給課堂插上訓(xùn)練的翅膀
南京五十中 嚴(yán)冰
曾幾何時(shí)，“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”道出了莘莘學(xué)子們無(wú)奈的心聲。時(shí)至今日，這句話的內(nèi)涵和外延又無(wú)限擴(kuò)大為：“考考考，上級(jí)的法寶；分分分，學(xué)校、老師和學(xué)生共同的脈門”?？疾檎吆捅豢颊叱蔀橥粦?zhàn)壕里的戰(zhàn)友，這不能不說(shuō)是時(shí)代的“進(jìn)步”了。中考、高考的終端成績(jī)宣傳成為各級(jí)學(xué)校吸引生源，生死攸關(guān)的頭等大事，各班成績(jī)排位的優(yōu)劣成為
“世人皆醉，唯我獨(dú)醒”的存在是痛苦的，完全屈從于現(xiàn)實(shí)，失去自我也是痛苦的，于是，“戴著鐐銬跳舞”的我們，只能跌跌撞撞地游走于教學(xué)的夢(mèng)想和無(wú)情的現(xiàn)實(shí)之間，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育就這樣矛盾地共存在同一片天空下，存在的即是合理的，因此，今天我們教學(xué)研究的終極課題就是讓素質(zhì)和應(yīng)試取得相對(duì)平衡,既要“教得好”又要“考得好”。
作為一名“中生代”的老師，歷經(jīng)了數(shù)次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的變法和革新,即使曾經(jīng)對(duì)“唯分?jǐn)?shù)是舉”不以為然過(guò),但在今天上下齊心,以成績(jī)論英雄的大背景下,也無(wú)法置身事外,因此，只能在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和提高他們的應(yīng)試能力，即考出一個(gè)好分?jǐn)?shù)這兩者之間，努力地探尋，以期能找出一條兩全之路。
多年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)探索之路上，也曾走出幾許深深淺淺的稚拙腳印，也曾收獲串串歡聲笑語(yǔ)，卻也留下了幾分困惑與尷尬：學(xué)生普遍很喜歡上語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卓有成效，優(yōu)分很高，可是，班級(jí)考試的整體排位卻不盡如人意。于是，開(kāi)始反思日常教學(xué)行為：課前備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求讓教學(xué)線條簡(jiǎn)潔流暢；課上，深入淺出，精心講授，課后，認(rèn)真批改作業(yè)，從“教”者應(yīng)盡的職責(zé)而言，并沒(méi)有明顯疏漏；但隱約之間，又感覺(jué)似乎忽略了什么，幾經(jīng)思索，方才明白：教學(xué)，教學(xué)，我過(guò)于側(cè)重“教”的一面，而淡化了“學(xué)”的一面：即課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有通過(guò)切實(shí)的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)？自以為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，他們真的掌握了嗎？有意識(shí)地去聆聽(tīng)名師授課，卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)名師課堂的訓(xùn)練意識(shí)幾乎滲透在教學(xué)的每個(gè)瞬間。
然而，《新課標(biāo)》中對(duì)“訓(xùn)練”一詞卻是諱莫如深，葉圣陶先生早年就說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。” 錢夢(mèng)龍老師在《請(qǐng)給“訓(xùn)練”留個(gè)位置》一文中更是鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本形態(tài)”，“工具性人文性的統(tǒng)一也只有在訓(xùn)練過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)”?？梢哉f(shuō)，課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文能力的提高，離開(kāi)了扎實(shí)的訓(xùn)練將收效甚微。
而曾經(jīng)人們談?dòng)?xùn)練而色變，就是因?yàn)閼?yīng)試教育扭曲了訓(xùn)練的本來(lái)面目。當(dāng)訓(xùn)練僅僅聽(tīng)命于考試這根指揮棒的時(shí)候，訓(xùn)練的內(nèi)涵就變得極端狹隘，訓(xùn)練的方式也變得極為死板。但其實(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。它包含知識(shí)訓(xùn)練、方法和能力訓(xùn)練、閱讀作文訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等，而應(yīng)試背景下的訓(xùn)練僅指向知識(shí)訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練包含著正確誦讀的訓(xùn)練、理解分析的訓(xùn)練、感悟升華的訓(xùn)練等。語(yǔ)言訓(xùn)練也包括正確表達(dá)的訓(xùn)練、簡(jiǎn)明得體的訓(xùn)練、生動(dòng)形象的訓(xùn)練等。思維訓(xùn)練更是豐富多彩：形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、歸納思維、演繹思維無(wú)不是其訓(xùn)練的內(nèi)容。
