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本文是靜弈圍棋沙礫老師十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累原創(chuàng)而成，從棋品、段位及“勝負(fù)心”與比賽等幾方面深入淺出地談了談對(duì)于有段班孩子的圍棋教育問(wèn)題。原文載于《圍棋天地》2013年第7期 P105-107，多省、市棋校老師推薦為家長(zhǎng)必讀文章。

沙礫老師簡(jiǎn)介：1999年全國(guó)“TCL杯”業(yè)余圍棋錦標(biāo)賽江蘇賽區(qū)十強(qiáng)，2000年7月升為業(yè)余6段，國(guó)家體育一級(jí)運(yùn)動(dòng)員，2009年獲得國(guó)家級(jí)裁判。具有豐富的圍棋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)之余還致力于圍棋教學(xué)圖書(shū)及文章的撰寫(xiě)。

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)圍棋的關(guān)注度越來(lái)越廣，學(xué)圍棋的孩子也越來(lái)越多。從十多年來(lái)與孩子們的交往和與家長(zhǎng)們的交流溝通中，我深深感受到他們對(duì)圍棋的熱情。家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)待孩子學(xué)圍棋的時(shí)候，與教師們或多或少都會(huì)在某些問(wèn)題上存在著一些不同的理解。作為一個(gè)有十幾年學(xué)棋經(jīng)歷及十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的圍棋愛(ài)好者，我想就這些常見(jiàn)的問(wèn)題談一下我的看法。

一、關(guān)于棋品

很多家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子來(lái)學(xué)棋，只要能把棋學(xué)好，其他都不重要。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。陳毅元帥寫(xiě)過(guò)一首圍棋詩(shī)，其中“棋雖小道，品德最尊”這一句最廣為流傳。我非常贊同陳毅元帥的觀點(diǎn)。學(xué)圍棋，首先就是學(xué)習(xí)做人，端正態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。關(guān)于圍棋學(xué)習(xí)中的品德問(wèn)題涉及到很多方面，我首先就課堂方面做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，其他的部分會(huì)在后面的部分里說(shuō)明：

一堂圍棋課，除了老師傳授圍棋知識(shí)以外，其實(shí)也是一堂充實(shí)的品德教育課：家長(zhǎng)讓孩子們提早3~5分鐘按時(shí)到教室，不遲到不早退，能夠養(yǎng)成他們守時(shí)、有始有終的好習(xí)慣，即使是因?yàn)椴豢煽乖颍⒆觽円矐?yīng)該能做到主動(dòng)大方的向老師說(shuō)明具體的原因；接著，在授課過(guò)程中，老師會(huì)培養(yǎng)孩子們做到不隨便離座、交談，不隨意打斷他人發(fā)言，同時(shí)，他們也會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣；在課間休息時(shí)間里，孩子們安靜有序的休息、上洗手間，不打擾其他班級(jí)，不亂扔棋子損壞公物，做到一個(gè)有公德心的公民；在接下來(lái)的對(duì)局時(shí)間里，老師會(huì)要求孩子們坐姿端正，手不放在棋盒里，不說(shuō)話，安靜的進(jìn)行“手談”，養(yǎng)成三思而后行的下棋習(xí)慣，并在一盤(pán)棋結(jié)束之后，不拖沓，及時(shí)做好對(duì)局記錄；一旦完成手上的工作之后，他們會(huì)迅速到老師這里來(lái)聽(tīng)復(fù)盤(pán)，安靜的圍著老師聽(tīng)老師對(duì)每一盤(pán)棋的講解。要下課了，所有的孩子按照要求整理棋盤(pán)棋子及相關(guān)雜物。

這就是一堂完整的圍棋品德課。學(xué)圍棋，讓孩子能得到棋藝上的進(jìn)步固然是每個(gè)老師、家長(zhǎng)、包括孩子自己共同努力的方向，然而，有了優(yōu)良的品德和端正的態(tài)度，孩子們?cè)谡n堂上會(huì)收獲更多的進(jìn)步。

