摘要：名詞化是構(gòu)建概念語法隱喻的有力方式，在英語寫作中具有重要地位，但目前我國中學(xué)生使用名詞化進行寫作的能力較低，文章質(zhì)量不高。為指導(dǎo)學(xué)生合理運用名詞化提高英語寫作水平，本文闡釋了名詞化的內(nèi)涵及相關(guān)理論背景，并舉例分析名詞化在英文寫作中的四大語篇功能，最后提出運用名詞化提高中學(xué)生英語寫作能力的途徑。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)名詞化能使語篇簡潔凝練、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)客觀，因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用名詞化的能力，進而促進學(xué)生英語寫作水平的提升。
關(guān)鍵詞：名詞化；語篇功能；英語寫作
一、引言
名詞化是英語的典型特征之一，如今已經(jīng)成為書面語體表達過程的重要特征，但鮮有研究涉及名詞化在英語寫作中的運用及對寫作的促進作用（曹麗娜，陳紅平，2010；李盛，劉佳，2014）。因此，本文在名詞化理論背景下探究名詞化在英語寫作中的作用，以及如何在寫作中培養(yǎng)中學(xué)生使用名詞化的能力，從而提高其文章質(zhì)量和寫作水平。
二、語法隱喻理論與名詞化
系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言看成是一個多層次的系統(tǒng)，包括音系層、詞匯語法層和語義層，相鄰層次之間存在著體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系，而體現(xiàn)形式分為一致式和非一致式（李杰，2016; 李梅，2010; 徐玉臣，2009; 朱永生，2006）。
韓禮德（Halliday and Matthiessen，2004；Halliday and Webster，2006）認(rèn)為一致式指語義和詞匯語法層面最初共同進化而產(chǎn)生的關(guān)系模式，是語義和語法范疇之間的最自然的關(guān)系，也是一種無標(biāo)記的模式。在一致式的及物系統(tǒng)過程中，參與者由表示人或事物的名詞體現(xiàn)，過程由表示動作或狀態(tài)的動詞體現(xiàn)，時間、地點、方式等環(huán)境成分由副詞或介詞詞組體現(xiàn)，邏輯關(guān)系由連詞體現(xiàn)。由此，詞匯語法層所表達的表層意義和語義層表達的深層意義保持一致。
然而語言的不同層次之間存在張力，易使一致式轉(zhuǎn)化成非一致式。非一致式是語義和語法范疇之間存在的非自然的關(guān)系，常用名詞體現(xiàn)過程和特征，其違反了以動詞和形容詞體現(xiàn)過程和特征的常規(guī)模式，導(dǎo)致詞匯語法層所表達的表層意義和語義層表達的深層意義不一致，是一種有標(biāo)記的模式。非一致式在功能語法范圍內(nèi)被稱為語法隱喻，而其達成語法隱喻的方式即為名詞化。
語法隱喻是韓禮德系統(tǒng)功能語法的重要理論，是發(fā)生在語法層面的隱喻化過程，指用某一種語法類別或語法結(jié)構(gòu)去代替另一語法類別或語法結(jié)構(gòu)（曹麗娜，陳紅平，2010）。語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻，概念隱喻包括及物性隱喻和名詞化隱喻，其中名詞化是構(gòu)建概念語法隱喻最有力的方式。名詞化就是把某個過程或性質(zhì)、環(huán)境成分、邏輯關(guān)系等看作實體，隱喻性地用名詞體現(xiàn)。名詞化的意義在于可以使小句、語篇中的信息結(jié)構(gòu)通過參與者和環(huán)境成分的變化、小句層次和詞組結(jié)構(gòu)的變化，重新組合（支永碧，2013）。名詞化后的“事物”既具有其作為過程、屬性以及情態(tài)的一致意義，同時又具備本身的隱喻式意義（Halliday and Matthiessen，2004）。從某種意義上來說，名詞化是一種替代了小句功能或其它詞類語法功能的名詞或名詞詞組，具有一定的抽象性，并造成了一種靜態(tài)的表達風(fēng)格（張莉萍，2016）。
隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的重要指標(biāo)，是隱喻性的思維和表達方式的重要體現(xiàn)（李杰，2016）。因此，在語言教學(xué)中，尤其是在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確理解和恰當(dāng)使用名詞化構(gòu)建語法隱喻的能力，從而提高其語言創(chuàng)造力和表達多樣性。
綜上所述，本研究以名詞化作為研究重點，探討其在語篇寫作中的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生使用名詞化提高寫作水平的途徑。
三、名詞化的語篇功能在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
我國許多中學(xué)生的英語寫作水平較低，一個重要原因是學(xué)生在寫作時通常會不自覺地運用漢語思維進行思考，將漢語的句子結(jié)構(gòu)生搬硬套到英文寫作中，帶有明顯的中式英語痕跡。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作時，需要明確指出英語和漢語的不同，使學(xué)生擺脫漢語思維的不良影響，從而寫出地道的英文。英語是一種偏向靜態(tài)的語言，多用名詞表示動作概念，而漢語則直接用動詞來表示（吳敏建，1992）。名詞化在英語寫作中具有重要功能，能夠增強文章的簡潔性、客觀性、生動性和準(zhǔn)確性等。不系統(tǒng)教學(xué)輸入名詞化概念及作用，學(xué)生很難寫出地道的英語句子（薛璐，2021）。因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該正確利用名詞化的語篇功能指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生在寫作中能恰當(dāng)使用名詞化寫出流暢、優(yōu)美的英語。
（一）運用名詞化使語篇簡潔凝練
韓禮德將名詞化的過程比喻成“打包”，表示過程的動詞和表示屬性的形容詞在名詞化之后，簡單小句被“打包”成名詞性短語，兩三個小句被“打包”成一個小句。經(jīng)過“打包”，原來需要用一個小句表達的概念意義只需要用一個短語表達，原來幾個小句表達的意義用一個小句便可替代。這種名詞化的轉(zhuǎn)變減少了語篇中的詞匯量和小句數(shù)量，從而增加了語篇的詞匯密度和信息量，使語篇更加簡明扼要，概括性更強。具體如下：
例1a: I failed to pass the exam and that disappointed my parents.
