親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。
有人給師生關(guān)系打了一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對(duì)象，通過(guò)一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。
在這個(gè)電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動(dòng)的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在老師手上。在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說(shuō)教者，在學(xué)生面前，他們是知識(shí)的權(quán)威。但是今天，學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來(lái)源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿(mǎn)活力，有些教師在電腦操作、暢銷(xiāo)書(shū)閱讀等方面會(huì)落在一些學(xué)生的后面。老師要樂(lè)于向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時(shí)是以“能”會(huì)友的關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)與學(xué)生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學(xué)生人格的做法當(dāng)作最為有效的教育手段，那就不僅不會(huì)是受學(xué)生喜歡的教師，還會(huì)徹底破壞師生關(guān)系。
無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的教師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。
教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。
教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。
善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。
如何去關(guān)心、幫助學(xué)生？通過(guò)我們的笑臉創(chuàng)造和諧、友善的環(huán)境去接近他們，了解他們的個(gè)性和內(nèi)心思維，用我們的真情換取他們的真心。 走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，師愛(ài)猶如春雨，不論滋潤(rùn)什么樣性格的學(xué)生的心田，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛(ài)，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流。
下午第一節(jié)課上課鈴響后，我來(lái)到本班教室，想看看上課前學(xué)生們的表現(xiàn)。班長(zhǎng)一見(jiàn)到我就馬上對(duì)我說(shuō)：“老師，小A把小B的桌子砸壞了一個(gè)角。”怎么又是他惹事，當(dāng)時(shí)我很生氣，沖著小A喊到：“你是怎么回事，明天把家長(zhǎng)叫來(lái)！”因?yàn)槲疫€有別的班的課，就匆忙離開(kāi)了教室。
小A是我們班有名的鬧將，幾乎每位任課教師都向我反映過(guò)他的問(wèn)題。照理說(shuō)他犯點(diǎn)錯(cuò)誤不新鮮，但那天我卻覺(jué)得他不應(yīng)該，因?yàn)橹形缥覄倓傉宜勥^(guò)話(huà)，當(dāng)時(shí)他態(tài)度非常認(rèn)真地接受了我對(duì)他的批評(píng)和提醒，怎么轉(zhuǎn)臉的功夫又開(kāi)始鬧事呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，下課后我急急忙忙來(lái)到班里對(duì)事情的經(jīng)過(guò)進(jìn)行調(diào)查。小A沒(méi)有否認(rèn)砸桌子的事，我問(wèn)為什么，他卻不說(shuō)話(huà)。我把他叫到辦公室，讓他坐下來(lái)，語(yǔ)氣平和地耐心和他交談，這時(shí)，他才吞吞吐吐地告訴我事情發(fā)生的原因，是班長(zhǎng)誤認(rèn)為他在上課時(shí)寫(xiě)作業(yè)，批評(píng)了他，他感到很冤枉，而班長(zhǎng)平時(shí)又與自己的關(guān)系不錯(cuò)，不好直接反駁他，也不想向老師報(bào)告，可還咽不下這口氣，就砸了別人的桌子，發(fā)泄自己的怨氣。我了解情況后，對(duì)他的錯(cuò)誤行為沒(méi)有采取嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，也沒(méi)有再讓他把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，而是把班長(zhǎng)也叫到辦公室，讓他們兩個(gè)人面對(duì)面化解了誤會(huì)，并讓班長(zhǎng)當(dāng)面把小A的名字從班日志上違反紀(jì)律的人名單中劃去。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，小A先前那種對(duì)立、緊張的表情和目光，逐漸變?yōu)楹蠡诤透屑?。他低著頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我應(yīng)該當(dāng)時(shí)就向班長(zhǎng)解釋清楚，而不應(yīng)該砸桌子。”說(shuō)完，他和班長(zhǎng)的手緊緊握在一起。看著小A，我心里頓時(shí)有一些后悔，但從這后悔之中又得到了一絲欣慰。后悔的是一開(kāi)始對(duì)待小A的態(tài)度和以前對(duì)他一樣，不是嚴(yán)厲批評(píng)就是把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)的簡(jiǎn)單處理辦法；欣慰的是通過(guò)這件事我對(duì)小A有了新的認(rèn)識(shí)，雖然他外表是個(gè)行為不羈、時(shí)常淘氣惹事的孩子，但他的內(nèi)心有著誠(chéng)實(shí)和良知。
