今天，農(nóng)民工正在扮演著一個(gè)弱勢(shì)群體的社會(huì)角色充斥在我們生活的角角落落。同時(shí)，那些父母雙雙進(jìn)城打工的孩子成為了這一現(xiàn)象的犧牲品。留守兒童的問題漸漸被關(guān)注、重視起來。并且隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)度的不斷深化，我國(guó)將有越來越多的農(nóng)民從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)到非農(nóng)業(yè)，從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)，留守兒童的數(shù)量也將不斷增加?；诖耍檬罴贂r(shí)間針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與心理問題，我對(duì)西侯村部分留守兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生年齡段為10—16歲。
西侯村大約位于石家莊往南90公里處，全村共700戶，總?cè)丝?span lang="EN-US">3200人，全村在外打工的人口約為210人，其中留守兒童達(dá)125人，其中，10—16歲的留守兒童有86人，占我村所有留守兒童人數(shù)的68.8%。
準(zhǔn)備調(diào)查期間，正遇我村醫(yī)療合作門診部建立全民健康檔案，又值暑假期間，借此機(jī)會(huì)，我在負(fù)責(zé)建立全民健康檔案的工作人員的幫組下，順利完成了本次為期三天的調(diào)查，結(jié)合此次調(diào)查，現(xiàn)將西侯村10—16歲留守兒童的有關(guān)情況報(bào)告如下：一、該年齡段留守兒童的現(xiàn)狀（一）該年齡段留守兒童所占比重較大。此次調(diào)查中，在我村691名兒童中，有125名留守兒童，占全村兒童的18.1%；86名10—16歲留守兒童，占全村兒童的12.4%，留守兒童的68.8%。其中女童有64人，占所有留守兒童的51%；調(diào)查范圍內(nèi)的女童44人，占全村兒童的6.4%，留守兒童的35.2%。單親在外打工的留守兒童有77人，占留守兒童的61.6%，其中10—16歲的有53人，占全村兒童的7.7%，留守兒童的42.4%。父母均在外打工的留守兒童有39人,占留守兒童的31.2%，年齡在10—16歲的留守兒童有27人，占全村兒童的3.9%，留守兒童的21.6%。且隨著我們當(dāng)?shù)刂饕蕾嚨牡V產(chǎn)資源的消耗，基本上將要枯竭，為了在供孩子上學(xué)的同時(shí)，維持基本的生活水平，越來越多的開始走出去，留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。（二）該年齡段留守兒童的日常生活絕大多數(shù)由單親或隔代長(zhǎng)輩來照顧。調(diào)查范圍內(nèi)的留守兒童中，61.6%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中93%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子。其中有31.2%的留守兒童是父母均在外地打工，由其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，2.1%的被托付給叔叔等其他親戚。 （三）該年齡段留守兒童大多都存在些許心理問題。1、排斥感、自卑感
根據(jù)此次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，78.8%的留守兒童經(jīng)常會(huì)有種自卑感，43%的留守兒童和集體融合不到一起。和那些父母都在身邊的孩子們相比，他們更多的會(huì)有種被遺棄的感覺。田俊涵是我調(diào)查中接觸比較多的一個(gè)十五歲的小男孩兒，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，從幾天的接觸中我了解到，在他十一歲時(shí)，爸媽就一起外出打工去了，一直由爺爺奶奶照顧?？『傁矚g和他幾個(gè)要好的朋友黏在一起，他私下里告訴我，他害怕一個(gè)人呆著的時(shí)候；一個(gè)人時(shí)他會(huì)有些恐慌。我問他為什么；他說，一個(gè)人時(shí)他是個(gè)沒人要的孩子，爸媽不管他，只知道賺錢；過了好半天，他說了句：“挺羨慕別人的。”我驚了，在我看來這么點(diǎn)兒的孩子，內(nèi)心卻沒有那份應(yīng)有的簡(jiǎn)單。2、性格的兩面性
在學(xué)校，留守兒童與其他兒童的表現(xiàn)一般都沒有太大的區(qū)別，基本上，都能遵守學(xué)校規(guī)則、聽取老師的教誨。然而在家里，孩子們受到的硬性約束要少之又少，行為表現(xiàn)往往更能反映出他們的性格傾向。97.7%的留守兒童表示他們?cè)趯W(xué)校都能做到一個(gè)好學(xué)生，76%認(rèn)為自己在家里時(shí)容易發(fā)脾氣 ，焦慮；他們認(rèn)為這是一種宣泄。（四）該年齡段留守兒童容易跟風(fēng)，形成壞習(xí)慣。調(diào)查范圍內(nèi)的留守兒童普遍存在一種跟風(fēng)心理，在他們看來，只有隨波逐流才不至于擴(kuò)大他們與其他兒童的距離感。說謊、打架、吹捧、偷拿家里的零花錢、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良現(xiàn)象特別突出，其中，89%的男孩子都有這些壞習(xí)慣。（五）該年齡段留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較穩(wěn)定，但優(yōu)秀的較少。從調(diào)查數(shù)據(jù)上來看，這些留守兒童大都能意識(shí)到自己的父母的確很辛苦，約90%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，但是88%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)突出的較少。二、該年齡段留守兒童學(xué)習(xí)及心理問題的分析
