應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)大學(xué)教育的關(guān)鍵，不在于層次、水平、更不是對高等教育規(guī)律的背離， 而是對人才培養(yǎng)方向的調(diào)整、對培養(yǎng)過程的再造、 對培養(yǎng)方式的重構(gòu)。所以，應(yīng)用型本科院校不能完全承襲和照搬傳統(tǒng)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)找到一條符合自身特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。本文認(rèn)為，“本科標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力”人才培養(yǎng)模式，應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的基本架構(gòu)。一、優(yōu)化課程，搭建堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識體系課程體系是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和?！氨究茦?biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力”模式要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，同時(shí)要求合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，這一模式應(yīng)以“市場需求”為基本準(zhǔn)則，以“能力本位”為主要價(jià)值取向，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系。1.通識教育應(yīng)圍繞專業(yè)教育構(gòu)建課程體系本科教育仍屬于專業(yè)教育，因此，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育基礎(chǔ)上的通識教育，就必須根據(jù)專業(yè)教育的 需要調(diào)整通識教育的課程設(shè)置，針對專業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，優(yōu)化通識教育的課程內(nèi)容。 2.專業(yè)教育要強(qiáng)化應(yīng)用理念，增加職業(yè)知識專業(yè)教育不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性，也要考慮學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性。因此，課程設(shè)置要增加大量的職業(yè)知識，要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更多地傾向于現(xiàn)成實(shí)用的技術(shù)和規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)知識，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，掌握其使用方法，提高實(shí)踐能力。 3.課程體系重視人文培養(yǎng)，做到科學(xué)與人文協(xié)調(diào)發(fā)展 應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持科技與人文并重的原則，使科學(xué)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同塑造學(xué)生健全的人文精神和良好的科學(xué)素養(yǎng)。二、突出實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論到技能的貫通實(shí)踐性是“本科標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力”人才模式的重要特色，也是其核心優(yōu)勢，所以必須突出實(shí)踐， 實(shí)現(xiàn)理論到技能的貫通。首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，積極引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師，不斷改善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，大力推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，形成校內(nèi)外相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、分布合理的實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境和條件。 根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建以“驗(yàn)證性課程實(shí)驗(yàn)——課程設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)訓(xùn)——企業(yè)見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)”為主要內(nèi)容的，從基礎(chǔ)層次到提高層次再到綜合層次逐級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，多層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。 3.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容理工科類專業(yè)要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識、基本能力與專業(yè)技能相結(jié)合，突出專業(yè)能力與綜合能力的培養(yǎng)；文科類專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出對外交流、文字表達(dá)能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)類專業(yè)要注重學(xué)生的專業(yè)基本功底，突出學(xué)生批判精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、工學(xué)結(jié)合，架通專業(yè)到職業(yè)的橋梁應(yīng)用型本科院校就是培養(yǎng)能從事具體職業(yè)的人才，在人才培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)該架通專業(yè)到職業(yè)的橋梁。因此，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是實(shí)現(xiàn)“本科標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必經(jīng)之路。1.建立工學(xué)結(jié)合的對口實(shí)踐教學(xué)基地讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，與職業(yè)崗位零距離接觸，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又利于學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，每個(gè)專業(yè)必須選擇對口的行業(yè)或企業(yè)，建立穩(wěn)定的見習(xí)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生以“職業(yè)人”身份參加相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐，磨煉過硬的崗位能力。 2.建立工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式遵循認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)書本知識和培養(yǎng)勞動(dòng)技能密切結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立有效的理實(shí)一體教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，通過實(shí)際操作，學(xué)會(huì)技術(shù)，形成技能。 把工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體教學(xué)模式納入人才培養(yǎng)方案，建立理實(shí)一體的課程體系，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，施行與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的考核方式， 通過這樣課程體系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備到企業(yè)上崗的基本能力。四、綜合提升，打開學(xué)生多元發(fā)展的空間現(xiàn)代高等教育必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，走多元化發(fā)展之路，激發(fā)每一位學(xué)生獨(dú)特的潛能，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，綜合提升，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 在設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)文理互補(bǔ)及學(xué)科交叉融合，又要兼顧通識課程和專業(yè)課程， 既要重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，又要重視專業(yè)選修課程，既要重視理論課程，又要重視實(shí)踐課程，從而適應(yīng)社會(huì)對學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求，拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)出口。 教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位， 多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性和主體意識，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感知，形成以生為本、注重實(shí)踐的教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。 通過思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的良性互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長發(fā)展。 承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，用多元化的發(fā)展觀建立以能力評價(jià)為主的多元化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，既重視評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，也重視評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；既重視評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也重視評價(jià)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高，獲得基本的專業(yè)實(shí)踐能力。
本文摘編自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2015年36期《“本科標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力”——應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究》一文，轉(zhuǎn)載請注明出處。
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