邁入21世紀，以多
媒體技術和網絡技術為核心的信息技術廣泛地滲透到社會的各個領域，整個教育界要跟上時代發(fā)展的潮流，就必須加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”已成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。那么，究竟什么是課程整合? 信息技術如何應用于英語課程整合中？教師在英語課程整合中如何進行教學？下面我談談信息技術與英語課程整合效益，希望同仁熱心指導。一課程整合與信息技術的概念
全國中小學
計算機教育研究中心指出，所謂課程整合，就是把各種技術手段完美地融合到課程中,超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。
二 信息技術在英語課程中的應用
信息技術在英語課程中起到了不可替代的作用，相比之前單調的黑板演示，計算機英語教學使語言更豐富，形象更生動。學生理解起來更簡單了，對學習英語的興趣也越濃了。
1、把信息技術作為英語課程整合的演示工具
“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創(chuàng)設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語聽說訓練時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個《what are you going to be?》課件，首先用靜態(tài)設置了六個職業(yè)的照片，將各種不同的職業(yè)按先后順序呈現(xiàn)出來并且讓學生一起回答，再添加上聲音girl says:I am going to be a teacher/doctor/worker.這樣幾幅形象的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生一看到黑板上題目的照片，便脫口而出“I am going to be a teacher”；看到穿著白衣服的人說“I am going to be a doctor”；看到人在工作便說“I am going to be a worker”。然后播放準備好的錄音，使學生從聽覺上鞏固新句型，感受更強烈。看到這樣圖片，聽到播放的錄音。學生同時說出新句型，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺。讓他們對未來的生活有熱情的向往。此時我把握好時機，讓學生進行對話問答練習：
A:what are you going to be when you grow up?
B:I am going to be a teacher.
A:what about you ? what are you going to be when you grow up?
B:I am going to be a worker.
這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。
2、把信息技術作為英語課程整合的交流工具
交流是英語教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。如我在教句型“can/may I help you ?”時，通過Powerpoint設計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)同學的自行車壞了（3）小孩迷路了。學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can/may I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說）?；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can/may I help you ?”句型時，根據(jù)前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如“Thank you very much. / Thanks a lot.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，最后讓學生們在BBS論壇里針對所看到的場景自由討論。
3、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具
信息技術作為課堂整合的輔助工具，可利用計算機和信息技術在教學過程中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中自己活動，在活動中體驗學習，在體驗中學習英語。例如：讓他們圍繞“What are these? ”，“What’s your favorite food／drink ? ”等句型進行Free talk，我制作了一個課件，首先把各種食物和飲料的幻燈片呈現(xiàn)給學生看，接著出示與課文內容相似的場景，在劇中小主人的相互對話中，讓學生在不知不覺中學會以下句型“What would you like( for …) ? I’d 1ike … Can I help you ? Would you 1ike something to eat／drink ? ” ，再用生活小錄像創(chuàng)設進餐館或買食物／飲料等各種場景，讓學生自由進行對話，把相互間可能的交流在現(xiàn)實中先小范圍操練。在這個過程中，電腦中出現(xiàn)的畫面生動，活潑，使學生很輕松的加入到學習的行列中來。克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。
三、教師在英語課程整合中的教學要求
現(xiàn)代信息技術進入教學后，教師應有更多的新角色，他需要全面負責課程教學的活動設計，他要成為一個完美的學習活動組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。
1、教師應創(chuàng)設以情景教學為主的觀念
我們以學習單詞為例，由于新單詞是有關顏色的單詞，我選用了一首關于顏色的歌曲，并創(chuàng)設了一個真實的生活情境進行詞匯的教學。上課的時候，我手上拿著一件黃色的衣服問到：
T：Who is wearing yellow today?
學生看到黃色衣服自然回答：
S1:I am wearing yellow today.
S2:小花is wearing yellow, too
S3:小花and I are wearing yellow today.
………..
接下來老師又用其他顏色的服裝，引出其他顏色的教學。在這個過程中，我們還可以穿插相應的chant。如：(穿相應顏色衣服的學生做相應的動作)
Red red red, stand up.
Green, green, green, sit down.
Yellow yellow yellow, turn around.
Blue blue blue, say hi hi.
…
又如，在教單詞：hat, bat, mat, and cat這四個單詞的時候，我也運用實物創(chuàng)設情境進行教學。
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a hat. It’s a hat.
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a bat bat bat.
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a mat mat mat.
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a cat cat cat.
教學實踐證明，學生在看到實物時，會表現(xiàn)出極大的熱情，通過對話和齊讀單詞的互動，教師與學生之間的關系會更融洽，有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但是，只要想一想圖片的特點馬上就能夠脫口而出。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程，我們要創(chuàng)設各種各樣的語境，采用多樣化的復習方式，利用各種直觀手段、情景和電化設備，復習過程中要注重歸納性復習，注重語言的綜合運用，就可以避免學生產生厭煩心理，提高復習效果。
2、教師應樹立以學生為主體的觀念
我們以作業(yè)為例，當我們說到檢測或做作業(yè)的時候，其實我們可以結合學生的實際，與學生的生活經歷結合起來，讓學生在體驗成功運用語言的同時，也達到鞏固詞匯的目的。如：學生在學習了身體部位以后，有些老師經常會采用“聽寫”的方式來檢測學生對單詞的掌握情況，其實，我們可以換一種形式，通過有輔助的英語寫作訓練來幫助學生鞏固詞匯。
My body
eyes mouth tongue ears feet hands nose
Hello, I am _______. I am a ________(boy/girl). I can do many things. I can see with my ________. I can taste with my ________. I can touch with my __________. I can smell with my ________. I can hear with my _______. I can walk with my __________.
