內(nèi)容提要
一．對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
１．從歷史的角度認(rèn)識
２．從特征上認(rèn)識
二．轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究
１．鍛煉學(xué)生的想象力
２．啟發(fā)學(xué)生的好奇心
３．創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
４．鼓勵學(xué)生勇于實踐
三．探究性學(xué)習(xí)的方法
１．觀察法
２．調(diào)查法
３．實驗法
四．探究性學(xué)習(xí)的實施
１．“生物學(xué)史”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材
２．把時間還給學(xué)生，“自主活動”是探究性學(xué)習(xí)的前提
３．“生物實驗”是實施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑
４．“多元答案”與“鼓勵為主”是實施探究性學(xué)習(xí)的動力
５．“多元評價法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略
五．設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思
目 錄
一．對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識 ……………………………………………4
１．從歷史的角度認(rèn)識 …………………………………………4
２．從特征上認(rèn)識 ………………………………………………5
二．轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究 …………………………………6
１．鍛煉學(xué)生的想象力 …………………………………………6
２．啟發(fā)學(xué)生的好奇心 …………………………………………7
３．創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍 ………………………………………7
４．鼓勵學(xué)生勇于實踐 …………………………………………8
三．探究性學(xué)習(xí)的方法 ………………………………………………9
１．觀察法 ………………………………………………………9
２．調(diào)查法 ………………………………………………………9
３．實驗法 ……………………………………………………10
四．探究性學(xué)習(xí)的實施 ………………………………………………12
１．“生物學(xué)史”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材 …………………13
２．把時間還給學(xué)生，“自主活動”是探究性學(xué)習(xí)的前提 …14
３．“生物實驗”是實施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑 ……………15
４．“多元答案”與“鼓勵為主”是實施探究性學(xué)習(xí)的動力…16
５．“多元評價法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略 …17
五．設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思 ……………………………………18
參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………19
探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似科研的方法，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生通過親自實踐來獲取直接經(jīng)驗和體驗，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，它著力于學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的主體意識，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬ι镄陆滩慕虒W(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的幾點做法。
一．對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
１．從歷史的角度認(rèn)識
最早提出在科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量科學(xué)知識、概念和原理，直到1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教育過于強調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影
響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)的知識，學(xué)生應(yīng)該用
探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容?！?/span>
施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。俄羅斯1957年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，大大激發(fā)了新課程新教材的開發(fā)，許多課程教材的編制得到了美國國家科學(xué)基金會和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會的資助。這些教學(xué)材料的一個共同點就是使學(xué)生參與到做中去，而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)的科學(xué)材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。這樣經(jīng)過幾十年的改革，終于使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把科學(xué)理解為探究的過程這種觀點得到廣泛的傳播。