二、關(guān)于段位

升段問(wèn)題是每一個(gè)家長(zhǎng)、孩子以及教師所最關(guān)心的。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，想和大家聊聊其中的故事。

1、圍棋業(yè)余段位系統(tǒng)的演化

圍棋在我國(guó)作為一項(xiàng)全民普及的運(yùn)動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展有半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間了，而其水平高低的衡量——段位這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)在此期間也經(jīng)歷了多次的調(diào)整。二十世紀(jì)九十年代初期之前，業(yè)余有段是一個(gè)非常神圣的稱號(hào)。1991年的金陵杯升段賽，定段組128人參加，僅冠軍一人（后獲金陵杯冠軍，全國(guó)晚報(bào)杯十強(qiáng)唐偉明6段）可定為業(yè)余1段；1992年略微有所放寬，64人參加，冠軍定為業(yè)余1段，亞軍定為1級(jí)，3、4名（后1994年獲金陵杯冠軍的韋小鳳5段，后每年幾乎均獲金陵杯前三名的孟繁雄6段）僅僅定為業(yè)余2級(jí)。隨著圍棋愛(ài)好者的日益增多，國(guó)家開(kāi)始適當(dāng)放松圍棋業(yè)余段位管理體系，1995年底~1998年我從業(yè)余初段升為業(yè)余5段中參加比賽一般都是該段位組前3名升段（每年兩次升段賽）。到了21世紀(jì)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在圍棋行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)棋兒童的數(shù)量呈井噴之勢(shì)，為了鼓勵(lì)兒童學(xué)棋的積極性，業(yè)余圍棋的段位管理逐漸演化成如今的“按比例”升段的模式，同時(shí)以2段升3段為例，每年僅南京就有5次大型的面向全市的升段賽。參照以往的段位對(duì)比，現(xiàn)在剛升的即使是業(yè)余5段也至多相當(dāng)于1996年的業(yè)余2段。

2、對(duì)于“升段”的邏輯

從上述圍棋業(yè)余段位系統(tǒng)的演化過(guò)程來(lái)看，作為學(xué)棋孩子的家長(zhǎng)，如果是希望孩子能有踏實(shí)的、長(zhǎng)足的進(jìn)步，那就應(yīng)該淡化“升段”的概念，而注重在圍棋基本功的扎實(shí)訓(xùn)練中對(duì)孩子多方面智力發(fā)展的培養(yǎng)。

盡管現(xiàn)今的段位尺度相對(duì)較松，但畢竟還是得要一步一個(gè)腳印的升段的。接下來(lái)，我就現(xiàn)今段位系統(tǒng)下的升段情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

現(xiàn)在南京的升段賽，每年有4次大的比賽（元旦，五一，暑假，國(guó)慶），其中1升2和2升3還有寒假的1~2次額外的升段機(jī)會(huì)，可以說(shuō)是機(jī)會(huì)多多。只是隨著段位的提升，升段的比例越來(lái)越低，難度也越來(lái)越大。即使是3升4，升段比例為20%，基本上5勝比小分想升段也很難（大約需要72分小分，換句話說(shuō)，所贏的5盤(pán)基本上需要在前6盤(pán)內(nèi)希望才比較大）；而到了4升5的時(shí)候升段的比例僅15%，也就是說(shuō)，一次升段賽中只有6勝2負(fù)才能夠升段。

經(jīng)常會(huì)看到很多孩子（無(wú)論什么棋校，很大一部分的孩子）打4升5的比賽打了很多次很多年怎么都打不上，甚至越打越差。大部分家長(zhǎng)如果只看表面而不探究背后的原因的話就會(huì)不禁疑惑：“我的孩子從1段到4段一共才花了2年，怎么4段升5段升了2年還沒(méi)有升上去？是孩子智商有問(wèn)題？不可能，那多半是老師教的有問(wèn)題！”