例1b: My failure to pass the exam disappointed my parents.
這兩個例句所包含的信息量相同，但根據(jù)詞匯密度=實詞數(shù)（lexical item） / 小句數(shù)（ranking clauses）（其中實詞包括名詞、謂語動詞、副詞以及形容詞，虛詞包括介詞、連詞、助動詞和代詞），可以發(fā)現(xiàn)兩句的句子長度和詞匯密度不同：例1a包含2個小句5個實義詞，詞匯密度是2.5；例1b包含1個小句5個實義詞，詞匯密度是5。顯然，通過名詞化，例1b的詞匯密度增加，用更少的語言表達更多的信息，語義表達更簡練，語篇結(jié)構(gòu)更加緊湊。
在英文寫作中，許多中學(xué)生沒有意識到書面語和口語的區(qū)別，多使用口語化較強的句子，并以小句居多，使得詞匯密度和信息量較低，語篇不夠簡練。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語體意識，強調(diào)語篇簡潔的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從口語向書面語進行轉(zhuǎn)變。
（二）運用名詞化使語篇客觀公正
在一致式中，動詞體現(xiàn)過程，并往往帶有其參與者，有時還帶有補語，但當(dāng)動詞經(jīng)過名詞化變成另一過程的參與者之后，由于名詞短語可以不帶施事或人稱代詞，原來過程的參與者就能被虛化。參與者被省略會減少主觀化的描述，使原本的個人觀點變成客觀的事實，從而增強文章的客觀性。換言之，名詞化語法隱喻能夠盡量擺脫動作執(zhí)行者、環(huán)境成分對過程的影響，使語篇更加真實客觀（邱志芳，2008）。
例2a: If students practice more, it will be more possible for them to learn English well.
例2b: More practice is essential to good English.
在例2a一致式中，動詞practice體現(xiàn)過程，并帶有其參與者students，而在例2b隱喻式中，名詞practice作為參與者，具有動詞的特征并體現(xiàn)出過程意義。當(dāng)practice名詞化之后，原來動詞所體現(xiàn)的過程變?yōu)榱硪贿^程的參與者，并省略了原過程的參與者students。主觀色彩較強的動作執(zhí)行者被虛化后，給人既定事實的感覺，能使語言更加客觀公正。
受漢語思維的影響，中學(xué)生在英語寫作中通常會將人作為句子的主語，使語篇具有較強的主觀色彩，而英語多采用無靈主語充當(dāng)句子的主語，客觀性較強。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指出這一差異，指導(dǎo)學(xué)生運用英語思維，寫出符合英文表達、更具客觀性的語句。
（三）運用名詞化使語篇精確具體
表示過程的動詞和表示屬性的形容詞在經(jīng)歷名詞化過程之后便具有了名詞的屬性，可以在語法上做名詞能做的一切事物（范文芳，1999），能被修飾詞修飾、被限定詞限定、被量化、質(zhì)化和分類等。這樣，語篇就能更加準(zhǔn)確具體。具體如下：
例4a: He investigates carefully the factors that influences work efficiency.
例4b: He makes a careful investigation of the factors that influences work efficiency.