上世紀(jì)九十年代以后，一些國家相繼制定了面向21世紀(jì)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），再次將科學(xué)探究作為科學(xué)課程的基本要求，把科學(xué)探究能力作為構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。在國內(nèi)，近幾年來有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。我國第八次課程改革，借鑒了世界各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，在生物課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，以期待將我國生物學(xué)課程改革推向深入。
２．從特征上認(rèn)識
探究性學(xué)習(xí)通常具備五個基本特征：
（1）提出問題：在課堂上提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但問題不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得科學(xué)知識來解決。
（2）收集證據(jù)：在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要廣泛收集證據(jù)作出對現(xiàn)象科學(xué)的解釋。學(xué)生可以通過各種途徑獲取證據(jù)，如觀察、記錄、實驗以及網(wǎng)絡(luò)，使其探究活動能夠進(jìn)行下去。
（3）形成解釋：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中，將自然或?qū)嶒炇矣^察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。
（4）評價結(jié)果：即學(xué)生們通過參與對話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價各種可能的解釋。
（5）檢驗結(jié)果：科學(xué)家通過重復(fù)他人的實驗來驗證其結(jié)果，而學(xué)生則是相互交流結(jié)果，從而引發(fā)新問題，進(jìn)一步確定其探究結(jié)果的科學(xué)性。
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這五個基本特征，盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去。當(dāng)然所有這些特征不是一成不變的，只要基于探究問題的、使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。
二．轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究
１．鍛煉學(xué)生的想象力
45分鐘的教學(xué)活動是教與學(xué)的共同時間，而不全是教師的“講
演”時間。一般來說，一堂課學(xué)生支配的時間不能低于50％，學(xué)生有了充裕的時間，才能通過多種多樣的自主活動，產(chǎn)生豐富的想象力，才能舉一反三，收到事半功倍的效果。正如愛因斯坦說過的那樣，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識化的源泉”。因此，能讓學(xué)生動手、動腦解決的問題，教師千萬就不要再“辛苦”了。例如，讓學(xué)生舉例說明“生物對環(huán)境的影響”時，書本里提到的讓學(xué)生自己去看、引申的內(nèi)容，包括人類對環(huán)境的影響，都應(yīng)該交給學(xué)生去思考、去分析、去討論，使學(xué)生在歸納、總結(jié)、交流的過程中，豐富和發(fā)展自己的想象力，提高自己認(rèn)識和探究世界的能力。
２．啟發(fā)學(xué)生的好奇心
生物是自然界中復(fù)雜多變的物體，因此，在生物教學(xué)中，及時和正確地把握其神奇奧妙、饒有興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到四兩撥千斤的作用。譬如，適當(dāng)增加一些生物領(lǐng)域的最新知識、最新成果和生物學(xué)家個人奮斗史的介紹，讓學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的廣闊前景充滿信心和希望，學(xué)生就會在欣賞中汲取營養(yǎng)，在陶醉中得到啟蒙。
３．創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
教與學(xué)的過程實際上是師生交流思維的過程，也可以說是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的過程。鼓勵學(xué)生常有所思，常有所問，不僅能開闊教師的思維，而且也有利于學(xué)生張揚自己的個性。要形成這樣的局面，教師就必須淡化權(quán)威意識，允許學(xué)生毫無拘謹(jǐn)?shù)碾S時質(zhì)疑，并能與學(xué)生平等對話。與此同時，還可以順勢搭建互動平臺，讓更多的學(xué)生參與討論，使師生、生生之間在相互交流中互通見解，取長補短，最終達(dá)到提高學(xué)生尋求真理的勇氣和信心。比如，在“探究溫度對鼠婦生活的影響”實驗中，教師要求同學(xué)們自己制定一個實驗方案，證明溫度對鼠婦生活有影響。這時課堂氣氛沸騰了，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在冰箱里，一半放在冰箱外，就可以形成溫度差；有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在加熱的沙子上，一半放在地上，也可以形成溫度差。雖然同學(xué)們制定的方案不一定正確，但學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在其研究的領(lǐng)域任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他們的想象力，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生樂于思考，勤于思考，這樣一種和諧開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主能動性學(xué)習(xí)的能力得到了升華。