錯(cuò)了！更大的可能是大家都沒(méi)有問(wèn)題。之所以這么說(shuō)，那還要從圍棋和其他學(xué)校學(xué)習(xí)的科目中的區(qū)別說(shuō)起。學(xué)校學(xué)習(xí)的科目，無(wú)論語(yǔ)文數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)什么，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的反饋途徑只有一個(gè)——考試，而考試考得大多是書(shū)本的有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)，也就是說(shuō)，會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，是很客觀的檢驗(yàn)形式。而圍棋不同，盡管上課講授很多相關(guān)的知識(shí)，但是檢驗(yàn)方式并不單是出試卷考試，而是實(shí)戰(zhàn)解決這一偶然性極大的檢驗(yàn)方式。于是，就出現(xiàn)了兩種常見(jiàn)的情況：（1）有實(shí)力，但是一到比賽中由于心理素質(zhì)原因，或是棋風(fēng)相對(duì)偏軟，亦或是運(yùn)氣的因素總是發(fā)揮不出應(yīng)有的水平；（2）實(shí)力還有欠缺，但是由于棋風(fēng)比較敢于搏殺，比賽中發(fā)揮出勝過(guò)平日的水平。正是由于有這兩種情況，使得檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段——比賽——并不能完全真實(shí)的檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)的成果。

換句話說(shuō)，一般我們認(rèn)為，1段升2段需要80課時(shí)左右的學(xué)習(xí)外加一定的課后努力，2段升3段需要110課時(shí)左右的學(xué)習(xí)外加一定的課后努力，而3段升4段需要140課時(shí)左右的學(xué)習(xí)外加一定的課后努力，4段升5段則需要更多的課時(shí)和課后的努力及一定的運(yùn)氣，在每個(gè)段位中都有需要掌握的相應(yīng)的知識(shí)，其中，課后如果付出大量正確的努力則按理可以縮短一定的課時(shí)數(shù)量，而反之則還會(huì)有一定的延長(zhǎng)。然而，圍棋比賽這一特殊的檢驗(yàn)方式?jīng)Q定了，這中間的數(shù)字不可能那么的準(zhǔn)確。有的孩子從1段打到3段如摧枯拉朽一般貌似“勢(shì)不可當(dāng)”，在3升4的時(shí)候，稍微遇到一點(diǎn)小挫折，但升段賽機(jī)會(huì)多，多打幾次比賽終于也升上了段，可是到了4段之后怎么也升不上5段了，4升5依舊是極需要硬碰硬的實(shí)力的——唯有6勝2負(fù)以上。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：在每個(gè)段位上盡管實(shí)戰(zhàn)起來(lái)尚勉強(qiáng)可以跟得上，但由于之前升段的速度過(guò)快，積欠的知識(shí)方面如滾雪球一般越積越大，到了高段位之后，某一方面甚至多個(gè)方面的短板就越來(lái)越明顯。有的孩子計(jì)算和棋感都不錯(cuò)，能“一力降十會(huì)”，但不通布局原理，不懂官子技巧，在4段及以下也許僅靠中盤(pán)便可“一戰(zhàn)定江山”，可到了4升5的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，對(duì)手沒(méi)有一個(gè)力量差的，那孩子原先的優(yōu)勢(shì)就變得不明顯，劣勢(shì)倒會(huì)被放大；還有的孩子，大局清晰，棋形很正，棋風(fēng)扎實(shí)，但是力量不足過(guò)于軟弱，到了4升5的時(shí)候，總是臨門(mén)一腳失之毫厘，看似偶然、“痛失良機(jī)”，而實(shí)則必然。

所以在這里，我希望家長(zhǎng)們要引導(dǎo)孩子們注重對(duì)圍棋基本功的扎實(shí)的全面的掌握，即使之前升段速度較快，也一定不要操之過(guò)急，在下一個(gè)段位學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要及時(shí)把前一段位需要掌握的知識(shí)補(bǔ)全，這樣才能做到一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的向前進(jìn)。反之，如果升段速度比預(yù)期的正常情況要慢，那應(yīng)該先檢查一下在該段位必須掌握的基本知識(shí)和死活題的練習(xí)數(shù)量是否扎實(shí)完成，若確實(shí)很扎實(shí)，那就不用擔(dān)心，升段一定很快就會(huì)到來(lái)，甚至可以與任課教師溝通直接升入上一個(gè)班級(jí)。

