本文引自《我在美國(guó)做學(xué)校心理學(xué)家：走進(jìn)真實(shí)的美國(guó)中小學(xué)生活》|（美）謝剛 著
＊已獲作者授權(quán)
2014-15學(xué)年，就讀美國(guó)公立和私立學(xué)校的國(guó)際學(xué)生一共有974,000多位，其中幾乎每三位里就有一位來(lái)自中國(guó)，以304,040高居榜首，是第二名（印度）的近三倍。這比2013-14學(xué)年增長(zhǎng)了10.8%。雖然比起以兩位數(shù)持續(xù)高速增長(zhǎng)的前五年，增速有回調(diào)，但本科及以下就讀人數(shù)的增長(zhǎng)仍然迅猛，低齡化趨勢(shì)明顯。從2005年的632名到2014年的38,089名, 來(lái)美國(guó)讀初中和高中的中國(guó)學(xué)生在十年間飛漲了60倍。
2015年6月底，我出發(fā)去北京做親子講座前，加州幾位好心的父母告誡，“謝老師，留學(xué)低齡化大勢(shì)所趨，你已經(jīng)擋不住了！”
我不是要去扭轉(zhuǎn)這個(gè)潮流。我只是想介紹二十年來(lái)在美國(guó)中小學(xué)的所見(jiàn)所聞、對(duì)校內(nèi)外教育的觀察，提供美國(guó)基礎(chǔ)教育的第一手資料，供大家參考。
從1999年在費(fèi)城公立校區(qū)的全職實(shí)習(xí)到在加州公立學(xué)校工作的17年間，我看到美國(guó)中小學(xué)可取的地方，但也有很多不為外人所知的問(wèn)題。我從沒(méi)覺(jué)得非得到美國(guó)接受基礎(chǔ)教育不可。
從整體上來(lái)講，美國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨危機(jī)，兩極分化嚴(yán)重。成績(jī)高的校區(qū)都有對(duì)教育極其重視的家長(zhǎng)和社區(qū)支持，屬于少數(shù)，還常被批評(píng)給孩子壓力過(guò)大。公立高中四年內(nèi)平均畢業(yè)率在1998到2012年期間從71%升到81%，但不可忽視的是將近五分之一不能按時(shí)拿到畢業(yè)證書(shū)。同時(shí)，畢業(yè)生整體水平令人擔(dān)憂。
國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）2014年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示（對(duì)被稱(chēng)為國(guó)家基礎(chǔ)教育成績(jī)單的教育進(jìn)展全國(guó)評(píng)估National Assessment of Educational Progress - NAEP) ，只有39%的12年級(jí)學(xué)生達(dá)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的入學(xué)要求，38％達(dá)到大學(xué)課程的基本閱讀水平。50個(gè)州里只有18個(gè)（包括哥倫比亞特區(qū)）要求2014年的高中畢業(yè)生完成大學(xué)的最低準(zhǔn)備條件，也就是4年英語(yǔ)并通過(guò)代數(shù)或同等程度數(shù)學(xué)。超過(guò)五分之一的高中畢業(yè)生連入伍的最低測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法通過(guò)。如何全面提高課程的質(zhì)量，國(guó)家遲遲無(wú)法達(dá)成共識(shí)。
拿硅谷來(lái)說(shuō)，36%的居民出生在美國(guó)以外，近14%來(lái)自中國(guó)，是各大高科技公司的中堅(jiān)，不都是完成國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育后出來(lái)的？我們可以抱怨應(yīng)試制度的弊端，卻不能否認(rèn)大多數(shù)同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中收獲了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，養(yǎng)成了勤奮的習(xí)慣，而這又成為他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫怀晒Φ幕A(chǔ)。
單純?nèi)ミm應(yīng)美式教育，年齡不是關(guān)鍵問(wèn)題。如果有良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，什么年齡來(lái)都會(huì)在半年到一年內(nèi)適應(yīng)。美國(guó)小學(xué)的成績(jī)單關(guān)于 “行為、學(xué)習(xí)技能、計(jì)劃組織能力” 等的內(nèi)容占到每學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)的40%左右，還有校區(qū)把標(biāo)題直接換成“成功的習(xí)慣”，要求和國(guó)內(nèi)教育沒(méi)有太大區(qū)別。我看到國(guó)內(nèi)高考高分學(xué)生的報(bào)道，發(fā)現(xiàn)他們和我在加州接觸的優(yōu)秀高中生異曲同工，特點(diǎn)都是求知欲強(qiáng)、興趣廣泛、自律性高、時(shí)間管理得當(dāng)。這樣的孩子，不論在哪個(gè)教育制度下都會(huì)是佼佼者。
如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣做基礎(chǔ)，只是把孩子送到美國(guó)學(xué)校就覺(jué)得萬(wàn)事大吉，就大錯(cuò)特錯(cuò)，甚至適得其反了。
今年秋季剛轉(zhuǎn)入我們初中八年級(jí)的林同學(xué)就是很讓人痛心的例子。剛開(kāi)學(xué)不到兩周，負(fù)責(zé)八年級(jí)的咨詢老師就找到我，說(shuō)林同學(xué)有自閉癥征兆，比如上課時(shí)看上去很緊張，從不用眼睛看老師，老師問(wèn)他問(wèn)題總是一言不發(fā)，課間也不和同學(xué)們交流。再加上家庭作業(yè)不交，考試答案不寫(xiě)，成績(jī)可想而知。