例4a中動詞investigates變成了例4b中的事物，即名詞investigation，這就使得investigation可以被量化（由a表示）和質(zhì)化（由careful表示），增加了語篇的精確程度。
由于多數(shù)學(xué)生對名詞化的使用仍較為生疏，教師可以循序漸進地展開訓(xùn)練，先讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣寫出原始語篇，再引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇中可被名詞化的元素，最后再增加修飾成分，增加語篇的精準(zhǔn)度。
（四）運用名詞化使語篇連貫流暢
名詞化具有銜接語篇的功能，通過建立“主位—述位”銜接使語篇連貫流暢。名詞化實現(xiàn)“主位—述位”銜接的主要方式是把前句述位中的所有或部分內(nèi)容發(fā)展為一個新的主位，由此形成一個新的談話起點，隨后引出新的談話內(nèi)容，即新的述位，這就是“R1→T2”模式。此外，名詞化通過“主位—述位”而實現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)移使得說話者或作者可以把本來是非已知、非共有的信息在形式上變成已知或共有的信息，同時把聽者或讀者的注意力引向其它信息。具體
如下：
例5a: Playing basketball, running and climbing
mountains are all conducive to people?蒺s health.
例5b: The benefits of sports are proved by some
scientists in their experiments.
例5a的主位和述位名詞化為例5b中的主位“The benefits of sports”，并以此為起點，引出新的信息，即例5b中的述位“are proved by some scientists in their experiments”，轉(zhuǎn)移讀者的注意力。名詞化的使用銜接兩句，使得二者之間的聯(lián)系更加緊密，增加了語篇的連貫性和邏輯性。
語篇通暢是評判作文的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生尋找句子中的主位和述位，并進行名詞化，從而使語篇銜接緊密，提高連貫性和流暢性。
合理恰當(dāng)?shù)剡\用名詞化，可以使文章表達簡練、公正客觀、結(jié)構(gòu)緊湊、正式權(quán)威、精準(zhǔn)正確、行文流暢。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用名詞化進行寫作，從而提高其寫作水平。
四、運用名詞化提高英語寫作能力的途徑
通過上述分析發(fā)現(xiàn)，名詞化在語篇中具有多種重要的功能，由此教師應(yīng)該進行系統(tǒng)的有針對性的名詞化教學(xué)。否則學(xué)生很難寫出地道的英語句子（薛璐，2021）。通過名詞化培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力主要有以下兩個途徑：（1）注重各語言單位的名詞化訓(xùn)練；（2）對比寫作樣本。
（一）注重各語言單位的名詞化訓(xùn)練
教師把名詞化知識引入課堂，需要在單詞、短語、句子和語篇幾個語言單位層面進行名詞化訓(xùn)練，并且要注意這是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進的過程。在詞匯層面，教師可以告訴學(xué)生常見動詞和形容詞的名詞形式，并幫助學(xué)生總結(jié)歸納其變化規(guī)律，如主要的名詞后綴“-ness”“-ment”“-tion”等。在短語層面，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握名詞化的各類修飾語和搭配。名詞化的詞常放在動詞或介詞后構(gòu)成短語，如“draw a conclusion”“in support of”等，學(xué)生應(yīng)該理解并靈活運用這兩類短語。在句子層面，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)小句和名詞化結(jié)構(gòu)的互相轉(zhuǎn)換，如“the enemy was defeated”轉(zhuǎn)換為“the enemy?蒺s defeat”。最后，在語篇層面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作任務(wù)中自覺運用名詞化，在語境中鍛煉運用名詞化建構(gòu)語篇的能力。先聚焦句子內(nèi)部，再跨越句子級階到具有組織語篇信息功能的名詞化教學(xué)可以逐步促成名詞化產(chǎn)出能力的提高（王保健 等，2020）。
（二）對比寫作樣本
不同人群的寫作水平和寫作特點不同。教師可以將同一寫作主題下學(xué)生、英語母語人士及教師本人的寫作樣本一同呈現(xiàn)給學(xué)生，并對比不同文本在名詞化使用方面的差異。這能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其名詞化產(chǎn)出能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的”饑餓感”（陳浩、文秋芳，2020），從而有針對性地訓(xùn)練寫作過程中名詞化的使用。學(xué)生可以分析并模仿教師和母語作者的寫作，不斷深入名詞化的應(yīng)用，實現(xiàn)英語思維的轉(zhuǎn)變。
五、結(jié)語
名詞化具有多種重要的語篇功能，正確合理地使用名詞化可以使語篇簡潔明了、精煉緊湊、客觀嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)前中學(xué)生尚不能在寫作中靈活運用名詞化，這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生，強化名詞化的教學(xué)，通過各語言單位層面的名詞化訓(xùn)練及寫作文本對比等途徑幫助中學(xué)生在寫作中恰當(dāng)使用名詞化，從而提高其寫作能力。但需注意的是，在寫作過程中，名詞化的使用并不是越多越好，因為過多的名詞化會使文章表達累贅、深奧晦澀。總之，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況確定是否采用名詞化以及如何使用名詞化，以使文章連貫流暢、自然協(xié)調(diào)。