４．鼓勵學(xué)生勇于實踐
在課堂上不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽講，而且要培養(yǎng)學(xué)生用眼看、用手觸摸、用鼻子聞等直接感受的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生要敢于動手，勇于實踐，失敗了從頭再來，直至成功。心理學(xué)研究表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發(fā)起數(shù)次追求成功的愿望和信心”。因次，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，即使是一句不經(jīng)意的贊語，對學(xué)生來說都是一種鼓舞，一種鞭策。讓學(xué)生自己解答或敘述動手成功的經(jīng)驗，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生充分體味自己的能力和水平，從而燃起自信的火焰，滿腔熱情地投身到自主探究的學(xué)習(xí)中去。比如，在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)時，教師鼓勵同學(xué)們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應(yīng)環(huán)境的情況，通過學(xué)生自身的參與，寓教于樂，學(xué)生們都明白了“生物適應(yīng)環(huán)境就生存，不適應(yīng)環(huán)境就會被淘汰”這一知識點。古語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能在探討中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中尋求真知。
三．探究性學(xué)習(xí)的方法
１．觀察法
觀察法是自然常態(tài)條件下，對事物進(jìn)行周密詳細(xì)的觀察并作出客觀的記錄，對觀察到的現(xiàn)象，保持客觀的現(xiàn)度，作出周密的分析，揭示事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的觀察工具越來越精密，觀察手段越來越嚴(yán)謹(jǐn)，對觀察對象的偏差也越來越小，因此，得出的結(jié)論也越來越科學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)草本莖時，通過放大鏡可以觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束三部分；有了光學(xué)顯微鏡不僅能觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束，還能觀察到表皮、維管束的木質(zhì)部和韌皮部以及導(dǎo)管、篩管等更微小的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)出草本莖的結(jié)構(gòu)知識。
２．調(diào)查法
對許多問題的探索，往往需要走進(jìn)現(xiàn)實，接觸實際進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。調(diào)查法主要包括直接調(diào)查（如實地考察）和間接調(diào)查（如調(diào)查訪問、查閱資料和媒體報道、上網(wǎng)）。無論是直接調(diào)查還是間接調(diào)查，都要如實地做好詳細(xì)記錄并進(jìn)行整理、統(tǒng)計和分析，得出客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。例如，觀看錄像《克隆羊“多莉”的產(chǎn)生》，提出多莉羊為什么會長得像提供細(xì)胞核的那只母羊呢？學(xué)生們可以通過多種渠道調(diào)查，以充分的證據(jù)來證明，從而培養(yǎng)他們獨立思考、主動探究的能力。
３．實驗法
實驗是科學(xué)研究的重要方法，一般是指在人為控制條件下，研究對象的變化，從變化結(jié)果中抽象出科學(xué)結(jié)論的方法。實驗通常分為以下幾個步驟：
（1）提出問題（又叫科研課題）：人們對事物做細(xì)致觀察以后，常常對一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做進(jìn)一步探究而提出問題，并且提出的問題必須具有探究的意義。例如，SARS（非典）剛開始傳播時，人們不知道究竟是什么原因引起的，于是就提出：是什么原因引起SARS（非典）？它的傳播途徑是怎樣的？于是就有了針對SARS（非典）的研究目標(biāo)，這就是醫(yī)務(wù)科研人員的科研課題。對于學(xué)生我們應(yīng)該針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題。例如：學(xué)習(xí)光合作用時，探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的實驗中，先介紹日常生活中青蒜苗和黃蒜苗的形成，蔥埋在土壤中的是白色，露在外邊的是綠色，再讓學(xué)生思考：有什么問題需要探究？引導(dǎo)出問題：哪些環(huán)境因素影
響葉綠素的形成？
（2）提出假設(shè)（也叫假說或猜想）：指對根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等提出解釋，用來說明某種現(xiàn)象未經(jīng)最后證實的論題，也就是對提出的問題所做出的參考答案。假說一般分為兩個步驟：第一步，提出假說，即依據(jù)發(fā)現(xiàn)的事實材料或已知的科學(xué)原理或?qū)W過的知識，通過創(chuàng)造性思維，提出初步假定；第二步，對問題的答案做出可能設(shè)想（推斷），即依據(jù)提出的假說，進(jìn)行推理，得出假定性的結(jié)論。例如，（接上一個例）學(xué)生提出哪些環(huán)境因素影響葉綠素形成的問題后，可以先假設(shè)光照要影響葉綠素的形成，依據(jù)是：日常生活中青蒜苗和黃蒜苗的形成，蔥埋在土壤中的是白色，露在外邊的是綠色。
