(gè)方面介紹了爬山虎的腳。首先，爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方的反面；其次，它的形狀是枝狀的六七根細(xì)絲，很像蝸牛的觸角；接著說(shuō)了它的顏色，細(xì)絲的顏色和新葉子一樣，也是嫩紅的，最后用一句話(huà)總結(jié)：這就是爬山虎的腳。如此精確凝練的表達(dá)，既不拖沓，也不冗雜，每句話(huà)都精準(zhǔn)傳神，這既歸功于作者細(xì)致入微的觀(guān)察力，又依賴(lài)于作者扎實(shí)的文學(xué)功底。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味葉圣陶先生準(zhǔn)確生動(dòng)的寫(xiě)法，感受作者細(xì)致入微的觀(guān)察力和凸顯的表達(dá)能力，有時(shí)間的話(huà)還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法，嘗試從幾個(gè)角度具體描述一種事物。爬山虎到底是怎么爬的呢？作者在課文的第四自然段具體寫(xiě)了爬山虎“爬”的過(guò)程：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩芽拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！弊x到這里，不禁感嘆造大自然的鬼斧神工，這爬滿(mǎn)墻的密密層層的爬山虎，居然是依靠長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方的六七根枝狀的細(xì)絲完成的，細(xì)絲與嫩莖相互助力，爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，枝狀的細(xì)絲頭上變成小圓片，像吸盤(pán)一樣，巴著墻，從“觸”和“巴”兩個(gè)連貫動(dòng)詞中能感受到爬山虎頑強(qiáng)的生命力，細(xì)絲一觸著就巴住，不放過(guò)任何生存機(jī)會(huì)，令人肅然起敬，當(dāng)然，嫩莖也明白這次機(jī)會(huì)的重要性，只要細(xì)絲拉自己一把，它就緊貼在墻上，生怕給細(xì)絲增添一丁點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)，它們就這樣一腳一腳地往上爬，“一腳一腳”平時(shí)我們不常說(shuō)，我們多用“一步一步”，那葉圣陶先生為什么不用“一步一步”，而是用“一腳一腳”呢？個(gè)人感覺(jué)“一步一步”讀起來(lái)更輕松，似乎擔(dān)不起爬山虎的腳在垂直平滑墻面上所付出的努力，你看，葉圣陶先生用詞是多么講究??！“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，這句話(huà)與“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”有異曲同工之妙，通過(guò)勾連讀者的生活經(jīng)驗(yàn)，讓爬山虎的腳的整體形態(tài)深深地烙印在讀者心中。課文的最后寫(xiě)了爬山虎的腳可能存在的兩種情況，一種是沒(méi)觸著墻，“不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了”，一種是觸著墻，“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”，“不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”，或許，正是因?yàn)榕郎交⒔?jīng)歷了如此多的不確定性，所以它更加珍惜自己“一腳一腳”走出的生命痕跡，即使走到生命的盡頭，呈現(xiàn)出死亡的灰色，仍然不輕易向命運(yùn)妥協(xié)，牢牢地巴著墻，這頑強(qiáng)的生命力真令人欽佩??！根據(jù)上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1. 運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)習(xí)生字新詞，認(rèn)識(shí)“均、柄、蝸、萎”4個(gè)生字和1個(gè)多音字“曲”，通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)寫(xiě)“虎、曹、占”等13個(gè)生字；自主朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，通過(guò)背誦或摘抄積累表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的句子。2. 通過(guò)自主閱讀，了解課文主要內(nèi)容；通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，感受品味課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，了解準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)與作者觀(guān)察之間的聯(lián)系，體會(huì)連續(xù)細(xì)致觀(guān)察的好處。3. 通過(guò)閱讀資料袋，了解觀(guān)察日記的兩種記錄形式，選擇一種方式學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。二、 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1. 喚醒經(jīng)驗(yàn)，激趣導(dǎo)入。（1） 出示爬山虎圖片，觀(guān)察圖片，認(rèn)識(shí)事物，勾連生活經(jīng)驗(yàn)。提示：教師出示爬山虎圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，思考這種植物叫什么？自己在哪里見(jiàn)過(guò)這種植物？（2） 板書(shū)：爬山虎，重點(diǎn)指導(dǎo)“虎”的寫(xiě)法。導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《爬山虎的腳》（補(bǔ)齊板書(shū)：的腳），這篇課文是寫(xiě)《荷花》的作者葉圣陶爺爺寫(xiě)的，而且是專(zhuān)門(mén)為小朋友寫(xiě)的一篇觀(guān)察作文。（1）自讀要求：借助拼音把課文讀正確、讀流利；想一想葉圣陶爺爺觀(guān)察爬山虎有哪些發(fā)現(xiàn)？