三、對(duì)“勝負(fù)心”、“勝負(fù)”以及“比賽”的看待

圍棋是一項(xiàng)藝術(shù)，是一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，但其本質(zhì)是競(jìng)技體育。談到“競(jìng)技”，似乎想繞開(kāi)“勝負(fù)”二字是不可能的，尤其是在比賽中涉及的勝負(fù)，接下來(lái)，我想就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的探討。

1、下圍棋要有“勝負(fù)心”，但不應(yīng)該看重“勝負(fù)”

幾乎所有的孩子開(kāi)始都不是很明白“勝負(fù)心”和“勝負(fù)”之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，這同時(shí)也會(huì)影響到家長(zhǎng)的行為與期望。

首先，“勝負(fù)心”是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，是一種不甘接受失敗，百折不撓的意志和勇于“破釜沉舟”、拿出勇氣的決心。具體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是平時(shí)的上課還是正式的比賽，在形式不利的時(shí)候，不輕易認(rèn)輸，不垂頭喪氣，耐心、細(xì)心的尋找機(jī)會(huì)以和對(duì)手奮力一搏（當(dāng)然，在形式領(lǐng)先的時(shí)候，也戒驕戒躁，不得意忘形）。有很多實(shí)力不錯(cuò)的孩子，往往根本不是輸給對(duì)手，而是在與對(duì)手對(duì)局之前就已經(jīng)覺(jué)得“這盤(pán)輸定了”，特別是比賽的時(shí)候，還沒(méi)下棋就在看對(duì)手之前贏了誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，看完還沒(méi)正式開(kāi)始比賽就已經(jīng)沒(méi)有了斗志。

然而，下圍棋有“勝負(fù)心”并不代表要看重一盤(pán)棋的“勝負(fù)”，所謂的看重“勝負(fù)”，指的就是在勝負(fù)確定已分甚至已成既定事實(shí)的情況下做不必要的糾纏。但是，我們提倡的重“勝負(fù)心”輕“勝負(fù)”，孩子們開(kāi)始會(huì)誤解，甚至?xí)a(chǎn)生以下幾種錯(cuò)誤的舉動(dòng)：

（1）磨時(shí)間。有些孩子（有的時(shí)候是因?yàn)殚_(kāi)始下太快了）在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，在慘敗的情況下死不認(rèn)輸，在明明已經(jīng)沒(méi)有可以爭(zhēng)勝負(fù)的情況下坐著不走棋，甚至往對(duì)方的空里面填死子。這從心理上來(lái)說(shuō)是可以理解的，但是其實(shí)是一種無(wú)謂的/浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的舉動(dòng)。正確的做法應(yīng)該是接受失敗的事實(shí)，作好記錄，聽(tīng)老師復(fù)盤(pán)，總結(jié)為什么會(huì)輸這么多。

（2）亂下。很多孩子會(huì)誤解老師所說(shuō)的和對(duì)手“奮力一搏”的這個(gè)意思，他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中會(huì)演變成有勇無(wú)謀、不計(jì)算不動(dòng)腦筋的亂下，結(jié)果只能是越死越多。而事實(shí)上，奮力一搏是指在可能有一線機(jī)會(huì)的地方經(jīng)過(guò)認(rèn)真的計(jì)算毅然出手。

（3）耍賴或盤(pán)外招。這種情況是老師極不希望看到的，遺憾的是，為數(shù)不少的孩子往往在形式不妙的時(shí)候都不是想辦法在棋盤(pán)上做文章。有的會(huì)動(dòng)嘴罵對(duì)手，有的會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳做小動(dòng)作如踢打?qū)κ郑械臅?huì)在對(duì)手不注意的時(shí)候偷偷連走兩步或者移動(dòng)對(duì)方的棋子；孩子們普遍還有一種“拖你下水”的想法，不斷的打?qū)Ψ降男?bào)告，試圖以讓老師批評(píng)對(duì)手的方式來(lái)減輕自己的痛苦。在本文前些部分，我曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)圍棋其實(shí)也是學(xué)做人，學(xué)習(xí)如何具備端正的品格，而這種類型中所述的所有類似的情況無(wú)疑都是需要得到重視的。

