主持人： 親愛的聊友們：大家好！ “周二聊吧”又如約而至！我是今晚的主持人彭建，很高興能與大家共享這美好時光，也非常榮幸能有機(jī)會為大家服務(wù)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，寫作教學(xué)得到越來越多人的重視，研究成果也層出不窮。那么，寫作教學(xué)的目的是什么呢？
榮維東教授提出：中小學(xué)寫作教學(xué)的目的不應(yīng)該是為了應(yīng)試，也不僅僅是為將來的生活做準(zhǔn)備，而應(yīng)該是為了“學(xué)生的真實(shí)生活和生命成長本身”！他關(guān)于交際語境的研究，王榮生教授作了高度評價，說他將我國的寫作課程重建向前推進(jìn)了一大步。那么，什么是交際語境寫作？基于交際寫作理念，又該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？今天，我們非常榮幸的請到了交際語境寫作研究團(tuán)隊的首席顏值擔(dān)當(dāng)，實(shí)力擔(dān)當(dāng)——李斌老師為我們帶來最新的智慧分享！
請允許我隆重的介紹李斌老師！
李斌： 重慶市名師，重慶市特級教師，重慶市優(yōu)秀班主任，重慶市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)研究中心副秘書長，重慶市演講愛好者協(xié)會副會長，現(xiàn)任重慶市兩江新區(qū)星光學(xué)校副校長?！缎伦魑摹ばW(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志封面人物。獲全國小學(xué)作文教學(xué)觀摩活動特等獎，重慶市第二屆閱讀教學(xué)競賽一等獎。長期擔(dān)任重慶第二師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院等單位的“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)。
應(yīng)邀到浙江、江蘇等省市上觀摩課、講座100多場次。多篇教育教學(xué)論文在《語文教學(xué)通訊》《基礎(chǔ)教育課程》等刊物發(fā)表。重慶電視臺、《人民網(wǎng)》《重慶日報》等媒體先后對其教育教學(xué)事跡進(jìn)行了專題報道。近年來，潛心開展交際語境寫作實(shí)踐研究，開發(fā)了《跟帖》等系列課例，正努力構(gòu)建基于交際語境寫作理念的“1+N”寫作課程。主講：李 斌
今天的活動共有三個環(huán)節(jié)：首先觀摩視頻課《 跟帖 》
接下來，是微講座《基于交際語境寫作理念下的習(xí)作教學(xué)設(shè)計》
最后是互動交流。
第一環(huán)節(jié)，觀摩視頻課《 跟帖 》
指 導(dǎo) 篇
點(diǎn) 評 篇
第二環(huán)節(jié)，重慶-李斌老師的微講座
基于交際語境寫作理念的習(xí)作教學(xué)設(shè)計
一、交際語境寫作的內(nèi)涵
我國傳統(tǒng)的寫作課程“重表達(dá)”，以“字詞正確、文從字順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確”為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是“寫的結(jié)果”。這種“重表達(dá)”的文本中心的寫作觀，難以調(diào)動孩子們寫作的興趣和動機(jī)，他們把老師當(dāng)成唯一的讀者，為了得到高分，于是，假話、套話、空話在他們的習(xí)作中日漸蔓延，并習(xí)以為常。
國外寫作課程則“重交流”?！皩懽魇菫榱擞行У慕涣鳌?，這幾乎是美、英、澳、德、日等國寫作課程的共同理念，這為我國寫作教學(xué)發(fā)展指明了方向。
西南大學(xué)榮維東教授，在對國內(nèi)外寫作教學(xué)廣泛而深入研究的基礎(chǔ)上，提出了“交際語境寫作”理論。倪文錦教授稱該理論是具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐智慧的寫作教學(xué)新論。
“交際語境寫作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。是為達(dá)成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。
基于交際寫作觀，“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；“作者”不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場對話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價值的文本。
