文/田志剛 摘自《卓越密碼：如何成為專家》
思維能力差是一個(gè)結(jié)果，造成這種狀況的原因有很多，概括起來如下幾種：
第一種是因?yàn)橹R(shí)的短缺；
現(xiàn)在我們學(xué)的知識(shí)都是前人思維的結(jié)果，無論是牛頓的力學(xué)定律還是你們單位內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)傳承，都是別人思維的結(jié)果。
而我們每個(gè)人思維都要以知識(shí)為基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)數(shù)量太少或者質(zhì)量較低，那你思維的時(shí)候就沒有依據(jù)和原料，自然思維能力低。
這個(gè)其實(shí)是大部分人說自己思維能力差的原因，本質(zhì)不在思維上而在于知識(shí)積累和知識(shí)體系。這里面有一個(gè)例子，就是在2000年左右國內(nèi)的外語教育領(lǐng)域有過一次探討，發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生“思辨能力差”，然后分析造成這種狀況的結(jié)果是大學(xué)外語教育偏技能比較多，不像學(xué)工科或者理科甚至歷史、社會(huì)學(xué)這樣的文科專業(yè)，欠缺自己專業(yè)的知識(shí)體系，所以在需要思考的時(shí)候沒有相應(yīng)領(lǐng)域和專業(yè)知識(shí)的積累，就顯得思維能力差。
第二種是抽象能力上的欠缺。
經(jīng)常講的邏輯思維的本質(zhì)是抽象，抽象能力也是區(qū)分人們思維水平的原因。
幼兒園小朋友學(xué)識(shí)數(shù)需要手指頭腳趾頭輔助，這個(gè)階段的思維是形象思維，學(xué)習(xí)需要從具體東西到抽象。
小學(xué)階段對(duì)抽象思維能力的要求的要求不高，但到了初中、高中這種對(duì)抽象思維能力的要求迅速提高，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的，到初高中后學(xué)習(xí)就不行，本質(zhì)上是對(duì)于思維這種抽象能力的掌握有欠缺。
初中的孩子參加中考，抽象能力比較強(qiáng)的會(huì)去高中學(xué)更抽象的內(nèi)容，而抽象能力不夠的則去技校學(xué)那些具體技能和操作（對(duì)抽象能力要求相對(duì)較低），大學(xué)大部分專業(yè)可能對(duì)抽象能力要求更高。
這里面既有遺傳因素、也跟每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能相關(guān)聯(lián)，但最核心的是有沒有去有意識(shí)的訓(xùn)練這塊的能力。大部分人經(jīng)過訓(xùn)練其實(shí)是可以很大幅提升的。
第三個(gè)是思維方法上的欠缺。
咱們傳統(tǒng)的教育下沒有專門提出來關(guān)于思維的訓(xùn)練，也沒有明確地告訴我們什么是科學(xué)思維的方法。
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