（4）撒謊或找站不住腳的理由。這種情況是最讓大家頭疼的，不但輸了棋，也輸了人，同時(shí)還迷惑了家長(zhǎng)和老師。在這里，在我從學(xué)棋到教棋的這二十余年里，有幾條最為常見(jiàn)的謊言和理由，同時(shí)也是孩子最愿意鉆的空子——一鉆一個(gè)準(zhǔn)，希望能讓家長(zhǎng)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)：

①“這盤(pán)棋太遺憾了，我正好輸半目?！?/strong>

相信家長(zhǎng)看到這句話都會(huì)心里一驚，似乎在哪里聽(tīng)過(guò)。是的，每個(gè)孩子都這么說(shuō)過(guò)。但是，事實(shí)上除了4段升5段的孩子，由于水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，確實(shí)常有可能是輸半目以外，以我十多年的裁判經(jīng)歷，在1~3段低段的孩子身上，很少出現(xiàn)輸半目的情形，而且段位越低可能性越低——反過(guò)來(lái)說(shuō)，可以回想一下孩子贏過(guò)幾次半目呢？差不多可以說(shuō)下一百盤(pán)棋才可能會(huì)出現(xiàn)一盤(pán)半目勝負(fù)的結(jié)果（很可能還是贏半目），所以說(shuō)，如果某次比賽出現(xiàn)了兩盤(pán)棋是輸半目，那么99%是孩子在撒謊，否則請(qǐng)買彩票去吧！幾乎所有的家長(zhǎng)都不會(huì)承認(rèn)自己的孩子會(huì)撒謊，但是他們的確是撒謊了，撒謊的心理非常簡(jiǎn)單：“家長(zhǎng)大多數(shù)本身并不太懂圍棋，簡(jiǎn)單的會(huì)以為下圍棋輸?shù)枚啻硐碌貌缓?，輸?shù)蒙倬痛硐碌梅浅：?；同時(shí)，家長(zhǎng)大多數(shù)都是要面子的，輸半目聽(tīng)起來(lái)似乎只是輸了圍棋盤(pán)上最小的單位，輸了也不丟人，輸了只是運(yùn)氣不好?！奔议L(zhǎng)們或多或少都曾經(jīng)因?yàn)楹⒆討K敗而流露出不滿意的神色，久而久之，孩子們就摸清了大人們的想法，于是就會(huì)用“輸半目”來(lái)作為輸棋的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在這里，我想向大家從技術(shù)的角度說(shuō)明：一盤(pán)棋下得好壞與輸多少?zèng)]有任何必然的關(guān)聯(lián)！一盤(pán)棋，如果普普通通的結(jié)束，小敗不可避免，那么在圍棋中是輸?shù)梅浅８C囊的，可以稱之為“安樂(lè)死”，還會(huì)受到老師的批評(píng)；而如果找準(zhǔn)機(jī)會(huì)做最后一搏，有可能“不成功便成仁”，以慘敗而告終，但這反而是應(yīng)該表?yè)P(yáng)的，因?yàn)檫@樣帶來(lái)了一絲反敗為勝的可能，是“勝負(fù)心”的最好體現(xiàn)；類似的，一盤(pán)棋如果因?yàn)榈靡庋笱蠖e(cuò)失勝局，最終即使是小敗那也是應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)的。所以在這里，我希望家長(zhǎng)能摸清孩子的敗因，而不是從勝負(fù)多少的角度衡量孩子的努力程度。同時(shí)，也要提醒孩子不要有“少輸當(dāng)贏”的心態(tài)，因?yàn)榧词巩?dāng)真是盤(pán)盤(pán)輸半目，那依舊是每盤(pán)結(jié)束在自己的名字后面多一個(gè)鴨蛋而不是鴨子。