（3）制定并實施探究實驗方案：包括制定探究實驗計劃；列出探究實驗所需的材料、工具等；制訂具體探究操作過程。探究是解決問題的重要途徑，指在人為控制的條件下研究事物變化的一種方法。一個問題常常有多個可能的答案，但往往只有一個是正確的。因此，一個“假說”提出來以后，不一定就是正確的，假說是對還是錯，需要加以驗證，即依據(jù)假說或預(yù)期，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗驗證。例如，（接上一個例）讓學(xué)生討論交流：自己怎樣才能種出青蒜苗和黃蒜苗？自己怎樣去遮光？還可以用什么材料？并回家去具體操作和每天記錄。
（4）分析并得出結(jié)論：探究實驗的價值在于獲得驗證性的結(jié)果。因此，在探究實驗中要記錄探究實驗的事實、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，即捕捉、記錄由實驗現(xiàn)象帶來的結(jié)果，然后論證、說明探究實驗中的因果關(guān)系，從而得到探究實驗的結(jié)果。若獲得的結(jié)果與假設(shè)相符，則肯定假設(shè)；若結(jié)果與假設(shè)不相符，則否定假設(shè)。這樣才能最終得出正確的結(jié)論?？茖W(xué)實驗必須遵循客觀真實和客觀的基本準(zhǔn)則，即實驗中的觀察一定要實事求是，一切從實際出發(fā)，使獲取的材料（事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）盡可能地反映客觀事物的本來面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。只有被實驗證實了的“假說”才是正確的結(jié)論，科學(xué)的結(jié)論也是理論知識。例如，（接上一個例）三周后讓學(xué)生帶上實驗材料分析：青蒜
苗和黃蒜苗的形成原因, 得出光照下才能形成葉綠素的結(jié)論，分析出
有些黃苗黃色不明顯的原因（有弱光）。
（5）表達(dá)、交流：寫出探究的實驗報告；交流探究實驗過程和結(jié)論。
以上是探究活動的一般步驟，由于研究的問題不同，各地條件不同，實驗方法的步驟也有差異，不能死搬硬套，要發(fā)揮各地優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，作出最佳方案。同時在制定并實施探究實驗方案時要注重實驗的科學(xué)性、可行性、簡便性和可重復(fù)性。
所謂科學(xué)性，是指實驗?zāi)康囊鞔_，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當(dāng)，整個設(shè)計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。
可行性是指在設(shè)計生物學(xué)實驗時，從實驗原則、實驗的實施到實驗結(jié)果的產(chǎn)生，都具有可行性。
簡便性是指設(shè)計實驗時，要考慮到實驗材料容易獲得，實驗裝置比較簡單，實驗藥品比較便宜實用，實驗操作比較簡便，實驗步驟比較少，實驗時間比較短。
重復(fù)、隨機(jī)和對照是保證實驗結(jié)果正確的三大原則，多年來為研究者所公認(rèn)。因此，在實驗設(shè)計中也必須注意實驗的可重復(fù)性。
四．探究性學(xué)習(xí)的實施
１．“生物學(xué)史”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材
從科學(xué)發(fā)展史我們可以看出，自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物學(xué)史上，高中生物新教材中有許多諸如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)和遺傳定律的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的科學(xué)探究實例，其中蘊涵著活生生的科學(xué)探究過程和對待科學(xué)的態(tài)度與奉獻(xiàn)精神，這為課堂實施探究性學(xué)習(xí)提供了大量的素材。下面以孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程為例，將探究要素與過程展示如下（表1）。
表1 孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程
探究要素 | 孟德爾的探究過程 | 基本要求 |
發(fā)現(xiàn)問題 | 進(jìn)行了豌豆等植物的雜交實驗，在注意不同豌豆之間相對性狀的基礎(chǔ)上分析并發(fā)現(xiàn)其雜交一代均為顯性性狀，子二代性狀分離比接近于3:1 | 養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并提出問題 |
提出假設(shè) | 認(rèn)為生物性狀是遺傳因子（后稱基因）控制的，在體細(xì)胞中成對存在的，形成配子時彼此分離，進(jìn)入不同配子，受精作用中隨機(jī)地傳給后代 | 分析現(xiàn)象、提出假設(shè) |
查找證據(jù) | 設(shè)計測交實驗，預(yù)測實驗結(jié)果 | 設(shè)計實驗、驗證假設(shè) |
總結(jié)規(guī)律 構(gòu)建理論 | 在雜合體的體細(xì)胞中的等位基因，具有一定的獨立性，形成配子時分離并獨立傳給后代——基因的分離定律 | 歸納總結(jié)，完成理論的表達(dá) |
此刻，學(xué)生們在被科學(xué)家的科學(xué)探究精神所折服的同時，又提出很多疑問：難道孟德爾的遺傳定律能適用所有高等動植物體內(nèi)的所有基因嗎？難道一條染色體上只有一個基因嗎？……教師此時可抓住時機(jī)，大聲告訴學(xué)生：“若將來有一天，你們發(fā)現(xiàn)其有瑕疵之處，你們不也能成為科學(xué)家嗎？”
２．把時間還給學(xué)生，“自主活動”是探究性學(xué)習(xí)的前提