聯(lián)系到林的監(jiān)護(hù)人，才了解到林兩年前被離異的父母送到南加州讀六年級(jí)，小小年紀(jì)就不得不住在寄宿家庭（home stay）里，父母在國(guó)內(nèi)工作為他攢學(xué)費(fèi)。林和寄宿家庭一直相處不好，期間換了三家。他自控力差，迷上電玩，七年級(jí)下半學(xué)期有一次打游戲不順，竟然在學(xué)校脫口而出“活著沒(méi)意思” 。
總體上講，美國(guó)對(duì)學(xué)生權(quán)力保護(hù)得很好，沒(méi)有家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人簽字，連選課都不能更改。唯一的例外就是加州5150號(hào)法案，規(guī)定如果學(xué)生在校期間有任何自殺言論或傾向，學(xué)校有權(quán)在通知家長(zhǎng)前報(bào)警，學(xué)生會(huì)被警察直接帶到精神病院監(jiān)護(hù)72小時(shí)。結(jié)果，林當(dāng)著同學(xué)老師的面被警察帶走。從此他在學(xué)校再不和任何人交流，天天乞求父母把他帶回國(guó)但被拒絕。幾個(gè)月后，林轉(zhuǎn)來(lái)北加州，寄宿在表姐家上八年級(jí)。雖然表姐對(duì)他很關(guān)心，常常和學(xué)校咨詢老師聯(lián)系，支持他的學(xué)習(xí)，無(wú)奈他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力。林預(yù)測(cè)如果他門(mén)門(mén)不及格，父母就只能把他帶回國(guó)。所以，雖然老師想盡各種辦法，還安排講中文的同學(xué)帶他一起吃午飯，我也每周和他碰頭，幫他注冊(cè)學(xué)校網(wǎng)站好查看每日作業(yè)等，他總是郁郁寡歡。那幾個(gè)月他在校園里垂著頭孤獨(dú)的身影，深深留在我記憶里。七年級(jí)發(fā)生的事情，讓林失去了安全感，他真的很需要和父母在一起，找回對(duì)自己和周?chē)h(huán)境的信任。好在父母終于理解到這一點(diǎn)，在圣誕節(jié)前接他回去了。
除非孩子心智特別成熟，我不贊成他們18歲前自己去國(guó)外讀書(shū)。青春期（12-18歲）是自我同一性和角色混亂的沖突期。
這期間青少年面臨的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形像，以及尋找他在社會(huì)集體中所占的位置。
同時(shí)，青少年期間因?yàn)楹蔂柮傻淖兓?，情緒易波動(dòng)，行為等各方面需要父母更多的耐心和引導(dǎo)。
這么關(guān)鍵的發(fā)展階段，父母怎么能放棄對(duì)孩子的引導(dǎo)，而放心讓他在異國(guó)的同學(xué)和老師來(lái)影響呢？
不建議孩子低齡留學(xué)的另一個(gè)原因，是出于文化的考慮。在美國(guó)生活工作了20年，我深有體會(huì)，哪怕在華裔云集的硅谷，哪怕中國(guó)的節(jié)日社區(qū)都高調(diào)慶祝，哪怕每周去讀中文學(xué)校，孩子們能掌握的中國(guó)語(yǔ)言和文化也是皮毛。雖然父母在家堅(jiān)持講中文，大多數(shù)孩子在小學(xué)三年級(jí)左右就只能聽(tīng)懂，然后用英文回答父母了。我們養(yǎng)育孩子的目的是什么呢？讓他們從小開(kāi)始接受全盤(pán)的西方教育，沒(méi)幾年很多孩子和父母交流都有障礙，將來(lái)成家立業(yè)后沒(méi)有共同語(yǔ)言的比例不小，多遺憾！至少要把親子關(guān)系和文化底子打結(jié)實(shí)了。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，越來(lái)越多美國(guó)公立學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課程。K-12年級(jí)公立學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)中文的數(shù)量從2005年的兩萬(wàn)左右飛漲到2015年的二十萬(wàn)左右。奧巴馬總統(tǒng)在2015年發(fā)起了“一百萬(wàn)強(qiáng)”提議，目的是2020年讓美國(guó)一百萬(wàn)學(xué)齡兒童在校學(xué)習(xí)中文。學(xué)習(xí)中文最好的環(huán)境肯定是在中國(guó)，輕易放棄太可惜。
國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育對(duì)表達(dá)能力重視不夠，但這個(gè)缺失，如果孩子好學(xué)，也可以很快趕上來(lái)。我23歲到費(fèi)城讀博士時(shí)，前三個(gè)月完全不敢在課上發(fā)言，雖然自己本科專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)。之后就越來(lái)越活躍，以至于歐裔的同學(xué)們?cè)诋厴I(yè)聚會(huì)時(shí)調(diào)侃，“看看我們做了什么? 剛來(lái)時(shí)你一言不發(fā)，現(xiàn)在我們都不能讓你閉嘴!” 我十分感謝自己在國(guó)內(nèi)接受的基礎(chǔ)教育，為適應(yīng)任何文化的高等教育都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我能理解為什么很多家長(zhǎng)想把孩子送到國(guó)外來(lái)讀書(shū)，但盲目推崇并不可取。國(guó)內(nèi)的教育資源不均衡，但好的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了美國(guó)普通公立學(xué)校的水平。同時(shí)，在美國(guó)生活同樣會(huì)面對(duì)親子溝通、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)上癮、青春期的逆反等挑戰(zhàn)。
教育制度沒(méi)有最好，只有最適合自己的。最好的教育不一定是最貴的選擇。多了解西方教育的要求，客觀地分析，才能和孩子的性格特點(diǎn)等相比較，找到最適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境。
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