②“這盤(pán)棋我本來(lái)贏多了，后來(lái)被對(duì)手逮了個(gè)簍子”。

這句話又可以從兩種情況來(lái)看，根據(jù)我的多年經(jīng)驗(yàn)，兩種情況的概率對(duì)半開(kāi)：A、孩子撒謊了。這種情況出現(xiàn)的原因和上一條“輸半目”撒謊的原因類似，都是抓住了家長(zhǎng)的“要面子”的心理，認(rèn)為被逮簍而輸是一種偶然的、并不丟人的輸；B、孩子真的是被逮簍而輸。然而，不管是哪種情況，我覺(jué)得家長(zhǎng)們都應(yīng)該要重視：被逮簍而輸?shù)默F(xiàn)象，絕不可視為偶然！是的，這不是偶然——為什么是被對(duì)手逮了簍子輸棋而不是逮了對(duì)手一個(gè)簍子而贏棋呢？圍棋本來(lái)就是一項(xiàng)需要高度集中，需要有強(qiáng)大計(jì)算能力的運(yùn)動(dòng)，不到對(duì)手認(rèn)輸?shù)淖詈笠豢潭疾荒芊潘删?。而在?shí)戰(zhàn)中被逮簍，說(shuō)明對(duì)于被逮簍的那一個(gè)局部的棋型掌握的并不熟練，對(duì)該棋形的要點(diǎn)不敏感，說(shuō)明需要在這一方面做進(jìn)一步的努力。如果忽略了其中的必然性而簡(jiǎn)單認(rèn)為是偶然事件，那將來(lái)“被逮簍”就會(huì)成為必然事件。

③“對(duì)方下了一步我沒(méi)有看到，被偷吃了。”在我小時(shí)候?qū)W棋，找這樣的理由是要被教練痛斥的！在圍棋中，只有因?yàn)樯蠋e(cuò)過(guò)了對(duì)手走哪里，對(duì)手才有指出自己下在哪里的義務(wù)，其他情況下，你無(wú)權(quán)問(wèn)對(duì)方下在了哪里——你為什么不認(rèn)真下棋，為什么不思想集中？哦，你在點(diǎn)目？點(diǎn)目有這么重要可以重要到不看對(duì)方下在哪里？！退一百步說(shuō)，即使沒(méi)有看到對(duì)手下哪里，在棋盤(pán)上找哪里多出來(lái)一個(gè)子找不到？這只能說(shuō)明沒(méi)有用心去下棋。

④“對(duì)手在下棋中耍賴”。對(duì)于這樣一句話，我想問(wèn)：真的么？如果不是，那為何要撒謊？如果確實(shí)如此，那為何不按照老師平時(shí)上課所說(shuō)的，在對(duì)手耍賴的當(dāng)時(shí)及時(shí)和老師或裁判匯報(bào)？任何比賽，不管什么項(xiàng)目，錯(cuò)過(guò)了當(dāng)時(shí)的申訴，裁判都不會(huì)在比賽結(jié)束的事后重新改判的。

⑤“裁判耍賴/作弊”。這種說(shuō)法就更加站不住腳了了，遺憾的是，每年的升段賽都有這樣的糾紛。盡管不排除有千分之一的小概率事件運(yùn)氣不好被碰上了，但是從統(tǒng)計(jì)的角度，這是不可能的。南京的裁判首先一般都不屬于任何一家棋校的老師，而即使的確是某家棋校的老師，也不可能為了某一盤(pán)棋的結(jié)果來(lái)砸自己家棋校的招牌。