可以說(shuō)，如果我們理性地分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)正是各種各樣的有形的或者無(wú)形的訓(xùn)練，才構(gòu)筑成了課堂教學(xué)乃至課外語(yǔ)文教學(xué)的血肉。
那么，怎樣的訓(xùn)練才是有效訓(xùn)練乃至高效訓(xùn)練呢？怎樣才能使訓(xùn)練和諧融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去，而不至于破壞、切割語(yǔ)文教學(xué)的良好氛圍和流暢的教學(xué)流程呢？
一、要善于把握訓(xùn)練契機(jī)——追求教學(xué)的扎實(shí)有效
所謂有效教學(xué)，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。”有效教學(xué)不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于通過(guò)教學(xué),學(xué)生和老師是否獲到最大收獲和發(fā)展。
而課堂教學(xué)有效的前提,就是教師對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都要有明確的目標(biāo)意識(shí),都要有與之相適應(yīng)的訓(xùn)練意識(shí)和手段, 也就是要善于認(rèn)識(shí)和把握訓(xùn)練契機(jī)，這是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。一廂情愿地越俎代庖,以講代練,只會(huì)讓教學(xué)斷層。
具體而言,一節(jié)語(yǔ)文課上,最關(guān)鍵的訓(xùn)練是思維訓(xùn)練和知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的核心體現(xiàn)，就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效思維，而這就取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是否有效。課堂提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，在內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、含蓄處、文句突然截止處、題眼處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生思維活動(dòng)量大小與回答了多少問(wèn)題沒(méi)有必然聯(lián)系，要防止課堂上表面的熱鬧繁榮掩蓋了學(xué)生思維的膚淺。有些課堂，問(wèn)題顯得過(guò)多、過(guò)碎、缺少思維的空間，并且隨意性大。只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題有價(jià)值，切合實(shí)際才能激發(fā)學(xué)生的思維。
第一次練習(xí)安排在熟悉課文階段——通讀全文，就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性簡(jiǎn)介性的文字。
(分析：這一練習(xí)有四層意圖：1.表層含義是讓學(xué)生透徹地了解“物候”和“物候?qū)W”；2.內(nèi)層含義是用這種手段讓學(xué)生掃描、進(jìn)入、熟悉課文，以增強(qiáng)讀文收效；3.間接地支持課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；4.訓(xùn)練了一種整理材料的技能。因?yàn)槲锖驅(qū)W的知識(shí)散布在全篇課文之中，學(xué)習(xí)中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來(lái)介紹，在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。)
第二次練習(xí)安排在課文梳理階段——對(duì)這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見(jiàn)。選出你所贊成的一種分法并說(shuō)明理由。
A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩?！?span lang="EN-US">11 12
B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
(分析：這一練習(xí)巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達(dá)到讓學(xué)生反復(fù)歸納概括、進(jìn)行綜合性的分析、思維的條理性受到訓(xùn)練的目的，同時(shí)又很好地讓學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并順勢(shì)將教學(xué)引入到需要研究的主要部分。)
第三次練習(xí)安排在課文講析階段——參照《中國(guó)地理》，根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)簡(jiǎn)圖，就教材內(nèi)容口頭說(shuō)明。
(分析：這一練習(xí)的的編制形式和出現(xiàn)的時(shí)機(jī)安排得非常恰當(dāng)，安排在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個(gè)經(jīng)緯交織的標(biāo)出了城市位置的簡(jiǎn)圖，而且還要求講解。有了這樣扎實(shí)的鋪墊，語(yǔ)段的語(yǔ)言分析、寫作特點(diǎn)分析何愁不得以順利進(jìn)行?)
