| 淺談課堂教學環(huán)節(jié)五要素 | |
| 作者：洪河小學 鄧莉 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 8792 更新時間：2006-8-27 | |
| 教育質(zhì)量是學校追求的永恒主題，課堂永遠是提高教學質(zhì)量的主陣地，掌控好自己的主陣地需要做好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，下面結(jié)合我校課堂教學實際情況談談課堂教學環(huán)節(jié)的五要素。 一、課前準備 什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應該做些什么呢？ 傳統(tǒng)觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體…..現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質(zhì)準備又是一個理想的心理預期。 一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考； 1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。 2、體現(xiàn)不同的教學內(nèi)容的特點、自己的風格 3、教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。 4、在重視“預設”的同時重視“呈現(xiàn)”。預設越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間。 在教學設計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應該解決的問題。對教學過程的認識，大致有兩種觀點。一種觀點認為，教學是一個“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀點認為，教學是一個復雜個“生命系統(tǒng)”。傳統(tǒng)的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發(fā)展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態(tài)。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……）中使教學計劃不斷生成和實現(xiàn)。 二、導入 俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課教學效果有著密切的聯(lián)系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。 一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則： 1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。教學伊使的導語是完成教學任務的一個必要而有機的部分。 2、符合教學內(nèi)容。 3、從學生是實際出發(fā)。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內(nèi)容作為引語，否則學生無法接受。 4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結(jié)。 5、導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長容易喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面向大家介紹一些基本導入的方法。 1、由問題導入 美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此在章節(jié)教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標研究主題。 2、由科學故事導入 3、由詩句、諺語、俗語導入 4、由學生身邊實例導入 5、由社會熱點導入 6、由多媒體演示導入 三、主題探究 課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統(tǒng)的教學把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。 新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學生學的方式，是這一教學環(huán)節(jié)的核心問題。“主題探究”是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。 （一）、正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設置結(jié)合點 一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。 1、接受間接知識與親歷經(jīng)驗的矛盾 學校教育的主要功能之一，就是給學生創(chuàng)造一個快速接受間接知識的環(huán)境和路徑。間接接受知識，是課堂教學的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調(diào)知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現(xiàn)立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學習中成功的愉悅。 2、教師作用與學生作用的矛盾 教師是課堂教學、主題探究的組織者、指導者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發(fā)生。過分強調(diào)教師的作用會使學生陷入被動，產(chǎn)生消極；過分強調(diào)學生的作用，就會使教學無序、低效。 3、學習目標的共性與個性的矛盾。班級授課的教學形式強調(diào)學習目標的一致，強調(diào)主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調(diào)動。 上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，我們不能為了提倡探究學習，就 否認講授學習，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認講授作用的時候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學中。“過猶不及”，這是一個基本理念。因此，教師的教學水平、教學藝術(shù)，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點。結(jié)合點找得準，課堂教學就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課。 ?。ǘ?、學生的參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標 按照新課程的主張，教師與學生都是活動的主體，教材是教學的客體。因為教師的引導地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關(guān)注的問題。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關(guān)注學生的參與。 四、強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？ 1、在理解的基礎(chǔ)上強化鞏固 理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學中還應要求學生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。 2、重視組織各種復習 復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據(jù)教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進行復習。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。 3、提倡積極的強化鞏固 在教學中可以采用變式教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學知識與實際來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復習相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學生在鞏固中前進！ 五、總結(jié)拓展 老師們認為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的?？墒?，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關(guān)注學生的達成，將會忽視學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。 ?。ㄒ唬?、課堂總結(jié)的意義 1、對所講授的知識加以總結(jié)、整理 2、深化概念、規(guī)律、反饋信息 3、設下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學服務 ?。ǘ?、總結(jié)拓展的方法 1、畫龍點睛法 老師在結(jié)束時，把精彩的片段或關(guān)鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設計成能發(fā)人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。 2、置疑法 老在學生順著自己思維走，準備結(jié)束新課的學習時，突然設置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。 3、求異法 在課堂結(jié)束時，老師可以引導學生前后聯(lián)系，將一些有共同特點的內(nèi)容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。 4、銜接法 為了下節(jié)課的順利進行，老師通常在結(jié)束一堂課時，向?qū)W生提出預習新課的要求。例如，二年級語文上冊，學習完了《蘋果落地》一課后將進入到《我的影子》一課時，老師可以這樣說：“我們這節(jié)課跟偉大的科學家牛頓一起探索了蘋果落地的秘密，發(fā)現(xiàn)了原來是因為地球有吸引力。而下節(jié)課我們將要去了解變化多端的影子，請同學們先看看，了解以下影子會怎么變呢？”這樣，就將這節(jié)課的內(nèi)容過渡到了下一節(jié)課。 5、啟迪法 老師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容因勢利導地引導學生?？梢允撬枷肷系囊龑?，也可以是藝術(shù)形式上的。 以上是對課堂教學的五要素的簡單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實際課堂教學中把握好這五個要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學效率！
2006年8月 |