事實(shí)上，孩子過(guò)于看重勝負(fù)，有時(shí)候或多或少間接或直接的受到家長(zhǎng)的影響。這里我想舉兩個(gè)例子。第一個(gè)例子是我在小時(shí)候?qū)W棋的時(shí)候遇到的，我的一個(gè)師兄，在輸了棋之后，其父一言不發(fā)，走到河邊時(shí)突然暴怒，一腳把孩子踹進(jìn)河里……第二個(gè)例子是我班上有兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，他們彼此之間很熟悉，有一次，他們?cè)菊勑︼L(fēng)生，當(dāng)下課孩子出來(lái)以后，某一方的家長(zhǎng)得知自己的孩子是輸給了對(duì)方的孩子時(shí)，臉色一下就變了，一言不發(fā)就帶了孩子離開(kāi)。這兩例都是真實(shí)的，第一個(gè)例子可能有點(diǎn)極端，但是第二例的情景非常普遍。其實(shí)所有家長(zhǎng)都是疼愛(ài)孩子的，但是有時(shí)候難免還是會(huì)一時(shí)沖動(dòng)。很多家長(zhǎng)潛意識(shí)里很容易會(huì)互相攀比，把孩子的勝負(fù)與家長(zhǎng)的面子他們自身的榮辱聯(lián)系在一起，他們望子成龍的心態(tài)我們都可以理解，但是，其實(shí)對(duì)所有的孩子來(lái)說(shuō)，有誰(shuí)是不想贏盤(pán)棋高高興興回家的呢？孩子的思維與想法和家長(zhǎng)是不一樣的，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的勝負(fù)，更應(yīng)該做的是冷靜：孩子勝利時(shí)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，避免驕傲在孩子體內(nèi)滋生；孩子盡力了仍然失利時(shí)，盡量體諒孩子，幫孩子分析失敗的原因，給予鼓勵(lì)；孩子如若因?yàn)閼B(tài)度不端正失利，也應(yīng)該就“態(tài)度”這一矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教育，而不是簡(jiǎn)單因?yàn)閯儇?fù)結(jié)果而大發(fā)雷霆。家長(zhǎng)如果能和孩子多進(jìn)行良好的溝通，那么孩子自然會(huì)更加輕松愉快的學(xué)棋；反之，孩子久而久之就會(huì)察言觀色，為了取得勝利犯些本不該犯的錯(cuò)誤。

總而言之，無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子，如果不從“進(jìn)步”的角度去對(duì)待每一盤(pán)對(duì)局，而是過(guò)于注重勝負(fù)，那一定會(huì)帶來(lái)負(fù)面的結(jié)果，作為老師和家長(zhǎng)，我認(rèn)為都應(yīng)該引導(dǎo)孩子有正確的勝負(fù)觀念。

最后，我想說(shuō)的是，關(guān)于“勝負(fù)”二字，應(yīng)該有一顆平常心。這里所謂的“對(duì)勝負(fù)有平常心”主要涉及到兩個(gè)方面：

（1）在對(duì)局之前和之后，心情不要因?yàn)閯儇?fù)而有太多的波動(dòng)。有的孩子碰到比自己強(qiáng)一點(diǎn)的就垂頭喪氣，碰到比自己弱一點(diǎn)的就洋洋得意、手舞足蹈，完全沒(méi)有“勝不驕，敗不餒”的基本素養(yǎng)。而事實(shí)上，熟悉的孩子們之間其實(shí)對(duì)互相之間的水平比較了解，誰(shuí)稍強(qiáng)誰(shuí)稍弱自己心里都有一本賬，贏下了比自己弱的孩子，或是輸給了比自己強(qiáng)大的對(duì)手，只要自己是努力的，體現(xiàn)了應(yīng)有的勝負(fù)心，就應(yīng)該是很平淡的接受結(jié)果，并找到自己的不足之處。

（2）在對(duì)局時(shí)應(yīng)該隨時(shí)做形勢(shì)判斷，勝負(fù)應(yīng)該早已在心中。對(duì)于2段以上水平的孩子，其實(shí)終局?jǐn)?shù)棋按理說(shuō)只應(yīng)該是一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”、一盤(pán)棋的基本流程，勝負(fù)應(yīng)該早就在對(duì)局中即時(shí)的判斷清楚了，而不應(yīng)該是像很多孩子那樣，下完一盤(pán)棋，稀里糊涂的不知道誰(shuí)輸誰(shuí)贏，非常期待的看著數(shù)出來(lái)的結(jié)果。正是因?yàn)檫@樣，才更會(huì)出現(xiàn)贏了如同彩票中獎(jiǎng)一樣狂喜，輸了猶如掉了錢(qián)包一樣沮喪的現(xiàn)象。