對于一些能力稍弱的學生我們可以提供一些幫助，讓他們選擇完成任務。這樣的分層訓練讓絕大部分學生都能體驗到成功的快樂，同時也能達到相應的教學目的，一舉兩得。
在平時的單元測驗中，我們通常也是采用無語境的枯燥無味的題海練習，這種測試方式是和我們英語課堂教學的目的背道而馳的，沒有體現(xiàn)語言的綜合運用，其實，我們也可以對我們的單元測驗進行改革，把無意義的語言知識操練轉換成有意義的知識語言運用。
如：聽辨單詞，將聽到的單詞的字母編號寫在括號里，每小題讀兩遍。
( ) 1. A.take B.lake C.make
( ) 2.A.near B.bear C.hear
( ) 3.A.walk B.talk C.call
( ) 4. A.get on B get up C get off
這是一道檢測音和形的聽力題目，學生將聽到單獨的單詞，然后答題，這道題沒有任何的背景，也沒有任何的語境，我們可以對這種題目稍作修改。
This afternoon, I want to go shopping. I can ________ (A. take B lake C make) No. 12 bus to go to the shopping mall. The shopping mall is not far. It's ___________ (A.near B.bear C.hear) the post office. I can _______ (A.get on B.get up C.get off ) at the post office station. Then _______ (A.walk B.talk C.call) for five minutes, I can see the shopping mall.
通過這樣的修改，不僅可以檢測單詞的音和形，而且還教會了學生如何用這些詞匯。其實作業(yè)、練習和考試并不只是加重學生的負擔，只要形式多樣化，內容語境化，不僅可以幫助學生查漏補缺，也可以幫助學生在做練習、做作業(yè)的過程中有收獲，學有所得。
四、信息技術與英語教學有效整合的教學成效
信息技術與教學成為提高學生綜合能力的有機整體，是現(xiàn)代教學發(fā)展的方向。英語學科與信息技術的整合，是一個信息技術廣泛地進入英語學科，英語學科廣泛地使用信息技術的過程。優(yōu)化英語教學的手段與過程，英語學科充分利用了信息技術的優(yōu)勢，使之有利于教師的教、學生的學、師生的互動與發(fā)展。
1、學生利用網絡自主學習
“自主學習”是學生根據(jù)自身需要主動地獲取知識的過程。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。在平時的教學課程中，已經向學生介紹了如何利用網絡豐富自己的學習。我安排學生利用網絡自主學習。我讓學生上因特網通過www.google.com 查找主題為body language的內容，然后用英語給我發(fā)送一封電子郵件。接著，我打開信箱調出學生的郵件現(xiàn)場點評。最后由學生用各種肢體語言來詮釋他們找到的body language，并用英語解釋。并讓學生互相交流各自的郵件，培養(yǎng)學生的合作精神。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。由于信息技術可以比課本帶來更生動更真實豐富的資源，更容易引起學生的興趣。有利于培養(yǎng)學生觀察、判斷、推理事物的能力和相互協(xié)作的精神，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力，是學生打破傳統(tǒng)的束縛，培養(yǎng)自主學習、自我創(chuàng)新的能力。
2、通過創(chuàng)設情景，達到了協(xié)作學習
通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義；上文中提到的句型教學，“Can/may I help you ？”“What would you like( for …) ? I’d 1ike … Can I help you ? Would you 1ike something to eat／drink ? ”以及詞匯的動態(tài)實物教學。就是通過創(chuàng)設情景，使學生融入到真實的情景中來。運用多種形式及方法，達到組織協(xié)作學習。同學們可以在參與中互相幫助，互相糾正，作到一起學習，共同提高。同時，通過群體的合作關系，增進人與人之間的感情交流及溝通，整個課堂在趣味無窮的表演中達到高潮，學生在妙趣橫生的角色扮演中既張揚了自己的個性，又在輕松愉快的氛圍中消化了本課所學的知識。這種表演是對學生邏輯思維、直覺思維的一次極好的培養(yǎng)與檢驗，因為學生在網上已經接觸了大量的圖片信息，在頭腦中形成了各種不同的表現(xiàn)，現(xiàn)在通過自己的表演創(chuàng)造性地把這個表象直觀化，也就是把形象思維轉變成知覺思維，用體態(tài)語言展示形象思維的成果。把網上了解到的、自己理解的用英語表達出來，又有利于邏輯思維的形成。
信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢。在21世紀，科學技術特別是信息技術和生命科學的不斷突破將對世界政治、經濟、文化、教育、生活產生更加深刻的影響。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。它極大地拓展了人類生存和發(fā)展的空間，正在改變著人類生活的方方面面。在教育領域，信息技術已對傳統(tǒng)的教與學的模式提出了挑戰(zhàn)。信息技術帶來了豐富的資源，為學生的發(fā)散思維提供了更多的機會，它的直觀性為形象思維和直覺思維提供了更多的材料，其動態(tài)性為形象思維和邏輯思維搭起了橋梁。學生每一次探索都能獲得認知和創(chuàng)造的樂趣，使學生不僅對知識本身產生興趣，也對探索過程產生興趣，這是實踐學生創(chuàng)新能力的一個體現(xiàn)。因此，信息技術是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實途徑。因此，教育面臨著有史以來最深刻的變革。
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