作者：趙建軍事… 文章來源：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)： 738 更新時(shí)間：2006-8-25
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師和學(xué)生的主體地位都得到了更多的尊重和加強(qiáng)，與此同時(shí)教育改革與發(fā)展也取得了一些令人矚目的成績(jī)。正是在這樣的背景下，在一些人看來，教研室傳統(tǒng)的管理和指導(dǎo)甚至成為教育改革的障礙，這在全國(guó)引起了強(qiáng)烈的反響。在是與非的爭(zhēng)吵聲中，地處膠東半島萊州灣畔的萊州教研室努力降低研究重心，積極轉(zhuǎn)變教研職能，在指導(dǎo)研究服務(wù)的過程中促進(jìn)了教研員的專業(yè)成長(zhǎng)，受到了基層學(xué)校和教師的歡迎，因此我們就當(dāng)前的幾個(gè)熱點(diǎn)問題專訪了山東萊州教研室趙建軍主任(以下簡(jiǎn)稱“趙”)。
到學(xué)校去 解決實(shí)際問題
記者：在新課程背景下，教研部門的職能轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。您認(rèn)為教研室的職能及工作方式有哪些變化？
趙：作為業(yè)務(wù)主管部門，在新課程背景下，教研室如何擺正自己的位置，調(diào)整同基層學(xué)校的關(guān)系，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是擺在我們教研室面前的現(xiàn)實(shí)問題。相對(duì)于基層學(xué)校而言，教研室的新定位可概括為四方面：研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)。
以往，教研室與基層學(xué)校的關(guān)系是“我要求你什么”，“你應(yīng)該做到什么”，而現(xiàn)在是更多地關(guān)注“你需要什么”、“我能給你什么”、“我們能一起解決什么”。教研室不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。基層的學(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
記者：教研室職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化。您認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教研員提出怎樣的新要求？
趙：隨著教研室職能的轉(zhuǎn)變，教研員的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式乃至個(gè)人的價(jià)值趨勢(shì)必產(chǎn)生質(zhì)的變化。為此，我對(duì)教研員提出了以下新要求：
一要將服務(wù)作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職。教研員不是發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，教研員應(yīng)該從原來的單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗑S互動(dòng)，“先做師之生，再做師之友，后做師之師”。
二要有自己的思想。教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的課程教研。
三要深入一線解決實(shí)際問題。教研員要提倡樹立服務(wù)意識(shí)、發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走近一線教師，傾聽他們的困惑，發(fā)掘解決現(xiàn)實(shí)的問題。專業(yè)引領(lǐng)要到位，但不能越位，與基層學(xué)校和一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理的共同體。
記者：您能否從實(shí)踐層面談?wù)劷萄袉T應(yīng)如何踐行專業(yè)引領(lǐng)的新職能？
趙：新課程改革過程是一個(gè)科學(xué)的民主共建的過程，不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，專家沒有給出現(xiàn)成的答案，實(shí)踐中也沒有可供遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題要靠廣大教研員和一線教師在實(shí)踐中并肩探索和解決。在這個(gè)過程中，教研員作為課改共同體的一分子，應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中。
首先，為專業(yè)引領(lǐng)打好“底色”。從一定意義上說，讀書就是打“底色”，教研員打好這一“底色”尤為重要。讀書理應(yīng)成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需求。在與經(jīng)典對(duì)話中、在大師的引領(lǐng)下，教研員可以走出狹小、走出平庸，走好專業(yè)引領(lǐng)之路。
其次，要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐”。新課程的實(shí)施需要時(shí)間和過程，在基層學(xué)校，一些教師開始不能適應(yīng)新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程中，教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任的、允許犯錯(cuò)誤的氛圍，不應(yīng)過多地指責(zé)教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。
第三，要通過反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。反思是成長(zhǎng)的階梯，反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于促進(jìn)教學(xué)研究能力的提高，有利于促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性和可生成性要求教研員更要學(xué)會(huì)反思、更要善于反思。我認(rèn)為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評(píng)課、座談研討、對(duì)話交流等過程調(diào)研活動(dòng)中開展反思，要借助問卷調(diào)查、成績(jī)測(cè)查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)，使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。
校本研究的真正價(jià)值在于為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基
記者：面對(duì)新課程，基層學(xué)校急切呼喚富有活力的校本教研新形式。您認(rèn)為應(yīng)怎樣提升校本研究的內(nèi)涵？
趙：校本研究的創(chuàng)生是新課程背景下教學(xué)研究重新定位后的必然產(chǎn)物。所謂校本研究就是以學(xué)校為基本單位，以本校教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問題為主要內(nèi)容的一種教研活動(dòng)形式。主要包括三個(gè)方面：一是為了學(xué)校的研究，二是在學(xué)校中研究，三是基于學(xué)校的研究。“為了學(xué)校的研究”就是教師研究要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題為目的。教師研究關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是把解決具體問題放在第一位，所以教師研究不應(yīng)該局限于某一種理論或主張，而是要主動(dòng)吸納和利用多種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)乃至理論，它強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般、普遍，強(qiáng)調(diào)把已有的理論運(yùn)用到實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。“在學(xué)校中研究”就是學(xué)校的問題必須由學(xué)校的教師來解決，并通過教師研究把問題解決好。所有“局外人”都很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問題有深切的體會(huì)和全面的把握，真正對(duì)學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的人就是教師，教師研究的基礎(chǔ)也就在于此。“基于學(xué)校的研究”就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分依靠和挖掘?qū)W校的研究資源。自主反思、同伴互助是已經(jīng)被證明了的校本研究的有效方式，教師要逐步養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的習(xí)慣。反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，但僅有教師個(gè)人的反思是不夠的，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，還要增強(qiáng)合作意識(shí)和研究意識(shí)，以“教師就是合作者”的覺悟去共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共建共進(jìn)。以“教師就是研究者”的眼光去審視、分析和解決自己教學(xué)
