社會(huì)交往能力的障礙是自閉癥兒童最為突出的核心障礙之一，而這就導(dǎo)致兒童很難融入到集體生活中。因此，在引導(dǎo)自閉癥兒童融入社會(huì)的道路上，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)是走出孤獨(dú)的前提和保障。這也是目前社會(huì)主流的基調(diào)。
正常的兒童幾個(gè)月大的時(shí)候已經(jīng)會(huì)認(rèn)人了，當(dāng)親人來到身邊時(shí)，會(huì)手舞足蹈，異常興奮；學(xué)會(huì)走路時(shí)，會(huì)跑到媽媽身邊讓抱抱；當(dāng)父母要離開自己時(shí)，會(huì)哭鬧，表現(xiàn)出傷心的情緒，這是正常兒童的天性。但這些普通的現(xiàn)象卻很難在自閉癥兒童身上體現(xiàn)，他們對(duì)親人沒有特殊的依戀感，總是一個(gè)人自顧自的玩兒，對(duì)親人的到來和離開并沒有太大的反應(yīng)，即使年齡再大一些，他們也不會(huì)對(duì)老師或者其他照顧他的人產(chǎn)生特別濃厚的感情 。因此，父母和老師需要對(duì)這些兒童付出加倍的照顧和努力， 以寬容的心態(tài)去理解兒童的異常與冷漠，通過肌膚接觸，親子游戲等方式，與兒童之間建立親密的關(guān)系，贏得兒童的信任與依賴，讓星兒具有安全感，親近感，逐步學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)父母之間進(jìn)行溝通互動(dòng)。
要想讓自閉癥兒童融入集體，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不能一蹴而就。由于他們?cè)诟鞣矫娴哪芰Χ济黠@遜色于其他同齡兒童，倘若將兒童一下子放進(jìn)大的集體環(huán)境中，會(huì)給星兒造成情緒、心理和行為方面的壓力，甚至可能會(huì)讓他們由此排斥集體環(huán)境。因此，父母在生活中可以事先讓兒童接觸周圍小范圍的集體環(huán)境，比如和朋友家的家庭聚會(huì)，帶上兒童一起，也可以經(jīng)常帶兒童到鄰居家，前提是要和周圍的人群事先溝通好，多對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，包容兒童的異常，這樣可能會(huì)增加兒童的自信心，否則可能會(huì)起到示范的效果。適應(yīng)了周圍的小環(huán)境之后，再嘗試著讓兒童融入到學(xué)校的大環(huán)境里，由老師進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練、溝通和交流，逐步培養(yǎng)自閉癥兒童的參與意識(shí)、合作意識(shí)和集體意識(shí)，逐步融入集體生活。
很多兒童存在各種各樣的行為問題，輕微一些包括自言自語，發(fā)出莫名的聲音，抖動(dòng)雙手等，乃至嚴(yán)重一些的，如啃咬自己，拿腦袋撞墻，踢打他人等。這樣的問題如果在年幼的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，隨著兒童的成長(zhǎng)，其嚴(yán)重程度和影響范疇也將隨之升級(jí)。
很多家長(zhǎng)到了兒童的青春期或者成年期，都希望孩子“安靜”一些，因?yàn)檫@樣他們就能在社交場(chǎng)所待的久一點(diǎn)。可這樣壓抑的“安靜”，是不是真的是這些兒童們最希望的狀態(tài)呢？
美國(guó)一名有名的艾斯伯格癥橄欖球運(yùn)動(dòng)員接受采訪時(shí)曾表達(dá)，很多時(shí)候他非常需要自己一個(gè)人待著，旁邊誰都沒有。不需要各種來來往往的笑臉，也不想要張口說一句話。甚至想要狠狠打自己一巴掌的時(shí)候，也不需要去控制自己的沖動(dòng)。
這就傳遞出了一種深切的哀傷，“你想要的為我好，不是我認(rèn)為的好”。這不僅僅是中式父母?jìng)兂１槐г沟囊粋€(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)成為了所有自閉癥兒童家庭都可能面臨的兩難。
孩子融入社會(huì)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，具體表現(xiàn)在孩子能夠去一些常見的社交場(chǎng)所不被驅(qū)趕了，包括餐廳，商店等；孩子可以去公立學(xué)校上學(xué)了；孩子能夠不被限制的使用公共設(shè)備了，如飛機(jī)，公交等。
難道，這就是“融合”的真實(shí)嗎？
筆者曾經(jīng)遭遇過一名這樣的服務(wù)生，在談及服務(wù)過的這些人群中，他特地點(diǎn)出了“一幫子智障”（實(shí)際上是自閉癥個(gè)體），話也不會(huì)說，東西吃的地上都是，簡(jiǎn)直不知道他們活著到底干嘛。當(dāng)時(shí)在他話語中體會(huì)到的那種震驚，一直到如今都讓人戰(zhàn)栗。
如果帶著孩子外出，就需要遭遇這樣各種惡意的背后言論，那么這一切到底是為了什么？為了讓孩子體會(huì)到社交的必要性，可他們基本上并不會(huì)主動(dòng)與人發(fā)起交往；為了讓孩子感受社交的愉悅，但當(dāng)對(duì)方帶著惡意和排斥的時(shí)候，他們?cè)趺纯赡塬@得愉悅；為了讓孩子學(xué)習(xí)技能，但為什么偏偏需要外出；為了讓孩子體會(huì)那種人與人連接的情感，偏偏他們無法感同身受！
猶記得在魯豫有約的某期節(jié)目中，自閉癥患者王永貞的70多歲老父被問及獨(dú)自照顧漸凍癥老伴兒的心酸，他樂觀地說，有個(gè)老二，送去醫(yī)院的時(shí)候也有人幫忙?？蛇@位老父親的健談，在記者問到這樣一個(gè)問題的時(shí)候戛然而止，“看到老太太這樣，王永貞會(huì)難過嗎？”老父親一下子紅了眼睛，哽住了喉嚨，許久擠出了幾個(gè)音節(jié)，那種心酸讓人半晌說不出話來，“他不會(huì)?！?/p>
更別提現(xiàn)在社會(huì)層出不窮的關(guān)于校園霸凌自閉癥兒童的事件，不禁讓人動(dòng)搖：我這么努力，幫助孩子學(xué)習(xí)社交技能和溝通技能，就為了將來某一天，我不在了，孩子能生存下來，這難道有錯(cuò)嗎？
在美國(guó)和北歐，有這樣的一種模式，政府與地產(chǎn)企業(yè)合作，廉價(jià)租下大片的公寓樓，以公民福利的方式安置成年后的自閉癥個(gè)體，他們可能父母還在世，也可能沒有任何親人。在公寓樓里，每天都有社工照顧個(gè)體起居，安排外出的活動(dòng)帶他們?nèi)ネ笟夂瓦\(yùn)動(dòng)，也有隨時(shí)的團(tuán)聚時(shí)光，家人可以隨時(shí)前往。
這種情況下，他們依然需要社交技能，卻縮小到了非常有限的場(chǎng)景中，比如一周內(nèi)的短暫外出，或者所有個(gè)體聚集一起的團(tuán)體活動(dòng)等。可是他們的狀態(tài)卻保持的不錯(cuò)。
目前香港也有專門的信托基金可以委托，負(fù)責(zé)照顧和安排成年自閉癥個(gè)體的生活。
社交技能并非這群個(gè)體唯一生存的途徑！
更別提那些高功能的個(gè)體，做程序員，倉(cāng)庫(kù)管理員，設(shè)計(jì)人員等，他們每天需要的社交成分非常少，誰又能判定他們過得不好呢？
聯(lián)系客服