過(guò)了一周，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一個(gè)夾子，打開(kāi)一看，是我們將要學(xué)習(xí)的生詞卡片，我問(wèn)大家，是誰(shuí)做的好事，一連問(wèn)了幾遍，始終沒(méi)人回答。有位同學(xué)悄悄告訴我是小A做的，我當(dāng)時(shí)心里很是驚訝，立即用贊許的目光看了小A一眼。也許是從未得到表?yè)P(yáng)的緣故，他的臉馬上紅了，很不好意思地低下頭。對(duì)這件事，我組織了全班學(xué)生進(jìn)行大討論，中心思想就是讓大家對(duì)小A有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，他不是壞孩子，是一名好同學(xué)，大家都要向他學(xué)習(xí)。從此以后，小A完全變了，他不但改掉了自己的壞毛病，而且更加關(guān)心集體，特別是文化學(xué)習(xí)興趣日漸高漲，上課積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快。
從小A的進(jìn)步中，我明白了這樣的道理：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅僅依賴(lài)學(xué)生的表面言行，不能總是采取訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)等生硬的方法來(lái)糾正他們的缺點(diǎn)。這些初中學(xué)生已經(jīng)有了他們自己獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，有了一種表現(xiàn)自己、希望取得理解和信任的強(qiáng)烈渴望，但他們的心理承受能力還比較脆弱，在追求和欲望得不到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出孤獨(dú)、煩惱、急躁等情緒，甚至?xí)a(chǎn)生過(guò)激行為。在這種時(shí)候，他們最需要的是關(guān)心、幫助，絕對(duì)不能再給他們施加壓力，進(jìn)一步加重他們的放任和抵觸心理。如何去關(guān)心、幫助學(xué)生，最有效的方法就是在教師與學(xué)生之間搭起一座溝通心靈的橋梁。我們要運(yùn)用教師的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言、行為藝術(shù)去影響他們，取得信任；通過(guò)我們的笑臉創(chuàng)造和諧、友善的環(huán)境去接近他們，了解他們的個(gè)性和內(nèi)心思維，因人施教，用我們的真情換取他們的真心。
說(shuō)到這里令我想到“后進(jìn)生”的問(wèn)題，“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制發(fā)展水平低，自信不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)原動(dòng)力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，進(jìn)而產(chǎn)生了消極心理狀態(tài)。
和諧的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的切入點(diǎn)。心理研究成果表明，教師對(duì)學(xué)生的期望在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生自己提高。良好師生關(guān)系的核心是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自心底的愛(ài)，教師要以熱烈的愛(ài)關(guān)心“后進(jìn)生”的生活和學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生感到老師沒(méi)有歧視他們，進(jìn)而幫助后進(jìn)生分析他們的心理品質(zhì)，向他們說(shuō)明差距主要不在智力、體力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈?duì)自己的信心與對(duì)未來(lái)的希望，從而增強(qiáng)“后進(jìn)生”的信心。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)“后進(jìn)生”要采用“低起點(diǎn)”、“小步子”、“多活動(dòng)”、“快反饋”的教學(xué)方法，采取多給予積極期望和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等教育方式，如在課堂教學(xué)提問(wèn)中，注意對(duì)后進(jìn)生誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，或把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，使他們回答得流暢、準(zhǔn)確。這樣就避免了后進(jìn)生的冷場(chǎng)現(xiàn)象，對(duì)他們的正確回答，及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。在考試和練習(xí)中，多考查基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)難易比例適當(dāng)且有一定梯度的試題，從而提高“后進(jìn)生”的及格率，使“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中不斷得到成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣。使其產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的心理機(jī)制，從心理上撕去自己是“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。
教給后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)經(jīng)常面批，幫助他們制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，要求他們每節(jié)課后做練習(xí)鞏固，課前適當(dāng)預(yù)習(xí)等，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，解決學(xué)習(xí)中的殘留問(wèn)題，使后進(jìn)生由外壓式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，向掌握一定學(xué)習(xí)方法、內(nèi)調(diào)式的自我教育轉(zhuǎn)變。
對(duì)于教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)也應(yīng)是從理論到實(shí)踐的過(guò)程吧，讓我們的學(xué)習(xí)真正運(yùn)用到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中讓我們的花朵健康成長(zhǎng)！
