教師教學(xué)課堂亂哄哄，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，這種亂象確實(shí)存在。

教師不敢管。大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，有的家長(zhǎng)把孩子慣上天，要星星不給月亮。養(yǎng)成了一些孩子任性、自私，老子天下第一的心理特征，在班級(jí)里為所欲為，蠻橫無(wú)理，誰(shuí)的話也不聽(tīng)，誰(shuí)的話也不信。

老師作為一個(gè)弱勢(shì)群體，面對(duì)一些愣頭青也不敢問(wèn)，不敢管。造成有的孩子在課堂上抽煙，甚至還有的孩子在課堂上喝酒。老師要管理這些孩子，給他們講道理，但他們也聽(tīng)不進(jìn)去，老師批評(píng)他們，他們能和老師拼命，動(dòng)刀動(dòng)槍，老師只能忍氣吞聲，在課堂上受窩囊氣。

教學(xué)效果差。“紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證”，不管各行各業(yè)，也不管做什么事情，都要有鐵的紀(jì)律，一個(gè)單位，一個(gè)組織，如果沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，就像一盤(pán)散沙，什么事情也做不好。那學(xué)校又何嘗不是這樣？課堂上亂哄哄，老師只顧自己在講課，也不管孩子聽(tīng)見(jiàn)聽(tīng)不見(jiàn)，聽(tīng)進(jìn)去聽(tīng)不進(jìn)去，照本宣科，把一節(jié)課備課內(nèi)容講完，就算完成任務(wù)。

實(shí)際上孩子什么也沒(méi)有聽(tīng)到，什么也沒(méi)有學(xué)到，怎能算完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，孩子沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中去，那就不是教學(xué)，那只能是掩耳盜鈴，自欺欺人。這樣的課堂教學(xué)，教學(xué)效率能高嗎？

打造高效課堂。其實(shí)，課堂上亂哄哄，教學(xué)質(zhì)量差，那也只是個(gè)別現(xiàn)象，大多數(shù)老師的課堂教學(xué)還是比較好的。在課堂上老師要大膽管理，身正不怕影子斜。只要老師站得端，行得正，就會(huì)得到家鄉(xiāng)的支持，也會(huì)受到孩子們的擁護(hù)。大多數(shù)孩子都是想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的，他們都能遵守紀(jì)律。破壞課堂紀(jì)律的只是少數(shù)。

老師對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的孩子，要進(jìn)行耐心細(xì)致地教育，對(duì)孩子要有愛(ài)心，以心換心，可以和孩子談心，找到問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，寬嚴(yán)結(jié)合，抓好課堂紀(jì)律，教學(xué)效率自然而然地就提高了。教師在課堂教學(xué)工作中，要以身作則，大膽管理，整頓好課堂紀(jì)律，打造有序、高效的課堂。

故事分析：

我的兄弟所在的學(xué)校為一所農(nóng)村學(xué)校，他的同事是全日制大專畢業(yè)，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學(xué)，目前還是初級(jí)職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級(jí)五檔。究其原因是什么呢？這位老師不善于管理學(xué)生，上課時(shí)只管自己講，學(xué)生課堂上鬧哄哄的，自覺(jué)性強(qiáng)的一些學(xué)生能夠?qū)W到一點(diǎn)知識(shí)，但總體來(lái)說(shuō)，課堂效率低下，這樣的課堂可以說(shuō)是無(wú)效課堂。

記得有一次，區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)到校推門(mén)聽(tīng)課，恰好推開(kāi)這位老師所任班級(jí)的后門(mén)，發(fā)現(xiàn)老師在臺(tái)上講，同學(xué)在課堂上擺龍門(mén)陣，還有同學(xué)在耍紙飛機(jī)。教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研組的老師坐在后排認(rèn)真聽(tīng)這位老師講課，并把老師講的內(nèi)容全部記錄下來(lái)，同學(xué)們看到有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，裝作很認(rèn)真聽(tīng)課的樣子，但實(shí)際上在走神，領(lǐng)導(dǎo)把課堂實(shí)際情況也記錄在本子上。接下來(lái)進(jìn)入評(píng)課階段，教研室的領(lǐng)導(dǎo)讓這位老師把備課教案給他看。

這位老師教了幾十年的化學(xué)，也很少備課，沒(méi)有提供出備課本。然后讓這位老師說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重難點(diǎn)和課堂氛圍情況。這位老師對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握還算得當(dāng)，但說(shuō)到課堂氛圍時(shí)，他牢騷滿腹，責(zé)怪現(xiàn)在學(xué)生不聽(tīng)話、難管，然后越說(shuō)越生氣。教研室領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)地剖析了這位老師的授課，然后明確提出這是無(wú)效課堂，上課沒(méi)有教案，課堂上學(xué)生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學(xué)生又吸收了多少呢？

這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生精神上的折磨和摧殘，應(yīng)當(dāng)屬于教育教學(xué)事故。老師的教和學(xué)生的學(xué)，是教學(xué)過(guò)程的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)在提倡向課堂40分鐘要質(zhì)量，很多地方都對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了改革，提出了'生本課堂'、'翻轉(zhuǎn)課堂'等教育新理念。如果課堂紀(jì)律都不能保證，什么樣的課堂都是扯淡。這樣會(huì)讓老師感到痛苦，讓學(xué)生備受折磨。

總結(jié)語(yǔ)：

這世上，沒(méi)有一個(gè)教師希望自己的課堂亂哄哄，課堂紀(jì)律不好，影響教學(xué)效果是一定的，說(shuō)到精神折磨，折磨的不是孩子，而是老師自己！課堂紀(jì)律不好，固然跟老師管理水平有關(guān)，但也跟現(xiàn)在的教育生態(tài)環(huán)境有關(guān)。老師不敢管學(xué)生，現(xiàn)在幾乎是普遍現(xiàn)象，不是老師不會(huì)管，而是老師不敢管，是家長(zhǎng)不讓管。老師上課，就要管學(xué)生，但是，老師管理學(xué)生的后果是什么呢？

很多事例都說(shuō)明了這一點(diǎn)。有的被學(xué)生當(dāng)堂毆打辱罵，有的被家長(zhǎng)辱罵毆打，有的家長(zhǎng)告被學(xué)校處理……太多教訓(xùn)逼著老師學(xué)會(huì)了佛系，于是，亂哄哄的課堂也就成了課堂常態(tài)，這都能怪老師嗎？這樣對(duì)老師是不公平的?，F(xiàn)在，國(guó)家明確了老師對(duì)學(xué)生有懲戒權(quán)，但是怎么使用懲戒權(quán)，到現(xiàn)在還是沒(méi)有具體明確的規(guī)定。教育部早就說(shuō)盡快出臺(tái)實(shí)施細(xì)則，但是，半年了，還是沒(méi)有細(xì)則出臺(tái)。慎重細(xì)致是正確的，但也不能讓政策空白期太長(zhǎng)。

作為普通老師，特別希望教育部的實(shí)施細(xì)則早日出臺(tái)，明確給老師劃線，哪些是懲戒哪些是體罰和變相體罰。同時(shí)也給家長(zhǎng)劃線，不能由著一些不合格的家長(zhǎng)，想怎么鬧就怎么鬧，真正依法保障學(xué)校、老師和學(xué)生的合法權(quán)益，讓老師敢管學(xué)生，有權(quán)管學(xué)生。如果賦予了老師管理權(quán)懲戒權(quán)，老師還是管不了學(xué)生，那就是老師的責(zé)任，是老師無(wú)能，怎么處理都應(yīng)該！