第四次練習(xí)安排在課文收束階段——復(fù)述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背誦式”的“復(fù)述”。
（分析：選擇語(yǔ)言最美的一段進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在課的剎尾階段還抓緊時(shí)間讓學(xué)生多受一些語(yǔ)言的熏陶。）
當(dāng)然，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和解決過(guò)程中，還要注意處理好問(wèn)題的預(yù)設(shè)和課堂隨機(jī)生成的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，總會(huì)碰到許多非預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題。課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案常常是固定的，這往往與鮮活的課堂和學(xué)生活躍的思維相矛盾，而這時(shí)也恰恰是把課上出“味”來(lái)的契機(jī)。遇到這種情況，有
而知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，既要有及時(shí)反饋，又要配合以長(zhǎng)效的延時(shí)訓(xùn)練。心理學(xué)研究表明，當(dāng)堂反饋，及時(shí)校正，這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的進(jìn)步最快。另一方面，很多能力訓(xùn)練往往不是一蹴而就的，必須在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累提高。如：八上新聞教學(xué)的目標(biāo)之一是學(xué)寫簡(jiǎn)單的新聞，這就可以通過(guò)《班級(jí)每日新聞》的形式，結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行后續(xù)跟蹤，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又可以讓目標(biāo)訓(xùn)練達(dá)到實(shí)效。
二、要善于分解訓(xùn)練目標(biāo) ——追求教學(xué)的層次
課堂訓(xùn)練要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基礎(chǔ)到變化的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)稱為“拉線條”，即從情節(jié)、場(chǎng)景、作者心情等不同的角度梳理課文脈絡(luò)，理解文章思路。
第二個(gè)環(huán)節(jié)稱為“繪形象”，用一句話素描“小麻雀形象”，這是一個(gè)重要的鋪墊步驟：不花大力氣了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最終會(huì)明白什么。
第三個(gè)環(huán)節(jié)稱為“明重點(diǎn)”，為了表現(xiàn)作者的關(guān)切和同情，突出了哪個(gè)方面的描寫內(nèi)容?既緊扣課文構(gòu)思特點(diǎn)，又深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)稱為“求發(fā)散”，討論小麻雀在生死攸關(guān)的時(shí)刻明白了什么? (①人類是朋友。②弱者，只有掌握自己的命運(yùn)才是唯一的出路。③越是沒(méi)有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不堅(jiān)定起來(lái)，命運(yùn)便會(huì)繼續(xù)欺侮它……)
第五個(gè)環(huán)節(jié)稱為“作引申”，教師點(diǎn)出課文“移情于物”的妙處，把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表達(dá)了“我”悟出的一點(diǎn)道理，也含蓄地表達(dá)出人們所應(yīng)悟出的道理，為同學(xué)們閱讀理解同類課文準(zhǔn)備了一把入門的鑰匙。
此五個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，教學(xué)線索由細(xì)到粗，課文重難點(diǎn)巧妙地化解在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，過(guò)渡圓潤(rùn)，程序嚴(yán)密。
再比如《新聞兩則》的教學(xué)，傳統(tǒng)教法是先用一課時(shí)，專門講授新聞知識(shí)，從新聞的一般特點(diǎn)到結(jié)構(gòu)組成到內(nèi)容寫法到語(yǔ)言特色，體例嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容翔實(shí)，然后，再結(jié)合課文加以佐證?？墒?，教學(xué)實(shí)踐表明，這么多的內(nèi)容，一股腦兒塞給學(xué)生，就如同一見(jiàn)面，先給一板兒磚，把初接觸新聞這一特定文體的學(xué)生，敲得暈暈乎乎的，即使后來(lái)以偉大領(lǐng)袖的雄偉氣魄，也難以喚醒學(xué)生的神志，起到良好效果。不如把訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，分兩步走，第一課時(shí)先處理標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，抓大放小，這樣處理的依據(jù)是新聞考查的常見(jiàn)題型主要有三類：1、擬寫新聞標(biāo)題；2、勾畫出新聞的導(dǎo)語(yǔ)；3、一句話概括新聞內(nèi)容，這些都說(shuō)明標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)的重要性，因此，第一節(jié)課選點(diǎn)不必過(guò)多，與其遍地開(kāi)花，不如集中突破，講深講透；第二課時(shí)，再深入研讀主體，這樣教學(xué)效果要明顯好于傳統(tǒng)思路。