2、要區(qū)分 “訓(xùn)練”和“比賽”

既然圍棋是一項(xiàng)要分出勝負(fù)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，那么就應(yīng)該區(qū)分好訓(xùn)練和比賽。訓(xùn)練，也就是我們平時(shí)的課上、課下的練習(xí)，都應(yīng)該為“進(jìn)步”二字來(lái)服務(wù)：做死活題是為了進(jìn)步，背定式、背常型、背布局也是為了進(jìn)步，對(duì)局是為了進(jìn)步，聽(tīng)取復(fù)盤(pán)更是為了進(jìn)步。所以，平時(shí)在課堂上，一切有礙于進(jìn)步的都應(yīng)該盡量避免。而比賽則不同，比賽是為了檢驗(yàn)平時(shí)上課學(xué)習(xí)的成果，需要全力以赴，在不違背公正的前提之下，帶著勝負(fù)心去盡力而戰(zhàn)。簡(jiǎn)而言之：比賽更偏重于“力爭(zhēng)贏棋”，訓(xùn)練更偏重于“追求進(jìn)步”。

具體來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練和比賽中有一些值得注意的異同點(diǎn)。

首先，無(wú)論是訓(xùn)練還是比賽，棋品都始終是擺在第一位的。在這里我之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)棋品二字，就是因?yàn)楹芏嗪⒆訒?huì)在比賽的壓力之下做出一些平時(shí)沒(méi)有壓力時(shí)絕對(duì)不會(huì)做的事情，這是需要特別注意的。我經(jīng)常跟班上的孩子說(shuō)，比賽不管成績(jī)?nèi)绾?，至少不能輸人。?dāng)然，比賽中做到不耍賴這只是最最基本的做到“有棋品”，而實(shí)際上，善始善終也是作為一個(gè)棋手應(yīng)有的基本素質(zhì)。很多孩子輸了兩、三盤(pán)，因?yàn)闆](méi)有希望升段就選擇棄權(quán)，如果不是因?yàn)橐恍┎坏靡训囊蛩?，那可以說(shuō)這是很不負(fù)責(zé)任的行為：參加過(guò)比賽的孩子都知道，排名次是比完大分再比小分的，那么提前棄權(quán)，會(huì)對(duì)碰到了你的對(duì)手有著不可估計(jì)的影響——也許對(duì)手就是因?yàn)槟愕臈墮?quán)而小分差兩分與升段失之交臂！你也許覺(jué)得可以不要關(guān)心別人，但是換位思考一下，如果恰好是在你身上發(fā)生因?qū)κ謼墮?quán)而導(dǎo)致你未能升段呢？所以棄權(quán)是一種損人不利己的行為，希望孩子們都能夠從自己做起，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

此外，無(wú)論是訓(xùn)練還是比賽，都是希望孩子能夠得到進(jìn)步（只是在比賽中勝負(fù)的意義稍重一點(diǎn)），所以，一定要養(yǎng)成好的對(duì)局習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待每一盤(pán)棋。當(dāng)然，一般來(lái)說(shuō)，同是下一盤(pán)棋，比賽中的一盤(pán)和平時(shí)訓(xùn)練中的一盤(pán)一會(huì)有很大的不同，比賽中氣氛更加緊張，壓力也會(huì)更大一些，這種情況下的對(duì)局往往鍛煉意義更大，更能檢驗(yàn)出自己的弱點(diǎn)，所以在我學(xué)棋的時(shí)候，教練即使不要求，我也一定會(huì)在每盤(pán)對(duì)局之后將記錄做好，以備回去總結(jié)并整理好問(wèn)題向老師提問(wèn)?？梢哉f(shuō)，對(duì)比賽棋有著正確的態(tài)度會(huì)有事半功倍的效果。事實(shí)上，在某次比賽中“頓悟”或是說(shuō)“突然開(kāi)竅”是常見(jiàn)的，所以，認(rèn)真對(duì)待比賽就有著更加深刻的意義。