“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)和重建知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，把已有的知識、信念、個性、情感等都在不同程度上參與其中，而不是在一片空白的基礎(chǔ)上或相同的背景經(jīng)驗上進(jìn)行的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”不僅是個體的活動，而且也是在與其他同學(xué)相互交流中實現(xiàn)的，是一種群體活動。例如在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)，可采用下列探究性學(xué)習(xí)：
（1）復(fù)習(xí)“高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”（目的是為后面的探究教學(xué)提供參考）。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情景：出示《1998年抗洪救災(zāi)現(xiàn)場》圖片。 （3）引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？
（4）在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師展示數(shù)十粒黃豆和一個
培養(yǎng)數(shù)十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：未成熟的植物細(xì)胞（如干種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞）怎樣吸水？成熟的植物細(xì)胞（如洋蔥表皮細(xì)胞、根尖成熟區(qū)細(xì)胞）怎樣吸水？
（5）請你“像科學(xué)家一樣”自己動手設(shè)計“怎樣使水往高處走”的探究實驗：漏斗中的液面為什么會上升？漏斗中的液面是否會無限上升？一個成熟的植物細(xì)胞是否具備發(fā)生滲透作用的條件？
（6）指導(dǎo)學(xué)生通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的復(fù)原來驗證一個成熟的植物細(xì)胞就是一個滲透系統(tǒng)。
（7）你能否用不同濃度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原實驗？其結(jié)果是否會一樣？
（8）你能否設(shè)計一個實驗來測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？
（9）你能否設(shè)計一個實驗來探究植物細(xì)胞吸水力的大??？
（10）聯(lián)系生產(chǎn)實際，農(nóng)作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？
通過上述的自主性探究活動，使學(xué)生體驗到自己像科學(xué)家一樣探究事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動完成了對新知的建構(gòu)過程，培養(yǎng)了品德，同時也滲透了探究事物奧秘的思維和方法。
３．“生物實驗”是實施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑
實驗是一種探究性學(xué)習(xí)的載體，實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，使學(xué)生在觀察探究實驗中更加主動、富有個性。
例如：探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，教師可提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，然后根據(jù)他們自己的實驗體會進(jìn)行討論：在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的必要條件嗎？討論時學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，同時展示03年春考第21題——探究光的有無對種子萌發(fā)的影響（題略），把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。又如在進(jìn)行“探究葉綠素的合成是否與光有關(guān)”的實驗中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培養(yǎng)出來的？你想知道嗎？那就請你們親自種植探究吧。這樣大大激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后趁勢引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行對比實驗，結(jié)果證實光是葉綠素的合成條件。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了探究能力。
４．“多元答案”與“鼓勵為主”是實施探究性學(xué)習(xí)的動力
“鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，如教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”；而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利情景，激發(fā)學(xué)生自主追求的動機(jī)。