（一）親情的缺失。精神分析認(rèn)為人的心理、人格的模式在嬰幼兒時(shí)期就基本確立了。也可以說，這一個(gè)時(shí)期是人格的關(guān)鍵期。這一時(shí)期，一個(gè)人與成長(zhǎng)的環(huán)境會(huì)發(fā)生密切的關(guān)系，形成銘印作用。此后，一個(gè)人如何與外界接觸，如何與人接觸，如何對(duì)外來的刺激做出反應(yīng)，都會(huì)形成模式?？梢妼?duì)依賴關(guān)系特別需求的兒童時(shí)期，親情對(duì)其的重要性。父母作為我們最親的人，他們對(duì)我們的教育和模范作用是任何人都不能代替的。10—16歲的兒童正是處在他們身心發(fā)展的重要時(shí)期，缺少或沒有父母的引導(dǎo)很容易影響他們今后的價(jià)值觀和人生觀。在外打工的父母能給予他們物質(zhì)上的需求，但終究還是虧欠孩子們的，因?yàn)樗麄冃枰嗟倪€是精神上的扶持與安慰。
（二）隔代教育的弊端
調(diào)查結(jié)果顯示看，31.2%的留守兒童由其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。由于祖輩的思想觀念與孫輩有很大差距，難以很好地與孩子交流溝通，加上祖輩的大都也體弱多病，沒有足夠的精力教育、看管孩子。更主要的是，祖輩自身的科學(xué)文化素養(yǎng)較低，即使能照顧孩子們的物質(zhì)生活，卻不能做好孩子們的教育與引導(dǎo)工作，在這方面，隔代教育尤其顯得力不從心。站在孫輩留守兒童的角度來說，父母是有資格教育其的第一順位人，而連自己的父母都“放棄了”這一權(quán)利，選擇了外出打工，那么誰還更有資格來教育他們？來自祖輩或其他親戚的教育與其說是引導(dǎo)，不如說是對(duì)他們心里傷疤的碰觸，這一傷疤是除了父母以外誰也不能修復(fù)的，卻又是父母給的。
（三）良好環(huán)境的缺乏及錯(cuò)誤的自我認(rèn)知
從社會(huì)角色理論分析，留守兒童是一群特殊的弱勢(shì)群體，他們年齡尚小，卻沒有父母在身邊呵護(hù)；他們處在性格、理想的塑造期，卻沒有父母的引導(dǎo)；他們和別的孩子比不差，卻不能得到父母應(yīng)給的贊賞；沒父母的孩子苦，有父母但父母是浮在腦海中的一幅畫面的孩子又由誰來心疼。社會(huì)交換理論認(rèn)為，個(gè)體之所以相互交往，是因?yàn)樗麄兌紡乃麄兊南嗷ソ煌型ㄟ^交換得到了某些需要的東西。社會(huì)交換在“當(dāng)別人作出報(bào)答性反應(yīng)就發(fā)生、當(dāng)別人不再作出報(bào)答性反應(yīng)就停止的行動(dòng)”。留守兒童在給予其他兒童贊賞、支持等積極反應(yīng)后，很多時(shí)候得不到對(duì)方的報(bào)答性回應(yīng)，這也就造成了留守兒童形成一種被排斥感，久而久之，會(huì)使其對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而形成一種自卑心理。另外，由于網(wǎng)絡(luò)等其他媒介的誘惑，加上各種庸俗內(nèi)容的泛濫，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)又添加了不小的障礙。
三、該年齡段留守兒童學(xué)習(xí)及心理問題的對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)父母與留守兒童之間的親情關(guān)系
對(duì)于10—16歲的兒童來說，精神世界的維護(hù)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是第一位的，因此，必須要完善父母與其之間的關(guān)系，加強(qiáng)親子之間的親情關(guān)系。因打工父母不能貼身的關(guān)注孩子們的一點(diǎn)一滴，所以應(yīng)該更好的主動(dòng)地去聯(lián)系孩子，了解孩子們的最近狀況，知悉孩子們的所想所思，這樣才能在孩子們成長(zhǎng)的路上，扮演好一個(gè)保護(hù)者的角色。既然不能做到貼身呵護(hù)，就一定要做好一個(gè)聆聽者。
（二）加強(qiáng)學(xué)校的責(zé)任，彌補(bǔ)隔代教育的不足
學(xué)校是孩子們接觸的第一個(gè)“社會(huì)”，且10—16歲的兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。學(xué)校對(duì)孩子們的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理健康教育工作，這是學(xué)校的責(zé)任所在，也是保證留守兒童在隔代教育力不從心的情況下的必然要求。
（三）加強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)知能力
要解決留守兒童的心理問題，從根本上，還是需要提高其自身的自我認(rèn)知能力。通過老師的心理輔導(dǎo)等途徑，讓孩子們能更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地處理其所在環(huán)境對(duì)其造成的困難，增加孩子們的自信心。
（四）給予留守兒童更多的關(guān)注
不論是社會(huì)還是老師、家長(zhǎng)，都有義務(wù)給留守兒童提供更多的關(guān)心和幫助。留守兒童的弱勢(shì)地位是農(nóng)民工為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)所付出的代價(jià)，為了社會(huì)的順利發(fā)展，為了解決農(nóng)民工的后顧之憂，為了新一代兒童的健康成長(zhǎng)，每個(gè)人都應(yīng)盡力而為。
四、結(jié)語
能夠順利完成此次調(diào)查，我是倍感興奮的。之所以選擇了留守兒童作為調(diào)查對(duì)象，有我自身因素的影響，因?yàn)?，我是農(nóng)民的女兒，我認(rèn)為我有責(zé)任為這個(gè)大家庭做點(diǎn)兒什么，也切實(shí)希望這次的調(diào)查能對(duì)我們的留守兒童現(xiàn)有狀況的解決有些幫助。留守兒童是一個(gè)龐大的特殊群體，我們要維護(hù)其最起碼的權(quán)益。因此我們要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及心理問題，為其創(chuàng)造良好的身心發(fā)展的環(huán)境，使其成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康，適應(yīng)社會(huì)的人。
[參考文獻(xiàn)]
百度百科詞條：社會(huì)角色理論
百度百科詞條：社會(huì)交換理論
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