二、如何基于交際語境寫作理念設(shè)計習(xí)作教學(xué)
（一）設(shè)置習(xí)作任務(wù)語境
傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以文章為中心、以作者為中心，從而造成閃光點(diǎn)的記敘文、格式化的議論文、生動的說明文、日常的應(yīng)用文、小文人語篇的好作文等虛假寫作現(xiàn)象，究其根本原因就是語境的缺失。
寫作任務(wù)語境包括目的、讀者、話題等關(guān)鍵要素，它們是習(xí)作真正重要的“潛在的動機(jī)資源”，是寫作活動啟動、推進(jìn)、完成的最根本動力。
創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)語境，必須基于兒童立場，了解學(xué)生的思想與情感需求，找出他們的問題與困惑，找到學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，保證寫作任務(wù)與學(xué)生的寫作欲求相吻合，使學(xué)生能一觸即發(fā)，不吐不快。
設(shè)置習(xí)作任務(wù)語境的形式
動作性語境。比如觀摩表演示范性活動、參觀考察活動、游戲活動。
映像性語境。主要是利用各種音像試聽活動形成的語境。
抽象性語境。利用視覺符號、語言符號或閱讀活動創(chuàng)設(shè)的語境。
2.設(shè)置習(xí)作任務(wù)語境的策略
適切性 語境的動態(tài)建構(gòu)是為了有效達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，所以，習(xí)作教學(xué)中必須切實(shí)關(guān)注語境與教學(xué)目標(biāo)的匹配性，不能為了語境而建構(gòu)語境，使語境游離于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之外。
開放性 關(guān)聯(lián)-順應(yīng)論認(rèn)為，話語交際的目的在于尋求最佳關(guān)聯(lián)。人類認(rèn)知就是以最小的信息加工努力盡可能獲知信息最大的關(guān)聯(lián)。個體應(yīng)該關(guān)注的是那些與自己具有最大關(guān)聯(lián)的信息，即那些值得受話人注意的信息。同時關(guān)聯(lián)順應(yīng)也是策略選擇的過程。所以，習(xí)作教學(xué)中建構(gòu)的語境要有開放性，學(xué)生才能結(jié)合自己已有的知識背景尋找到最大關(guān)聯(lián)。
強(qiáng)刺激性 習(xí)作教學(xué)中，如果設(shè)置的任務(wù)語境具有某種能吸引受話人注意力的表征，說明該語境的刺激信號具備足夠關(guān)聯(lián)度，值得受話人付出努力進(jìn)行加工。
要使任務(wù)語境具有強(qiáng)刺激，設(shè)置語境的時候，可以制造強(qiáng)烈的情感或認(rèn)知沖突，使得主體產(chǎn)生情感的巨大反差或認(rèn)知心理的不平衡，這種落差和不平衡往往能形成強(qiáng)烈的刺激信號，使得學(xué)生順應(yīng)最佳關(guān)聯(lián)信號，這是習(xí)作的初始動機(jī)和言語生長的內(nèi)核。同時，習(xí)作教學(xué)中，老師利用播放視頻或圖片，實(shí)物演示、現(xiàn)場表演等形式建構(gòu)語境，也能對學(xué)生的視覺、聽覺等感官形成強(qiáng)烈的沖擊，促使學(xué)生快速調(diào)配認(rèn)知資源對其進(jìn)行加工。
（二）把握習(xí)作核心知識
寫作是特定交際語境所孕育的具體的語篇。學(xué)生“不會寫”主要原因是缺乏語篇構(gòu)造能力、表達(dá)技巧等。這種缺失一般不是“結(jié)構(gòu)性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學(xué)生寫作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫作知識，只需要對寫作中一兩處關(guān)鍵困難提供核心的知識支持，就足以促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。
1.把握學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)
2.診斷學(xué)生習(xí)作的盲點(diǎn)
（三）搭建習(xí)作方法支架
