《有效課堂：提高學生成績的實用策略》這本書，是由活躍在美國教育界的資深人士：（美）瑪扎諾，（美）皮克林，（美）波洛克 著（張新立 譯），他們通過對大量的一線教師的廣泛教學實踐進行深入的調查研究和理論分析，最后進行詳細統(tǒng)計而成，圍繞九種有效地教學策略的產生和運用，展開了詳盡而透徹的介紹和剖析，在把教育理論研究成果轉化為教學實踐方面提供了現(xiàn)實可行與卓有創(chuàng)意的技巧和方法，為國內的一線教師在新課改和素質教育的實踐中提供了寶貴的參考和啟發(fā)。
本書的九個有效教學策略分為十二個章節(jié)來介紹(見下面表格)：
| 第一章 | 導論：教育研究和理論及其課堂應用 |
| 第二章 | 鑒別相似性和相異性 |
| 第三章 | 總結和筆記 |
| 第四章 | 提倡努力和給予認可 |
| 第五章 | 家庭作業(yè)和練習 |
| 第六章 | 非語言表征 |
| 第七章 | 合作學習 |
| 第八章 | 建立目標和提供反饋 |
| 第九章 | 產生假設和檢驗假設 |
| 第十章 | 線索、問題和先行組織者 |
| 第十一章 | 特殊類型知識的教學 |
| 第十二章 | 教學計劃與教學策略應用 |
每個章節(jié)都對我們日常的教學環(huán)節(jié)進行了深入研究，提出了和我們平時運用的很多不同而又有效有操作性的理論和方法，以下我將對我們活動教學有幫助的章節(jié)進行整理和反思。
導論中關于學校和教師的作用提出了新的看法，70年代以前大家普遍認同的看法是，在學生的學習成績上，學校沒有真正地發(fā)揮到其作用，“1966年，科爾曼和他的同事在分析了4000多所學校的約60萬名學生和6萬名教師那兒收集的資料之后得到結論，在導致學生成績好壞的差別的各種因素中，學校教育質量這個因素大約只占其中的10﹪”，但是70年代后至今的研究發(fā)現(xiàn)，學校尤其是一線教師對學生的成績和學生的思維，學生的發(fā)展有重大影響，如果改善了教師的教學方式，提高教師的教學效果，這比改善其他任何單一影響因更為有效。（見本書的第一到三頁）
我們國家現(xiàn)在積極地進行著改革教學模式的各種探索和研究，有很多學校根據自己的實際情況研究出有效地教學新模式，大大提高了教學成績和效率，比如杜郎口中學的“0+45”“10+35”課堂時間管理模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的模式，栟茶中學的“面向全體—夯實基礎—當堂達成”的教學模式等等，無疑這些學校都圍繞著新課改和素質教育的精神，充分強調學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的能動性，十分契合他們自己學校學生的實際，也都創(chuàng)造出了教學的奇跡。因此這就照成了全國一陣風的跟蹤學習，有的地方簡單地生搬硬套，過分強調學生的作用，而忽視了教師的作用，從一個極端走向了另一個極端。
所以一種模式是不是在全國各地都無所不能，我們各地各學校的教學成績是不是簡單地就能靠一種模式來解決，這是很明顯的不能。因此，我們要具體問題具體分析，多元化教學，采用多種教學策略的組合來解決自己的問題。我們還要全面認識到學生、教師的各自無可互代的作用，不能只看學生的單方面表現(xiàn)，應該注重學生與老師的互動，學生與老師的交流與合作，這也恰恰正是我們活動教學應該重視的環(huán)節(jié)。