試著用一兩個(gè)詞語(yǔ)將發(fā)現(xiàn)總結(jié)在相應(yīng)段落之前。導(dǎo)語(yǔ)：課文中有兩處比較難讀的句子（出示PPT），我找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀一下，看看是否能做到讀正確、讀流利。① 那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。② 爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。提示：正音“莖、柄”，理解“葉柄、均勻、重疊、空隙”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“順、均、疊、隙、莖、柄、嫩”。導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)剛才檢查，能夠看出大家對(duì)于朗讀這篇課文都能做到讀正確、讀流利，現(xiàn)在請(qǐng)你想一想，葉圣陶爺爺觀(guān)察爬山虎有哪些發(fā)現(xiàn)？試著用一兩個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括一下，指名學(xué)生回答。提示：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的段落結(jié)構(gòu)：爬山虎的生長(zhǎng)位置（第一自然段）、爬山虎的葉子（第二自然段）、爬山虎的腳（第三至五自然段）；在寫(xiě)“腳”的時(shí)候，主要寫(xiě)了爬山虎腳的樣子、攀爬過(guò)程以及腳與墻的關(guān)系。（板書(shū)：生長(zhǎng)位置、葉子、腳）【設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，識(shí)字學(xué)詞和朗讀的任務(wù)學(xué)生有能力獨(dú)立完成，識(shí)字學(xué)詞方面教師只需要重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字音、難理解詞語(yǔ)，朗讀方面可挑選包含生字多的長(zhǎng)句子，以點(diǎn)帶面，了解并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！?/section>1. 細(xì)讀課文，感受課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。導(dǎo)語(yǔ)：葉圣陶爺爺這篇觀(guān)察作文中，他觀(guān)察了爬山虎的生長(zhǎng)位置、爬山虎的葉子以及爬山虎的腳，請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀葉圣陶爺爺寫(xiě)“爬山虎的腳”這部分內(nèi)容，邊讀邊思考：葉圣陶爺爺觀(guān)察爬山虎的腳有哪些發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，一會(huì)兒找同學(xué)交流。（1） 在交流“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”時(shí)——①引導(dǎo)學(xué)生了解作者是從位置、形狀、顏色三個(gè)方面寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的。②通過(guò)互文對(duì)照（爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)出細(xì)絲，細(xì)絲和新葉子一樣，也是嫩紅的），通過(guò)朗讀原文語(yǔ)句感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)。③通過(guò)圖文對(duì)照，借助朗讀感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)。（2） 在交流“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”時(shí)——①引導(dǎo)學(xué)生圈出攀爬過(guò)程中的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）②同學(xué)合作，一邊讀一邊演出“觸、巴、拉、貼”的不同力度。③觀(guān)看“爬山虎生長(zhǎng)”視頻，借助旁白朗讀感受表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)。④思考：“一腳一腳”可不可以換成“一步一步”？為什么？在此基礎(chǔ)上嘗試背誦。2. 交流討論，思考這樣表達(dá)與觀(guān)察之間的聯(lián)系。提示：在引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流作者要怎樣觀(guān)察才能表達(dá)得如此準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生感受作者連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察，并以文中具體語(yǔ)句為例解釋說(shuō)明。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)互文對(duì)照、動(dòng)作模仿、詞語(yǔ)辨析等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，借助朗讀、對(duì)比、替換等策略，在具體語(yǔ)境中感受語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)思考如此表達(dá)與觀(guān)察之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解準(zhǔn)確的表達(dá)正源于持續(xù)細(xì)致的觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于持續(xù)細(xì)致觀(guān)察的好習(xí)慣，落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/section> 我在小學(xué)教語(yǔ)文 發(fā)起了一個(gè)讀者討論 這樣的解讀和設(shè)計(jì)，對(duì)您有幫助嗎？
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