例如，在生物學(xué)教學(xué)中，教材中有許多關(guān)于育種方面的問題，教師就引導(dǎo)學(xué)生讓他們總結(jié)有多少種育種方法，一下子同學(xué)們便搜索思維，逐個逐個地說出正確答案：雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種。于是教師在此基礎(chǔ)上又加以點撥：白菜—甘藍(lán)、抗蟲棉是如何培育成功的呢？通過努力，學(xué)生立即茅塞頓開，還有基因工程育種、細(xì)胞工程育種等多種方法。又如教師在教學(xué)“中心法則”知識點時，課堂上留很多時間讓學(xué)生自主探究：所有生物的遺傳物質(zhì)都是核酸嗎？是核酸一定是DNA嗎？RNA不是遺傳物質(zhì)嗎？蛋白質(zhì)能成為遺傳物質(zhì)嗎？有“轉(zhuǎn)錄”就有“逆轉(zhuǎn)錄”，為什么有“翻譯”就沒有“逆翻譯”，一定沒有嗎？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，聯(lián)系社會生活實際，諸如“非典”、“禽流感”、“瘋牛病”和“病毒性肝炎”等逐個解答問題。所以說，這里沒有唯一答案，“多元答案”的探究成為永恒的可能。我們通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生運用創(chuàng)造性思維積極挖掘生物新教材蘊涵的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式，雖然某些探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了課本，但是學(xué)生自主探究的積極性被充分調(diào)動起來了。
５．“多元評價法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略
加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智商為主流價值的概念，認(rèn)為幾乎所有的孩子都是聰明的。我們在探究性學(xué)習(xí)的整個過程中，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的智能差異揚長避短，對學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行多元評價。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我們要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵作用。
諸如，在我們過去的考試評價中，體現(xiàn)答案的唯一性；而今的某
些生物學(xué)試題具有開放性，特別是有關(guān)實驗設(shè)計題，只要學(xué)生思維清晰、步驟合理，答案不唯一也給分。我們這樣做的目的只有一個，就是對學(xué)生進(jìn)行多元評價，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都可以作為評價依據(jù)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊藏的潛能，鼓勵和保持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教學(xué)評價的主渠道還是在平時的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程之中，對于探究性學(xué)習(xí)來說，特別要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。例如盡可能設(shè)計一些學(xué)生有一定經(jīng)驗、與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生身臨其境、融于其中、探究其本，讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性。
五．設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思
在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。教師在深入研究教材、教參并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，還要努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，把學(xué)生在課堂中的活動看作是對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)新的不可缺少的重要組成部分，實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的角色多樣化：既是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。
總之，生物新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。我們生物教師要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，跟上時代步伐。
在此對教授的悉心指導(dǎo)深表感謝！感謝您的不吝賜教，感謝您在百忙中對本文提綱、初稿的中肯批評，使學(xué)生及時糾正了認(rèn)識上的偏差，完成了論文的寫作。熱切地渴望能繼續(xù)聆聽您的教誨，在您的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步！
再次表示衷心的感謝！
參考文獻(xiàn)
１．中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）．北京師范大學(xué)出版社．2001年7月．
２．朱慕菊等主編．走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社．2002年4月．
３．周美珍等主編．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法．高等教育出版社．2002年12月．
４．劉恩山，劉?。胀ǜ咧猩飳W(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)．北京師范大學(xué)出版社．生物學(xué)通報．
2004年第1期．
５．俞志斌．生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略．南京師范大學(xué)出版社．中學(xué)生物學(xué)．2004年第1期．
６．王潔，韓偉．如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力．陜西師范大學(xué)雜志社．中學(xué)生物教學(xué)．2003年第7-8期．