三、努力讓訓(xùn)練的形式豐富多彩——追求教學(xué)的靈動(dòng)
課堂訓(xùn)練是是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。因此，訓(xùn)練形式要靈活有趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練的效果也“事半功倍”。
1.表情誦讀活動(dòng)。它著眼于朗讀，其活動(dòng)的最高層次為情感性演讀活動(dòng)。
2.語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)。諸如語(yǔ)言積累活動(dòng)，積累性憶讀活動(dòng)，個(gè)性化理讀活動(dòng)等。
3.辨析提煉活動(dòng)。如文言文的語(yǔ)言辨讀活動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，字詞梳理活動(dòng)等。
4.多角品讀活動(dòng)。如語(yǔ)言品析活動(dòng)，人物評(píng)說(shuō)活動(dòng)，精段品讀活動(dòng)等。
5.課文創(chuàng)編活動(dòng)。它著眼于“寫讀”，如情境式寫讀活動(dòng)，課文集美式活動(dòng)等。
6.妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)。對(duì)課文進(jìn)行賞讀，進(jìn)行悟讀，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
7.思緒放飛活動(dòng)。就課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)。
8.擴(kuò)展交流活動(dòng)。引進(jìn)課外資源，進(jìn)行課文擴(kuò)讀，增加教學(xué)容量。
9.探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展課文質(zhì)質(zhì)疑活動(dòng)。
10.微型課題活動(dòng)。著眼于“研讀”、著眼于學(xué)生的研究與表達(dá)開(kāi)展活動(dòng)。
這十種活動(dòng)形式，涵蓋了語(yǔ)文課堂上可能出現(xiàn)的一切訓(xùn)練類型，豐富靈動(dòng)，在教學(xué)節(jié)奏的把握上，也非常講究過(guò)程中的動(dòng)靜配合，張弛有度，涉及到了課堂氛圍、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生心理等方方面面。
從“動(dòng)靜”來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候該“動(dòng)”，什么時(shí)候該“靜”，是有講究的。只有“動(dòng)”，整堂課學(xué)生頻繁地活動(dòng)；或者教師連續(xù)不間斷地提問(wèn)；或者一遍又一遍地朗讀課文等等，教學(xué)效果肯定不佳。只有“靜”，教師“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生靜靜地聽(tīng)；或者光動(dòng)腦筋思考，不動(dòng)口、不動(dòng)手等等，教學(xué)效果也肯定不理想。
可以說(shuō)，一堂成功的課，應(yīng)該是能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，也應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)靜配合，還應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合、講練結(jié)合、知行結(jié)合，在教學(xué)中巧妙地滲透綜合性學(xué)習(xí)方式。
如果整堂課學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)比較多，應(yīng)該在活動(dòng)與活動(dòng)之間設(shè)計(jì)一些點(diǎn)評(píng)、展示、交流等環(huán)節(jié)穿插其中。如果教師要多次提問(wèn)學(xué)生，也應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，并耐心加以點(diǎn)評(píng)。如果要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)熟悉課文，還應(yīng)該注意不能僅僅在朗讀形式上的變化，要在每一遍朗讀之前，提出具體的朗讀要求，并進(jìn)行朗讀講評(píng)和指導(dǎo)?？傊?，熱熱鬧鬧的課堂氛圍并不一定是“生動(dòng)活潑”；平平靜靜的教學(xué)氣氛也并不一定就“死氣沉沉”。
請(qǐng)看余老師《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的實(shí)效，并不意味著放棄精致的備課和精彩的教學(xué)，相反，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材的深刻理解是有效教學(xué)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)。畢竟，教材內(nèi)容是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的高度凝煉，教師對(duì)教材的理解和把握是否深刻，對(duì)教材是否鉆得透，挖得深，悟得精，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，上起課來(lái)才會(huì)深入淺出地把知識(shí)講到點(diǎn)子上，發(fā)人深省，即“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情” 從而給學(xué)生留下深刻印象提高課堂教學(xué)效益。
因此，教師要增強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí)，要培養(yǎng)有方，訓(xùn)練有術(shù)，才能做到有心教學(xué)、有序教學(xué)、有效教學(xué)。
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