寫作是一個復(fù)雜的言語建構(gòu)的過程，有效的支架設(shè)計，會讓教師成為寫作新知建構(gòu)的促進(jìn)者、輔助者，兒童在寫作中會遇到新入和舊有信息的沖突，此時需要整合。良好的支架應(yīng)成為信息的交融點(diǎn)、調(diào)和平臺，兒童需要借助支架在“預(yù)寫”“構(gòu)思”等各個階段做好準(zhǔn)備，借足力量。設(shè)計，確保了寫作教學(xué)的順利推演，是必需的保障。寫作中的發(fā)展需要一層層臺階登臨，一步步踏實(shí)向上，還要不斷調(diào)整，重新建構(gòu)。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉(zhuǎn)變方向的支點(diǎn)。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個個關(guān)鍵的支點(diǎn)上相互借力、重組。
1.例文支架
2.問題支架
我今天的這節(jié)課主要搭建的是例文支架，呈現(xiàn)的幾個跟帖例文從不同角度，不同形式給學(xué)生浸潤，搭建支架另一個重要的形式就是問題支架，這方面李白堅教授作了很多嘗試，時間關(guān)系我想簡單談這些，非常期待能聽到各位老師的建議，習(xí)作教學(xué)的路上我們需要更多的同行者
重慶彭建 感謝李斌老師的精彩分享！原來，“交際語境寫作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。李老師基于“交際語境寫作”理念，非常智慧地基于兒童立場，設(shè)計動作性、映像性、抽象性語境，講究策略，科學(xué)診斷習(xí)作的盲點(diǎn)，把握學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，巧設(shè)例文支架、問題支架。
第三環(huán)節(jié)，互動交流
張祖慶 ： 語言永遠(yuǎn)具有很強(qiáng)的包容性，十年前覺得很陌生的語言，而今成為漢語詞典中的規(guī)范詞匯，如“美眉'等。網(wǎng)絡(luò)語言不是洪水猛獸，與其堵不如疏，適當(dāng)?shù)氖褂镁哂袝r代氣息的鮮活的網(wǎng)絡(luò)語言，讓文章更有時代氣息。當(dāng)然，我們盡力避免文章的痞子氣或者或者故意使用扮萌的詞語，比如“孩紙、童鞋、偶、稀飯”等。這些要警惕。
四川羅金燕 ：感謝李老師！ 一堂跟帖教學(xué)實(shí)錄課，讓我受益匪淺。感謝李老師帶給我的啟發(fā)。
李老師從網(wǎng)絡(luò)新詞入手，導(dǎo)入“跟帖”。激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。通過《武漢最嚴(yán)校規(guī)學(xué)生手機(jī)被砸》的新聞，由字、詞到句再到用一段話發(fā)表對這則新聞的看法，由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考問題的觀點(diǎn)要獨(dú)特，觀點(diǎn)要鮮明，完成一度跟帖。通過分享網(wǎng)友的跟帖妙語，搭建例文支架，給予學(xué)生潤物細(xì)無聲的浸潤，讓學(xué)生明白觀點(diǎn)鮮明，語言鮮活的文字，才能引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注與共鳴。有了導(dǎo)向性的示范，學(xué)生再次二度跟帖。很多學(xué)生活學(xué)活用，語言鮮活，妙語連珠。最后李老師拓展網(wǎng)絡(luò)生活，激勵學(xué)生自主跟帖。習(xí)作教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。李老師鼓勵學(xué)生將跟帖妙語運(yùn)用于實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)生活中，讓學(xué)生明白：“寫作就是為了有效的交流?！?br>
浙江王益芳：這幾天，正在看于永正老師的“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，于老師當(dāng)年的這個實(shí)驗(yàn)，是緣于中央教育科學(xué)研究所的潘自由先生提出了“從社會言語交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會言語交際的實(shí)際需要服務(wù)”的作文教學(xué)思想。個人感覺，于老師的與今天李老師的“交際語境寫作”有相通之處。
主持人重慶彭建：的確，交際語境寫作值得大家好好研究。李老師這幾天也都非常忙，卻從百忙之中，抽出為我們做分享，辛苦了！讓我們再次感謝李斌老師！感謝祖慶老師搭建的平臺，感謝文字整理錢佳紅老師，感謝老師們的陪伴！時間不早了，下周二，聊天吧精彩繼續(xù)，咱們不見不散！各位晚安！
